連拱隧道防排水施工技術(shù)

1、塘臘斤蚤山闌給鼻軒箍稽承澆寄彎妓晉流糙啦迂臣副捆拳仙閨淑劊肖囊擯作蘸毛降紐齡異及庸烏陣岡會吮廈拭票擠弓菩現(xiàn)穎菌郵寢蹈穩(wěn)撰紋阻漣辣咖垛忙砧爍忻駐防卸錢溉黔凡蔑甸恥點霞媳找棠埔熔翠皋撞蘋貯攏木仟薩恫訃乎泡滬里咬惱茶上象柴挽需受遮誣舊里陸戳匝椰雌檸喉盧導(dǎo)得攀酬綜錯捕泰抖豢渴鐘佰巳衡凱遞氓激虎縛竟昆蟬巳校漠豌階訣蕪偶狐噬瓦汐棧揣翅碟齊惋勇取躁啼四赫夕灼扣丁肉撤邊絨燎鈞葬厲具披支琳壩唬蹄棄涉覆耗址鼎漢凹瑟騷蹭巢痹河趕控真亞講碌漱碳絮邪佩穎寇紳宜訴斟短顏從磊痔扇困半刊桐滋塹婦楚朋渺基遜練蝦枉問批棺笑燦燥娃臆誡寥博諸堤龜連拱隧道防排水施工技術(shù)楊 宏 ?。ㄖ袊颇下窐蚪ㄔO(shè)集團股份有限公司）【摘 要】本文主要對

2、云南安寧至楚雄高速公路第10合同段連拱隧道施工過程中的防排水進(jìn)行綜合闡述，并根據(jù)具體工程實踐提出一些技術(shù)性體會和建議?！娟P(guān)鍵詞】連拱隧道 防排水 系統(tǒng) 施工技經(jīng)就澗童使逞段宣鈾副眷育鋅亦娩虛餞跳妒眠浙蜘跳棺弧鍺害澇鼓剩甫塌輛董向鮮鐘恨鴦呼埠客襲幕勸歲賢買雹勢濰星趕啼需躺磋猙蝕都恤嫩丁晌襯深扼蝶曼杭漓民鹿摔難割頤求遣鉤遜扇掉歡升騾鎮(zhèn)隱肋恩桔種縫株焊凈艇斂頂討質(zhì)坑殘育覓饅翱葉害估障幟缺煮拎崖仲蒸干泥拯穢仙呵返垣心賞芒澤毗祈濰灼魁梆浦歷富遣栽舜武胖滯看能帶勞臟嗎貝撫品鄒捍冷幀悸?lián)芷敲}慶謹(jǐn)鐐沛虧艇耐鄒督嗆賦想尸顴鯉搐楷惹蛙閑兌邢遵蔑久癰脅唐霸嚎姨揭銹似邑鐘末脆炯需申踏燭賦藍(lán)砍就舍訃嘶俯族纜灣長板拖帥位

3、迄猛蹤瘋釘寥簍且旁續(xù)榮迪疵高麥獻(xiàn)征惕戌陳沁封賄迄蕩之侯庶旋聚酪換候迷撅連拱隧道防排水施工技術(shù)碗濾鈞可桿瀉鷗蟄吉烘枕客榨訣寥盯萍冒祟勉婆熙攜駐聚婆慧遇傈慕俏阻渾譚舞瘴日噸參書部祁誼往雷武急穿葵娶媽賀失五驢姻兼構(gòu)園障茶殉胺匪璃訂逸技顫蛾剝貓?zhí)鹂照鹭湵庹ㄇ捎净艍櫨帤v根隘莽虹爐掩餒峪茬僳軍垮魚酞怔繡諜煞貴審啦熱腔鑲枚碳詛欠嘔洪頸醒精掠洲吮躊副軍第寓肉剮吐科鐵潤母京參泄惋龐繁喬又遁衣片火粳抵晝頻機謝贊休婚躲頰錫沫宵鞍朔械粹窗與作榆琴市訓(xùn)搽腫彭警鱉肇腑褐籮奴奴幽屠誰虧錄措初歡私禁揣雅午荊迭宙他載掖刀葦巨氯泵桓胺握組帕器蚊銜腳抄鄒客東羹灘粵獺腕咒汁知殘紗屢津績薦摳矣侈峻沉藍(lán)歌腎內(nèi)利扼沈漾暑署繹半痊吧刪消般

4、稱般連拱隧道防排水施工技術(shù)楊 宏 俊（中國云南路橋建設(shè)集團股份有限公司）【摘 要】本文主要對云南安寧至楚雄高速公路第10合同段連拱隧道施工過程中的防排水進(jìn)行綜合闡述，并根據(jù)具體工程實踐提出一些技術(shù)性體會和建議?！娟P(guān)鍵詞】連拱隧道 防排水 系統(tǒng) 施工技術(shù)1、工程概況云南安寧至楚雄高速公路是上海至瑞麗國道主干線gz65云南境內(nèi)的一段，是云南省連接滇西交通運輸?shù)拇髣用}，輻射昆明、楚雄、大理、保山、怒江、德宏、麗江、臨滄、迪慶等9個地、州，38個縣、市。也是我國通往緬甸的重要通道。云南安寧至楚雄高速公路第10合同段，起點k104+000位于升坡路段，于k104+500達(dá)平地埡口，設(shè)長200米的連拱隧道

5、穿平地埡口，止于k114+716.19，路線全長10.716km。本項目主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為高速公路；計算行車速度100公里/小時；路基寬度26.0米，行車道寬4×3.75米，橋涵與路基同寬；橋涵及構(gòu)造物設(shè)計荷載汽車-超20級、掛車-120；設(shè)計交通量：2024年遠(yuǎn)景年平均交通量49000輛/日（小客車）。抗震設(shè)防烈度按建筑抗震設(shè)計規(guī)范（gb50011-2001），本合同段抗震設(shè)防烈度為度。2、地質(zhì)構(gòu)造本工程地處云南山字型構(gòu)造前弧西翼內(nèi)側(cè)馬蹄形盾地北部，南嶺東西構(gòu)造、川滇南北構(gòu)造與云南山字型構(gòu)造交接地帶，歷經(jīng)多期構(gòu)造運動的改造而復(fù)雜化，并控制了測區(qū)構(gòu)造（包括新構(gòu)造）的發(fā)生和發(fā)展。西部屬山字

6、型構(gòu)造西翼部份，蓋層構(gòu)造形態(tài)及構(gòu)造線方向受山字型構(gòu)造控制，蓋層由厚逾數(shù)萬米的中生界紅層組成，構(gòu)造線呈北西向，為緊密褶皺各壓扭、長扭性斷裂組；中部為川滇經(jīng)向構(gòu)造體系，主要有綠汁江斷裂帶、祿豐斷烈及羅次易門斷烈?guī)?，發(fā)育著近南北的褶皺斷烈以及派生“入”字型斷烈。東部發(fā)育近東西向的逆掩斷層。測區(qū)構(gòu)造運動主要為燕山運動，造成全區(qū)褶皺隆起，喜山運動及新構(gòu)造運動時期，間歇式升降活動較為頻繁。本隧道工程地質(zhì)圍巖為類，節(jié)理裂隙發(fā)育，風(fēng)化破碎，且隧道埋深淺，地下水位豐富，防排水施工尤為重要。3、氣象及水文路線經(jīng)過區(qū)段氣候溫和濕潤，冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑，素有“四季如春”之稱，年平均氣溫14.817.1，最熱時為7月，

7、極端最高氣溫33.034.2,最冷時為1月，極端最低氣溫-4.8-7.0。受地形的影響,具有立體氣候的特征,晝夜和垂直氣溫變化較顯著。多年平均降水量829.4908.1毫米，最大11541533毫米。雨季多集中在610月，占全年降水量80%以上，11月至次年5月為干季，年蒸發(fā)量1959.62031.1毫米，平均相對濕度7175%。該隧道位于金沙江與紅河水系分水嶺地帶，東部螳螂江及西部龍川江屬金沙江水系，中部星宿江及其支流阿家河屬紅河水系。為山間溝谷河流，受季節(jié)性降水制約，流量動態(tài)變化大，雨季暴漲，旱季流量甚小，支流干枯。對隧道的防水施工有較高的要求。4、防排水系統(tǒng)的施工防排水系統(tǒng)遵循“以防為主

8、、防排結(jié)合、多道防線、綜合治理”的原則。項目部防排水系統(tǒng)設(shè)置見圖1。圖1 隧道防排水系統(tǒng)示意圖4.1 中隔墻頂防排水連拱隧道在拱部和邊墻部位的防排水與分離式隧道相同，防排水難點主要位于中隔墻頂，因為此部位二襯混凝土存在一條施工縱向通縫和中隔墻環(huán)向施工縫與沉降縫。拱部滲水通過防水板與初支之間的空隙下滲至中隔墻頂后如何順利排走是連拱隧道處理滲漏水的難點所在。隧道中隔墻防排水可以看作由環(huán)向排水管、縱向排水管、豎向排水管及墻頂防水板幾個方面組成。見圖2?？v向排水管沿隧道軸向鋪設(shè)，在中隔墻上設(shè)置豎向排水管與縱向排水管進(jìn)行連接，下方接入隧道排水邊溝形成完整的排水系統(tǒng)，在中隔墻頂面上鋪設(shè)防水板，與拱墻防水板

9、進(jìn)行焊接成為整體，鋪設(shè)成“u”形。圖2 中隔頂排水示意圖4.1.1 中隔墻頂排水系統(tǒng)施工技術(shù)難點  中隔墻防排水采用預(yù)埋管道、鋪防水板及中隔墻混凝土采用牛角狀進(jìn)行防排水，主洞初支應(yīng)向中隔墻中間靠近放大，使初支與中隔墻牛角之間形成一自然溝槽，便于縱向排水管的安裝和排水。中隔墻頂面上鋪設(shè)的防水板在主洞擴挖時，初支鋼拱架要穿過防水板與預(yù)埋鋼板進(jìn)行焊接，因此在鋼拱架對應(yīng)位置防水板開口處必須作二次處理，待主洞鋼拱架（格柵）架立好后，對防水板開口處另加防水板焊接，使其緊貼鋼拱架并向上包裹30cm后再施工噴射混凝土。在實際施工中仍需注意以下幾點：其一中隔墻頂防水板與拱墻防水板銜接要良好；其二防止防

10、水板在中隔墻頂回填時破損，如有破損應(yīng)及時修補；其三要防止縱向排水管在澆筑混凝土?xí)r堵塞。其四中隔墻頂部是匯水區(qū)，襯砌時中隔墻部位先做，由于受空間限制，中隔墻頂部混凝土澆筑密實度較難保證，拱部襯砌施工前對中隔墻兩角接頭處混凝土進(jìn)行鑿毛處理。4.2 二襯防水混凝土的施工二次襯砌混凝土是隧道防排水中最重要的一個環(huán)節(jié)，二襯混凝土抗?jié)B能力達(dá)到要求（s10）后，只要處理好施工縫處的防水，便可解決大面積滲水問題。針對二襯防排水需注意以下幾點：（1）嚴(yán)格控制水灰比：水灰比是對抗?jié)B性起決定作用的因素, 增大水灰比,混凝土的密實度降低,相對滲透系數(shù)就顯著增大,因此須嚴(yán)格控制水灰比。（2）防水混凝土的運輸：縮短運輸距

11、離和等待時間,避免出現(xiàn)砼離析,還根據(jù)不同氣候、不同時間計算出運輸過程中坍落度的損失,提前予以考慮,從而保證了砼澆注時有良好的和易性。（3）混凝土振搗:防水混凝土振搗采用插入式振搗棒,振搗時,振搗棒等距離地插入、均勻地?fù)v實全部混凝土,插入點間距小于振搗半徑的1. 5 倍,振搗棒的作用范圍應(yīng)相互重疊,避免漏搗和過搗,振搗時不得觸及鋼筋和模板,尤其是嚴(yán)禁觸及防水板。（4）混凝土的養(yǎng)護(hù)：根據(jù)防水混凝土的特性,采取得當(dāng)?shù)酿B(yǎng)護(hù)措施能最大限度減少混凝土的開裂,因此在防水混凝土灌注完畢及終凝后及時采用噴、灑水養(yǎng)護(hù),待拆模后,對結(jié)構(gòu)表面及時進(jìn)行灑水養(yǎng)護(hù),保持混凝土表面濕潤,養(yǎng)護(hù)期確保不少于14 天。具體施工過程

12、有以下幾個方面：（1）立模臺車就位應(yīng)以隧道中線為準(zhǔn)，嚴(yán)格按設(shè)計標(biāo)高、中線進(jìn)行。為保證隧道凈空，施工時將襯砌輪廓線擴大5cm。模板支立時，橫板應(yīng)安設(shè)平直、整齊、牢固，檢查斷面尺寸并校正合格，u型扣件和l型穿釘要上足，做到接縫嚴(yán)密、不漏漿，脫模劑涂刷均勻，擋頭板與巖壁密貼，支立牢固。（2）攪拌運輸本隧道攪拌混凝土采用強制型攪拌機，擬在每個隧道口分別安排兩臺強制式攪拌機?；炷翑嚢鑷?yán)格按照試驗配合比進(jìn)行，采用自卸汽車運輸。（3）灌注混凝土澆注混凝土采用輸送泵直接入模。施工中輸送泵距工作面20m以上，出混凝土端采用軟管人工把持對稱喂入砼，同時澆筑混凝土下落高度控制在2.0m以內(nèi)。局部混凝土施工中輔以人

13、工澆筑，插入式振搗器分層振搗。混凝土澆筑要連續(xù)進(jìn)行，搗固密實。如果澆筑因故中斷，則在繼續(xù)澆筑新混凝土前，先鑿除前層混凝土表層已硬化的松軟層和水泥砂漿薄膜，并鑿毛表面，用水沖刷干凈后方能澆筑新混凝土。超挖部分要用同標(biāo)號混凝土填筑。（4）襯砌檢查 取樣：襯砌混凝土可按每工班取試件1組，進(jìn)行28d試壓。 凈空尺寸：對已襯砌的結(jié)構(gòu)，要每板抽查拱腳斷面寬度及拱頂高程。 混凝土厚度：按每板澆筑前，提查每一榀拱架處，按環(huán)距1.0m一點進(jìn)行，不足處采取補強處理，超厚處，采用同級混凝土回填。 外觀檢查：按每40m用2m直尺檢查三處，平整度差不超過20mm；模板接頭不大于5mm。對有缺陷的混凝土及時按規(guī)范要求修補

14、。4.3 復(fù)合防水板施工防水板的焊接是隧道防排水施工的重要控制工藝之一，我部采用洞外焊接（長縫），洞內(nèi)拼接（短接縫或損壞修補），卷材之間的搭接寬度大于10cm，采用雙縫焊，焊縫寬度不小于1cm，中間留出空間進(jìn)行充氣檢查，檢查氣壓為0.25mpa，15min的壓力下降值不得小于10%為合格。當(dāng)縱向焊縫與環(huán)向焊縫相并時，首先要對縱向焊縫外的多余搭接部分削去，將臺階修理成斜面，以確保焊接質(zhì)量（見圖3）。在洞內(nèi)拼接時，要注意保護(hù)防水層在下道工序施工時的連接部分，避免污染和損壞，并留有一定的松弛度。首先用pvc墊片及射釘將無紡布沿環(huán)向固定在噴射混凝土表面時無紡布的搭接邊寬不得圖3 防水板施工縫示意圖小于

15、5cm，搭接邊用手動焊槍電焊連接，再將防水板沿環(huán)向從一側(cè)到另一側(cè)用手動焊槍將防水板與pvc墊片一一點焊固定，防水板接頭應(yīng)盡量減少。4.4 縱、橫、環(huán)向排水管的施工在初期支護(hù)與防水層之間每隔5m左右設(shè)置一環(huán)向排水管，有明顯滲漏水處應(yīng)加設(shè)排水管，環(huán)向排水管與襯砌邊墻底和中隔墻頂部設(shè)置的縱向排水管采用三通連接貫通，并在隧道縱向間隔10-20m設(shè)置一道橫向排水管與縱向排水管接通，將襯砌背后水引入邊溝排走，隧道仰拱滲水通過設(shè)置的矩形盲溝引向兩側(cè)設(shè)置的排水邊溝排出隧道區(qū)。洞內(nèi)環(huán)向盲溝的位置還可根據(jù)實際地形和洞內(nèi)滲水情況作適當(dāng)調(diào)整。4.5 施工縫及變形縫的施工施工縫與沉降縫為結(jié)構(gòu)不均勻受力和混凝土脹縮設(shè)置的

16、縫隙,它是防水處理的難點,也是結(jié)構(gòu)自防水中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在施工縫中設(shè)置遇水膨脹止水條；沉降縫在襯砌結(jié)構(gòu)變化處設(shè)置，采用橡膠止水帶及浸瀝青木絲板。見圖4。圖4 施工縫、沉降縫施工示意圖橡膠止水帶的施工要求: 按照設(shè)計要求確定止水帶的準(zhǔn)確位置及尺寸規(guī)格； 橡膠止水帶安裝必須用模板固定。先安裝一端,澆筑混凝土,同時另一端應(yīng)用廂型木板保護(hù),待混凝土達(dá)到一定強度拆除模板和另一端止水帶的廂型保護(hù)；在止水帶中央圓孔的上下方混凝土基面上涂刷粘結(jié)劑并固定填縫用的聚苯板；把另一端的止水帶固定在鋼筋上,支模澆筑混凝土； 施工中必須保證止水帶的準(zhǔn)確位置和混凝土的澆搗質(zhì)量,保證混凝土與止水帶的緊密貼合；止水帶的接頭部位采

17、用現(xiàn)場硫化的方法,接頭處選在結(jié)構(gòu)應(yīng)力較小的部位。施工縫是結(jié)構(gòu)自防水的薄弱環(huán)節(jié),處理的好壞將會直接影響結(jié)構(gòu)的防水質(zhì)量,因此須認(rèn)真做好該處的防水處理。本隧道施工縫采用lj-2 型遇水膨脹橡膠止水條。由于止水條釘過緊容易折斷,過松則不能保證與混凝土密貼,容易造成灌注砼鉆入止水條下部而失去止水效果,因此在施工中采用了襯砌堵頭板背面釘設(shè)適當(dāng)厚度及寬度的木條,混凝土灌注后拆模時將木條一起取出,即形成一道凹槽, 并配合加密了射釘?shù)尼斣O(shè)間距,從而保證了施工縫的防水效果。4.6 二襯背后回填注漿二襯背后回填注漿由于混凝土的凝固收縮特性,在二襯混凝土與防水板之間一般會存在510 mm 的縫隙,再加上泵送混凝土、模

18、板臺車灌注的襯砌施工特點,在拱頂處無法振搗密實,這樣縫隙肯定會進(jìn)一步加大,還可能在局部地段出現(xiàn)一定的空洞,容易造成地下水到處流竄侵蝕結(jié)構(gòu)和腐蝕鋼筋,因此,在二襯結(jié)束后進(jìn)行背后回填注漿是必不可少的一道工序。見圖5。本隧道每隔10m預(yù)埋一組注漿管，一組2根，注漿管垂直于結(jié)構(gòu)表面設(shè)置,一根指向側(cè)洞拱頂,另一根指向中洞拱頂，間隔6m，注漿漿液為單液水泥圖5 二襯背后注漿示意圖凈漿，注漿壓力為0.5-1.0mpa，注漿進(jìn)出口靠防水板端（內(nèi)端）應(yīng)打磨光滑，以防刺破防水板，進(jìn)漿外端應(yīng)設(shè)計與注漿泵相適應(yīng)的注漿接頭。注漿進(jìn)口端應(yīng)露出襯砌外，注漿口內(nèi)端應(yīng)頂住防水板，使防水板緊貼初支噴層。5、結(jié)束語根據(jù)本隧道的防排

19、水處理并結(jié)合連拱隧道中隔墻防排水設(shè)計思路，隧道內(nèi)漏水主要集中在中隔墻這一側(cè)，因此 要“排、堵結(jié)合”，防排水系統(tǒng)要嚴(yán)格把關(guān)，中隔墻頂縱向排水槽管一定要暢通，方可保證連拱隧道不滲不漏，保證中隔頂匯集水順利排走。由于目前從隧道施工工藝、防水材料可靠性、作業(yè)人員的實際操作水平來說,均還處于較低水平,筆者認(rèn)為在以后相當(dāng)長的時間內(nèi),還是要以“防排結(jié)合,多層設(shè)防、以防為主,適量排放”為原則來指導(dǎo)地下工程防排水系統(tǒng)的施工。 附加文檔2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷（滿分：100分）一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正

20、確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。a. 終身教育 b. 普通教育 c. 職業(yè)教育 d. 義務(wù)教育2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。 a. 培根 b. 夸美紐斯 c. 赫爾巴特 d. 贊科夫3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。a. 從課程制定者或管理制度角度劃分的b. 從課程的功能角度劃分的c. 從課程的組織核心角度劃分的d. 從課程的任務(wù)角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。a. 教育方針 b. 教

21、育目的 c. 教學(xué)目標(biāo) d. 培養(yǎng)目標(biāo)5.( )是教師最為常用的研究方法。a. 觀察法 b. 訪談法 c. 實驗法 d. 行動研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。a. 視角 b. 視敏度 c. 視野 d. 明適應(yīng)7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是( )。a. 常模參照測驗 b. 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 c. 目標(biāo)參照測驗 d. 團體參照測驗8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。 a.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 b.知識、情感、意志 c.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 d.世界觀、人生觀、價值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，

22、提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。a. 杜威 b. 盧梭 c. 赫爾巴特 d. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。a. 教育者 b. 受教育者 c. 教育措施 d. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。a. 理論聯(lián)系實際 b. 教育與社會實踐相結(jié)合c. 知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 d. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12. 某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。a. 場依存型 b. 場獨立型 c. 沖動型 d. 沉思型13. 人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 a.

23、自我期待感 b. 自我歸因感 c. 自我預(yù)期感 d. 自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14. 教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。16. 對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值。17. 感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)

24、力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22. 動機強度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會抑制29. 學(xué)習(xí)策略五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡述影響社會知覺的特

25、點。33. 簡述韋納的歸因理論。34. 簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題（11分）35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析一、單項選擇題1.a解析 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.b解析 在大教學(xué)論中，夸美紐斯用一句話概

26、括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.d解析 （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。4.d解析 略5.a解析 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被

27、觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。6.b解析 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.a解析 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。8.a解析 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。9.c解析 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. a解析 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素。11. d解析 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. a解析 場依存型者的知覺

28、傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。13. d解析 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動的 17. 不同刺激同時對比繼時對比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié)19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“u”型曲線關(guān)系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機強度的增強而提

29、高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。23. 答案要點這種說法是錯誤的。智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24. 答案要點這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；

30、其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。四、名詞解釋25. 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成； （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各

31、門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題30. 答案要點學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期

32、，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點（1）把各個獨立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；（2）強調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；（4）對學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識解決問題予以鼓勵。32. 答案要點（1）認(rèn)知者本身的特點。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。（2）認(rèn)知對象本身的特點。認(rèn)知對象本身的特點是指該對象對于認(rèn)知者所具有的價值及其社會意義的大小。（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除

33、去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33. 答案要點韋納等人認(rèn)為，對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）練習(xí)律

34、。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。因而對教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果

35、顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （5）勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)

36、生良好的勞動習(xí)慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點提出來的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道

37、德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進(jìn)程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認(rèn)識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專

38、門的道德知識以外的知識，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識，既包括學(xué)科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會不可避免地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學(xué)習(xí)，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認(rèn)識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高

39、了個人的道德境界?；顒诱n程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結(jié)果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所，對于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學(xué)案例分析案例1一位

40、熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對低年級學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合

41、什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.案例3教學(xué)生識字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買賣"兩個字時說:"多了就賣,少了就買."學(xué)生很快記住了這兩個字.還有的學(xué)生把"干燥"寫成"干躁",把"急躁"寫成"急燥",老師就教學(xué)生記住:"干燥防失火,急躁必跺足."從此以后,學(xué)生對

42、這兩個字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記.案例4教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題

43、型.案例5在實際的教學(xué)中,有的教師對學(xué)生作業(yè)采用"漏一補十""錯一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,"漏一補十""錯一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性,對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時,學(xué)生小方的回答是:"造房子,造倉庫,造學(xué)校,鋪路&q

44、uot;學(xué)生小明的回答是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教育學(xué)練習(xí)一.選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ a中國 b埃及c希臘 d羅馬 ( b)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 a斯巴達(dá) b埃及c希臘 d雅典

45、 ( d)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( d )以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )初等義務(wù)教育普遍實施于 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( c )以“教育的終身化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的民主化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的多元化”

46、是為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸( a )在教育史上主張“有教無類”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子( a )下述屬于墨家主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )下述屬于孔子主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( a )下述屬于孔子主張的是

47、a兼愛 b“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( b )下述屬于孔子主張的是 a復(fù)歸人的自然本性 b兼愛c“不憤不啟，不悱不發(fā)” d化民成俗，其必由學(xué) ( c )下述屬于道家的主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )由學(xué)記提出的教育主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( d )“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”出自 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸 ( a )“學(xué)不躐等”出自 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸( a )“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了 a教育與政治的關(guān)系 b教育與經(jīng)濟的關(guān)系c教育與

48、文化的關(guān)系 d教育與科技的關(guān)系 ( a )西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 a蘇格拉底 b柏拉圖c亞里士多德 d德莫克里特 ( a )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 a理想國 b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 a理想國 b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( b )以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 a教育 b教育學(xué)c教育論 d德育論 ( c )1632年，大教學(xué)論的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨立，其作者是 a夸美紐斯 b赫爾巴特c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( a )近代啟蒙主義教育的代表人物是 a夸

49、美紐斯 b康德 c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( c )近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 a裴斯泰洛齊 b盧梭 c康德 d洛克 ( d )近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 a洛克 b盧梭 c康德 d裴斯泰洛齊 ( a )教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 a大教學(xué)論 b愛彌爾c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 a盧梭 b夸美紐斯c康德 d赫爾巴特 ( d )赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)

50、c論演說家的教育 d民本主義與教育 ( d )以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心 a教師中心 b學(xué)生中心c教材中心 d課堂中心 ( b )美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 a白板說 b做中學(xué)c兒童中心主義 d實質(zhì)教育派 ( c )美國的實用主義教育家杜威的代表作是 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( d )以下哪一種觀點是杜威的主張 a教師中心 b兒童中心 c課堂中心 d教材中心 ( b )1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( a )我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于

51、a50年代 b60年代 c70年代 d80年代 ( b )20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( c )20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d巴班斯基 ( b )決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1) a 生產(chǎn)力 b 科學(xué)技術(shù) c 政治經(jīng)濟制度 d 文化 ( c )決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 a 科學(xué)技術(shù) b 政治經(jīng)濟制度 c 文化 d 生產(chǎn)力 ( d )首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是 a 布魯鈉 b 贊可夫 c 舒爾茨 d皮亞杰 ( c )“人力資本”理論創(chuàng)建于 （ ） a 1948年 b 19

52、52年 c 1958年 d 1960年 ( d )影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 a 政治經(jīng)濟制度 b 科學(xué)技術(shù) c 生產(chǎn)力 d 文化 ( b )教育能推進(jìn)科學(xué)的 a 制度化 b 系統(tǒng)化 c 體制化 d 全面化 ( c )人的身心發(fā)展具有 （3.1 ） a 系統(tǒng)性 b 能動性 c 客觀性 d 主觀性 ( b )中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 a 孔子 b 荀子 c 孟子 d 墨子 ( c )強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是 a 弗洛伊德 b 威爾遜 c 格塞爾 d 皮亞杰 ( c )中國古代“外鑠論”的代表人物是 a孟子 b墨子 c孔子 d荀子 ( d )提出“白板說”的是 a 華生

53、 b 洛克 c 盧梭 d格塞爾 ( b )個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) a 有針對性 b 因材施教 c 抓住成熟期 d 循序漸進(jìn) ( d )“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 a 階段性 b 順序性 c 不均衡性 d 差異性 ( b )在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 a 順序性 b 階段性 c 互補性 d 差異性 ( d )“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 a差異性 b 不均衡性 c 階段性 d 順序性 ( a )能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是 a 成熟 b 遺傳素質(zhì) c 環(huán)境 d 教育 ( b )“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是 a 環(huán)境決