在研究性教學(xué)條件下教師角色的轉(zhuǎn)換

1、       在研究性教學(xué)條件下教師角色的轉(zhuǎn)換                      伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)新者。教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個(gè)層面上做出戰(zhàn)略性地調(diào)適。 一、研究性教學(xué)的概念與理解 在目前的教育理論研究中，對“研究性學(xué)習(xí)

2、”的概念有許多不同的理解。筆者認(rèn)為把其分為學(xué)習(xí)方式、專設(shè)課程、教學(xué)策略三類分別加以解釋最為合理科學(xué)。 作為一種教學(xué)方式，“研究性教學(xué)”就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的教學(xué)，其具自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。作為課程的研究性教學(xué)是指通過知識與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程。而作為教學(xué)策略的研究性教學(xué)是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想和方法。 二、教師角色及其新的轉(zhuǎn)變 角色原是戲劇中的名詞，它是指演員在戲劇舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。美國的社會(huì)心理學(xué)家米德（18631931年）將

3、角色一詞引用于社會(huì)心理學(xué)中，運(yùn)用角色的概念來說明個(gè)體在社會(huì)生活中的身份和行為。教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)工作的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在角色行為上表示出與其他的職業(yè)不同的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師角色經(jīng)筆者的總結(jié)有以下幾點(diǎn)： 家長代理人的角色。教師應(yīng)像學(xué)生的家長一樣，愛護(hù)學(xué)生，無微不至地關(guān)懷學(xué)生，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待幫助學(xué)生。 學(xué)生楷模的角色。教師是學(xué)生的成人榜樣，教師對于學(xué)生不僅是社會(huì)道德準(zhǔn)則的傳遞者，更重要的是社會(huì)道德準(zhǔn)則的體現(xiàn)者。 知識傳授者的角色。教師扮演知識傳授者的角色是對于求知的學(xué)生來說，教師是知識的象征，是一本活的教科書。 嚴(yán)格管理者的

4、角色。教師不但是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者而且還是紀(jì)律的執(zhí)行者。 心理調(diào)節(jié)者或心理醫(yī)生的角色。它要求教師要注意學(xué)生的心理健康，使每個(gè)學(xué)生每天都能愉快地學(xué)習(xí)和生活。 學(xué)生的朋友和知己的角色。教師在教育和教學(xué)過程中應(yīng)更多的接近學(xué)生，應(yīng)認(rèn)識教師與學(xué)生在人格上是平等的，是值得學(xué)生信賴的朋友。 三、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性 現(xiàn)代教育技術(shù)改變了高等教育的目標(biāo)、觀念和課程。教育目標(biāo)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，它一般是法律上作出規(guī)定的，不能輕易改變。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大沖擊下，教育目標(biāo)也會(huì)有所改變，在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新，以及能適應(yīng)不斷變化環(huán)境的能力。這就要求高等學(xué)校依托現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)適教育目標(biāo)，從而提高人才

5、的創(chuàng)新能力及競爭力，可見創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為高等教育的最高目標(biāo)。在中華人民共和國高等教育法中已明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)對課程的影響涉及到它對教學(xué)手段、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)（潛在課程）、教材、課程內(nèi)容等諸多方面。綜合現(xiàn)有研究材料表明，現(xiàn)代教育技術(shù)將使課程單元模塊化、課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、課程管理學(xué)分化、課程覆蓋全民化和課程評價(jià)合理化，其影響是巨大的。 現(xiàn)代教育技術(shù)改變了知識傳播方式。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識更新也在不斷加速，年青一代不再僅僅滿足于從上一代那里獲得知識，他們開始通過各種途徑來獲取自己想要的知識財(cái)

6、富。在傳統(tǒng)教育方式下，教師和課本是學(xué)生們知識的源泉，而在廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，他們又找到了新的源泉。學(xué)生們利用計(jì)算機(jī)操作、設(shè)計(jì)程序、解決實(shí)際問題的能力并不亞于他們的老師們，教師在許多領(lǐng)域已不再是“聞道在先”，而學(xué)生們也正在用著先進(jìn)的技術(shù)來趕超前輩們。知識不是以一種單向的，復(fù)制的形式由年長的一代傳播給下一代。在過去，教育內(nèi)容多“復(fù)制”、少“創(chuàng)造”，多“傳承”、少“變革”，教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)識記和模仿，在管理上特別強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，雖然也曾出現(xiàn)過孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，但這些終究沒能成為一種主流。 3改變了大學(xué)教師與學(xué)生的交往方式。首先，交往主體雙方教師

7、和學(xué)生之間的交往媒介發(fā)生了變化；其次，交往雙方的空間擴(kuò)大；再次，交往手段多元化。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，高等教育目標(biāo)、觀念、課程及師生關(guān)系的逐步轉(zhuǎn)變迫使高校教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為了時(shí)代發(fā)展的必然。 四、教師角色轉(zhuǎn)換的策略 現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與深化，對教師角色提出了挑戰(zhàn)，但教師角色的轉(zhuǎn)換也不是教師一人的事，需要全社會(huì)整個(gè)系統(tǒng)對其轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)條件。對此，作者提出了一些自己的看法。 轉(zhuǎn)變教師的觀念?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備，面對新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的技術(shù)，利用科技興教、科技促教，轉(zhuǎn)變教師

8、的觀念是關(guān)鍵。首先，確立新的目標(biāo)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)。其次，樹立全新的師生觀念。再次，轉(zhuǎn)變高校教師的教育技術(shù)觀念。 與此同時(shí)，我們也要看到還有一種觀點(diǎn)的存在，即技術(shù)依賴癥。執(zhí)有這種觀點(diǎn)的人只看到教育技術(shù)手段在傳播知識信息方面的功能，把學(xué)校、教師的職能理解為和機(jī)器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認(rèn)識到其承擔(dān)的多種社會(huì)地位和角色職能。很多教師了解了技術(shù)的優(yōu)勢、熟悉了操作程序以后認(rèn)為技術(shù)可以代替他們的一切工作，教師走進(jìn)課堂將做好的課件在電腦中一放，便可以很輕松地結(jié)束一節(jié)的內(nèi)容，而近年來應(yīng)運(yùn)而生的遠(yuǎn)程教育在這一點(diǎn)上尤為突出，學(xué)生一經(jīng)注冊就可以直接點(diǎn)擊網(wǎng)頁上事先制作好的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師已成為可有可無的角色。

9、但是，作為一名高校教師，不僅要有淵博的學(xué)識、較強(qiáng)的能力和崇高的師德，以做好“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，更應(yīng)該與大學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，思想上的互通。大學(xué)生是成年人，能夠比較好地控制自己的情緒與情感，適當(dāng)?shù)財(cái)[脫消極性情緒，但我們也要看到在他們的心理上還存在有不足，還需要教師來指導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們。有人會(huì)提出在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生之間的交流會(huì)更及時(shí)，溝通的頻度也大大增強(qiáng)。但這種溝通更多的是“事務(wù)性溝通”。教師對學(xué)生在人格與精神方面的影響和學(xué)生在個(gè)性、情感、合作等多方面品質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。如何克服技術(shù)成分的消極作用，在更好利用技術(shù)手段的同時(shí)，加強(qiáng)師生的心理溝通與交往，是一個(gè)值得我們深

10、入研究的課題。 提高教師的信息素養(yǎng)。當(dāng)前現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息技術(shù)的相互滲透，教育的時(shí)空界限得到空前的擴(kuò)展，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上虛擬大學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，使教育信息傳播的速度、領(lǐng)域空前地快捷和廣泛，導(dǎo)致了教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化，使教育資料的共享得以實(shí)現(xiàn)。因此，許多專家學(xué)者認(rèn)為，在今后510年內(nèi)，從基礎(chǔ)教育到高等教育都將發(fā)生一場歷史性的變革，這場變革將使教育迅速步入信息時(shí)代。所以，提高高校教師信息素養(yǎng)就成了當(dāng)前高校改革、發(fā)展中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。 加強(qiáng)對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，合理利用資源。大學(xué)教師一般上完課以后就走人，而當(dāng)學(xué)生有什么疑問想請教時(shí)就很難找

11、到任課教師了，學(xué)生想通過bbs或e-mail向老師請教卻又時(shí)常因?yàn)槔蠋熢谶@方面知識的缺乏而作罷。所有以上問題的出現(xiàn)關(guān)鍵就在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，缺少專業(yè)的培訓(xùn)。 由此可見，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都比較重視對教師尤其是青年教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)，但在對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)也存在著不少的問題。很多高校在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)比較注重教師對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而忽視對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論的講解和分析，使得教師運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)在教學(xué)時(shí)容易偏向于硬件技術(shù)的運(yùn)用，而輕視或忽視潛件技術(shù)的使用，容易造成形式上的技術(shù)化，由原來的“書本灌輸”走向“電子灌輸”。 加

12、強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)與制作。要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。由于超文本信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于人們開展電化教育活動(dòng)時(shí)，往往比較注重硬件的投入，忽略軟件的配套問題，導(dǎo)致設(shè)備利用率低或閑置而不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而由專門的計(jì)算機(jī)公司或計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開發(fā)的教學(xué)軟件，由于不符合教學(xué)規(guī)律，不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結(jié)合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費(fèi)。為此，應(yīng)由軟件專家，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制人開發(fā)隊(duì)伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。 總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位。教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)