語文關于實用類文本閱讀的考綱解讀

1、Company Logo 閱讀評價中外實用類文本。閱讀評價中外實用類文本。 了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法?；咎卣骱椭饕憩F手法。準確解讀文本，準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。探討文本反映的人生價值和時代精神。1.文本的主要和基本2.文本產生的社會和3.對文本的某種作深度的和1.篩選并整合文中的2.分析特色，把握文章，概括意思3.分析文本的和主要1.從不同的角度和層面

2、文本的深層2.文本反映的人生和時代3.文本中的，提出自己的Company Logo一、分析綜合一、分析綜合1.篩選并整合文中的信息篩選并整合文中的信息考點解讀考點解讀 所謂所謂“文中信息文中信息”除了除了“文本所表達的思想、觀點和感情文本所表達的思想、觀點和感情”之外，還包括文本當中能夠滿足某個之外，還包括文本當中能夠滿足某個“專題專題”的特定內容。篩的特定內容。篩選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除我們自己選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除我們自己主觀因素的干擾，不以自己個人平素所獲得的知識取代文本事主觀因素的干擾，不以自己個人平素所獲得的知識取代文本事實，更不以自己個

3、人的是實，更不以自己個人的是非為是非，篩選整合出來的信息相對非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來說，必須是于文本本身來說，必須是“原生態(tài)原生態(tài)”的。尊重文本，應該是我的。尊重文本，應該是我們篩選整合信息時必須信守的原則。該考點是深入閱讀的基礎，們篩選整合信息時必須信守的原則。該考點是深入閱讀的基礎，不管是欣賞還是探究，都必須以這一點為前提。在閱讀層級上，不管是欣賞還是探究，都必須以這一點為前提。在閱讀層級上，屬于屬于C級。級。方法指津方法指津 考查這個能力點的時候，多是以列舉題的形式出現考查這個能力點的時候，多是以列舉題的形式出現的。比如在閱讀人物傳記的時候，要求我們以簡潔的語的。比如

4、在閱讀人物傳記的時候，要求我們以簡潔的語言概括人物性格，敘述人物成長歷程言概括人物性格，敘述人物成長歷程或填表或制年或填表或制年譜譜解決這類題，有很多的時候只需要文本局部的內解決這類題，有很多的時候只需要文本局部的內容，就可以解決；但要解決得好，不出差錯，我們還是容，就可以解決；但要解決得好，不出差錯，我們還是必須依據以下的一些步驟進行。必須依據以下的一些步驟進行。(1)整體閱讀，通盤把握整體閱讀，通盤把握 面對一個文本，不管出題人需要我們篩選什么樣的面對一個文本，不管出題人需要我們篩選什么樣的信息，我們都必須通讀全文，對文本作整體認知，明曉信息，我們都必須通讀全文，對文本作整體認知，明曉它寫

5、什么人，敘什么事，分幾個部分，作者的寫作意圖它寫什么人，敘什么事，分幾個部分，作者的寫作意圖基本傾向是怎樣的基本傾向是怎樣的也就是必須摸清文本呈現的一些也就是必須摸清文本呈現的一些最基本的事實情況。在很多時候，一些很重要的信息就最基本的事實情況。在很多時候，一些很重要的信息就處在文本不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，處在文本不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，貪圖省事，不對文本作通盤的閱讀審視，是很容易造成貪圖省事，不對文本作通盤的閱讀審視，是很容易造成信息篩選時的疏漏的。信息篩選時的疏漏的。(2)明確目的，探尋勾取明確目的，探尋勾取 在整體感知的基礎上，再看題目要求，然后我們帶

6、在整體感知的基礎上，再看題目要求，然后我們帶著這個具體的閱讀目標，對文本進行再次閱讀。再次閱著這個具體的閱讀目標，對文本進行再次閱讀。再次閱讀時，由于我們有了首次閱讀的基礎，就可以大膽地作讀時，由于我們有了首次閱讀的基礎，就可以大膽地作出刪汰的閱讀處理，把注意力有意識地投放到與題目緊出刪汰的閱讀處理，把注意力有意識地投放到與題目緊密相關的那些文字上去。閱讀時可以用鉛筆在相關的文密相關的那些文字上去。閱讀時可以用鉛筆在相關的文字上做一些標記，把需要提取的有關文字圈出來。字上做一些標記，把需要提取的有關文字圈出來。(3)根據要求，整理呈現根據要求，整理呈現 需要提取的信息點圈定之后，我們就該對這些

7、信息需要提取的信息點圈定之后，我們就該對這些信息進行必要的技術處理了。該分解的要分解、該合并的要進行必要的技術處理了。該分解的要分解、該合并的要合并、該概括的要概括、語句不完整的要添加完整、前合并、該概括的要概括、語句不完整的要添加完整、前后沒有條理的要使之條理化，有些從文本中提取出來的后沒有條理的要使之條理化，有些從文本中提取出來的語句表義不明確的，要使之明確化。語句表義不明確的，要使之明確化。2.分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思考點解讀考點解讀 語言特色語言特色，即文本呈現出來的語言個性，是敘述性的還是，即文本呈現出來的語言個性，是敘述性的還

8、是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是詼諧幽默的，描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用了什么樣的修辭手法是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用了什么樣的修辭手法等等，都屬于語言特色的范疇。等等，都屬于語言特色的范疇。 文章的結構文章的結構，則是指對文章材料的組織形態(tài)，一般說來傳，則是指對文章材料的組織形態(tài)，一般說來傳記類文記類文本多用順敘本多用順敘. 概括中心思想概括中心思想，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章的主要內容、精神實質以及作者的主要傾向，有時還包括作品的主要內容、精神實質以及作者的主要

9、傾向，有時還包括作品可能產生的社會影響等。這在閱讀能力層級里，是可能產生的社會影響等。這在閱讀能力層級里，是C級。級。 方法指津方法指津 分析文章語言，把握文章結構，這兩點在考查時大分析文章語言，把握文章結構，這兩點在考查時大多以簡析題的形式出現，應對這類題，大致可以從以下多以簡析題的形式出現，應對這類題，大致可以從以下幾個方面考慮：幾個方面考慮： (1)辨明文體，注意個性辨明文體，注意個性 就語言特色而論，一般說來，簡明是新聞類文本語就語言特色而論，一般說來，簡明是新聞類文本語言的基本特點，言的基本特點，通俗是傳記類文本語言的基本特色。通俗是傳記類文本語言的基本特色。但但其類別不同，語言的風

10、格特點的表現也常常各有不同。其類別不同，語言的風格特點的表現也常常各有不同。如，如，自傳自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳他傳采用第三人稱，采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語言或樸實自然或文采斐然。所以，分析傳記語言，我所以，分析傳記語言，我們首先當辨明傳記的類別。們首先當辨明傳記的類別。 (2)有引有析，述評結合有引有析，述評結合 在分析文本語言的時候，最忌空洞概括，要從在分析文本語言的時候，最忌空洞概括，要從文本中舉出典型例句，然后對這些例句進行理性的文本中舉出典型例句

11、，然后對這些例句進行理性的分析評價。這樣不僅可以集中筆墨深入分析，更可分析評價。這樣不僅可以集中筆墨深入分析，更可以做到有理有據，避免空洞浮泛。以做到有理有據，避免空洞浮泛。 (3)明曉一般，具體分析明曉一般，具體分析 實用文體自有其結構的一般特點，傳記則多實用文體自有其結構的一般特點，傳記則多采用依據人物活動的時間先后組織材料的結構方式。采用依據人物活動的時間先后組織材料的結構方式。但具體的文本其內在的結構還是有它們各自的特點但具體的文本其內在的結構還是有它們各自的特點的，這就需要我們學會具體分析。的，這就需要我們學會具體分析。(4)通讀全文，抓住關鍵通讀全文，抓住關鍵 首先通讀全文，然后抓

12、住文章里的那些關鍵性的詞語、句首先通讀全文，然后抓住文章里的那些關鍵性的詞語、句子，這些詞語、句子在傳記里多屬于議論性的，我們平時遇到子，這些詞語、句子在傳記里多屬于議論性的，我們平時遇到的也多是些篇幅較小的文本，這些文章里關鍵性的詞語或句子的也多是些篇幅較小的文本，這些文章里關鍵性的詞語或句子多出現在文章的開頭、結尾，還有一些就是在文章的過渡處。多出現在文章的開頭、結尾，還有一些就是在文章的過渡處。 對那些很少有議論語句的文本，我們則需抓住那些對關鍵性事對那些很少有議論語句的文本，我們則需抓住那些對關鍵性事件進行敘述件進行敘述的段落，進行分析探尋，關鍵性事情必然承載著文的段落，進行分析探尋，

13、關鍵性事情必然承載著文章的主要意思，也必然反映著作者的主要意圖。有的時候，文章的主要意思，也必然反映著作者的主要意圖。有的時候，文章的題目里也透露著作品主旨?？傊?，文章的一些敏感部位，章的題目里也透露著作品主旨?？傊?，文章的一些敏感部位，常常明擺著或隱含著文章的中心思想，我們只有抓住了這些，常常明擺著或隱含著文章的中心思想，我們只有抓住了這些，才能準確地概括出文章的中心思想。才能準確地概括出文章的中心思想。 3.分析文本的文體基本特征和主要表現手法分析文本的文體基本特征和主要表現手法 考點解讀考點解讀 這里的這里的“基本特征基本特征”應該包含著這樣的兩個層面：應該包含著這樣的兩個層面：一是作為

14、傳記、通訊區(qū)別于其他文體的特征，另一個是一是作為傳記、通訊區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征；具體的文本所具有的富有個性的特征； 而而“主要表現手法主要表現手法”是指具體的文本所采用的諸多表是指具體的文本所采用的諸多表現手法中最突出的一種或幾種。這屬于對文本形式的方現手法中最突出的一種或幾種。這屬于對文本形式的方面的閱讀要求，在閱讀層級上屬于面的閱讀要求，在閱讀層級上屬于C級。級。方法指津方法指津 這類內容的考查多是以簡答題的形式出現，而且這種這類內容的考查多是以簡答題的形式出現，而且這種題目雖然有明確的規(guī)定性，但也會給我們留下很大的自主題目雖然有明確的規(guī)定性，但也

15、會給我們留下很大的自主選擇作答的空間。解決這類題目，可以從以下幾個方面去選擇作答的空間。解決這類題目，可以從以下幾個方面去考慮：考慮： (1)“一般一般”與與“具體具體”相結合相結合 這主要是針對對文體基本特征的分析而言的。不管是傳記，這主要是針對對文體基本特征的分析而言的。不管是傳記，還是通訊，它們都具有區(qū)別于其他文體的文體特征，對于傳記、還是通訊，它們都具有區(qū)別于其他文體的文體特征，對于傳記、通訊來說這是一般性特征，在對實用類文本的文體進行分析的通訊來說這是一般性特征，在對實用類文本的文體進行分析的時候，必須注意到這樣的特征，比如傳記的基本特征是真實性、時候，必須注意到這樣的特征，比如傳記

16、的基本特征是真實性、概括性和文學性。概括性和文學性。這是我們對文體基本特征進行分析的思路之這是我們對文體基本特征進行分析的思路之一。一。 另外，作為具體的實用類文本，它自身可能存在有別于其另外，作為具體的實用類文本，它自身可能存在有別于其他同類文體的個性特征，這個特征是他同類文體的個性特征，這個特征是“這一個這一個”文本所具有的，文本所具有的，這就是所謂的這就是所謂的“具體具體”，我們在對文本的一般性特征進行分析，我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應該注意到這種富有個性的的同時，也應該注意到這種富有個性的“具體具體”的特征的特征.(2)側重一點突破側重一點突破 這主要是針對對文本的主要

17、表現手法的分析而言的。所謂表這主要是針對對文本的主要表現手法的分析而言的。所謂表現手法，就是作者用來實現其寫作意圖，表現其中心思想，再現現手法，就是作者用來實現其寫作意圖，表現其中心思想，再現或表現生活的一切手段，我們對表現手法的審視角度不同，所獲或表現生活的一切手段，我們對表現手法的審視角度不同，所獲得的認識也有可能不一樣。它必然有主要的表現手法，也有次要得的認識也有可能不一樣。它必然有主要的表現手法，也有次要的表現手法。而主要的表現手法有時也不是一個，這時的表現手法。而主要的表現手法有時也不是一個，這時我們應該我們應該重點抓住其中的一個進行深入的細致的分析。這樣我們分析的注重點抓住其中的一

18、個進行深入的細致的分析。這樣我們分析的注意力易于集中，筆墨也不易于分散。這種題目最忌蜻蜓點水，浮意力易于集中，筆墨也不易于分散。這種題目最忌蜻蜓點水，浮光掠影，處處都說到，卻沒有一處說得徹底。至于其他主要的表光掠影，處處都說到，卻沒有一處說得徹底。至于其他主要的表現手法，我們不妨采用略寫的處理方法，一筆帶過，這樣既可以現手法，我們不妨采用略寫的處理方法，一筆帶過，這樣既可以保證答題的全面，又可以使答案變得豐實，而且還可以有效地保保證答題的全面，又可以使答案變得豐實，而且還可以有效地保證我們的答題時間。證我們的答題時間。 (3)尊重自我感覺尊重自我感覺 無論是分析文本的文體特征，還是分析文章的表

19、現手無論是分析文本的文體特征，還是分析文章的表現手法，我們都不可能在短時間內做到面面俱到，我們都必須法，我們都不可能在短時間內做到面面俱到，我們都必須學會選擇重點作答點，這個點固然應該是文本體現得最突學會選擇重點作答點，這個點固然應該是文本體現得最突出、最充分的，另一方面也應該是我們自己最有感覺的那出、最充分的，另一方面也應該是我們自己最有感覺的那個點，只有自己最有感覺的，才是自己認識最充分的。個點，只有自己最有感覺的，才是自己認識最充分的。(4)注意效果解讀注意效果解讀 不論是分析文體特征，還是分析表現手法的運用，都不論是分析文體特征，還是分析表現手法的運用，都不能僅僅停留在辨別認知的層面上

20、，都必須懂得去對它們不能僅僅停留在辨別認知的層面上，都必須懂得去對它們作作“效果效果”分析。對分析。對“效果效果”的分析不外乎從這樣兩個方的分析不外乎從這樣兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣做對他的表達會帶來怎樣的方便；二是從閱讀者這用這樣做對他的表達會帶來怎樣的方便；二是從閱讀者這個方面考慮，看表達者這樣做可以對讀者的閱讀產生什么個方面考慮，看表達者這樣做可以對讀者的閱讀產生什么樣的積極的效果。樣的積極的效果。二、鑒賞評價二、鑒賞評價1.評價文本的主要觀點和基本傾向評價文本的主要觀點和基本傾向 考點解讀考點解讀 無

21、論是對文本無論是對文本“主要觀點主要觀點”還是還是“基本傾向基本傾向”的評價，都的評價，都必須做到必須做到“獨立獨立”和和“負責任負責任”，并且要努力做到具有，并且要努力做到具有“一定一定深度的思考和判斷深度的思考和判斷”。“獨立地獨立地”、“自己的自己的”就是要有自己就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；“負責任負責任”就是就是一一要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所有言論不違法不背離社會公德；所有言論不違法不背離社會公德；“有一定深度有一定深度”指能夠上升指能夠上

22、升到一定的理論高度進行認識解讀。在閱讀層級中，這屬于到一定的理論高度進行認識解讀。在閱讀層級中，這屬于D級。級。 方法指津方法指津 本考點命題大多是以闡述題、小論述題的形式出現。本考點命題大多是以闡述題、小論述題的形式出現。這種題具有較為濃厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們這種題具有較為濃厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們應該從以下幾個方面去考慮：應該從以下幾個方面去考慮： (1)準確判斷準確判斷 對文本的主要觀點和基本傾向必須做出客觀周全的對文本的主要觀點和基本傾向必須做出客觀周全的判斷，不可以偏賅全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。判斷，不可以偏賅全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。文本的主要觀點

23、是隱藏在文本采用的材料之中的，基本文本的主要觀點是隱藏在文本采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取文本主要觀點和基本傾向認識的必由之路。離開了對文文本主要觀點和基本傾向認識的必由之路。離開了對文本的主要觀點和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進本的主要觀點和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進行行“負責任負責任”的評價的基礎。的評價的基礎。 (2)獨立思考獨立思考 在對文本的主要觀點和基本傾向有了正確的認識之在對文本的主要觀

24、點和基本傾向有了正確的認識之后，再參照自己平素對真、善、美的評判標準，對文本后，再參照自己平素對真、善、美的評判標準，對文本的主要觀點和基本傾向進行評判，同時結合自己的人生的主要觀點和基本傾向進行評判，同時結合自己的人生經歷和生活積累進行分析，這樣就很容易形成具有個性經歷和生活積累進行分析，這樣就很容易形成具有個性色彩的評價。色彩的評價。(3)尊重公德，尊重事實尊重公德，尊重事實 在強調個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從在強調個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從自身的興趣愛好出發(fā)，對文本的觀點傾向進行是非褒自身的興趣愛好出發(fā)，對文本的觀點傾向進行是非褒貶。在強調個性化評價時必須以尊重人類的共

25、同情貶。在強調個性化評價時必須以尊重人類的共同情感感社會公德為前提。其次，我們的評價判斷是必社會公德為前提。其次，我們的評價判斷是必須建立在對文本本身充分認知的基礎之上的。須建立在對文本本身充分認知的基礎之上的。(4)拓展思路，追求深刻拓展思路，追求深刻 對文本的主要觀點和基本傾向的判斷與評價，還要學會廣對文本的主要觀點和基本傾向的判斷與評價，還要學會廣泛聯系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握泛聯系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握的一些理論知識聯系起來思考，比如矛盾對立轉化規(guī)律、一分的一些理論知識聯系起來思考，比如矛盾對立轉化規(guī)律、一分為二的思想方法、經濟基礎與上

26、層建筑的理論、存在決定意識為二的思想方法、經濟基礎與上層建筑的理論、存在決定意識的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可以運用知人論世的思想方法，把以運用知人論世的思想方法，把文本觀點和其傾向的形成放在文本觀點和其傾向的形成放在特定的歷史環(huán)境下去加以考察，從而對其做出客觀的歷史性的特定的歷史環(huán)境下去加以考察，從而對其做出客觀的歷史性的評價。還可以把文本的觀點和傾向與我們的社會現實或未來的評價。還可以把文本的觀點和傾向與我們的社會現實或未來的發(fā)展方向結合起來，這樣就可以使自己的評價具有發(fā)展方向結合起來，這樣就可以使自己的評價具有

27、“一定深度一定深度”了。了。2.評價文本產生的社會價值和影響評價文本產生的社會價值和影響 考點解讀考點解讀 所謂所謂“價值價值”指的是文本的積極作用，而指的是文本的積極作用，而“影響影響”則既有積極的也有消極的，具有兩面性。總之，這是要則既有積極的也有消極的，具有兩面性?？傊?，這是要求我們能夠把文本放在更加廣泛的空間里去進行考察評求我們能夠把文本放在更加廣泛的空間里去進行考察評判，在能力層級上，為判，在能力層級上，為D級。級。 方法指津方法指津 對這種能力通常是以論述題的形式進行考查，實質對這種能力通常是以論述題的形式進行考查，實質上就是要求考生作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記上就是要求考生

28、作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)：須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)： (1)正確解讀文本，辨清傳主傳者立場正確解讀文本，辨清傳主傳者立場 一部傳記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態(tài)度一部傳記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態(tài)度立場，兩者有時可能是同一的，有時可能是相異的，這立場，兩者有時可能是同一的，有時可能是相異的，這兩種立場共同構成了一部傳記的全部。而傳記存在的社兩種立場共同構成了一

29、部傳記的全部。而傳記存在的社會價值與產生的社會影響，是由這兩個方面共同形成的。不過，會價值與產生的社會影響，是由這兩個方面共同形成的。不過，當傳者的情感態(tài)度與傳主的情感態(tài)度不能一致的當傳者的情感態(tài)度與傳主的情感態(tài)度不能一致的時候，我們對傳記存在的價值與產生的影響的分析時候，我們對傳記存在的價值與產生的影響的分析就應該分別加就應該分別加以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。即使在傳者與傳主的情感態(tài)度相當一致的時候，我們也應該論。即使在傳者與傳主的情感態(tài)度相當一致的時候，我們也應該看到他們彼此在社會上存在的價值或產生的影

30、響也不是完全相同看到他們彼此在社會上存在的價值或產生的影響也不是完全相同的。的。 (2)聯系社會現實，上下縱橫，立體考察聯系社會現實，上下縱橫，立體考察 在對傳記本身的情感態(tài)度有了客觀的認識之后，就必須把傳在對傳記本身的情感態(tài)度有了客觀的認識之后，就必須把傳主與傳者的立場態(tài)度放到社會發(fā)展的歷史長河中去進行考察，不僅主與傳者的立場態(tài)度放到社會發(fā)展的歷史長河中去進行考察，不僅要看到傳記在過去的價值，還應該看到傳記在今天乃至將來可能有要看到傳記在過去的價值，還應該看到傳記在今天乃至將來可能有的價值。既要看到它的積極作用，還要看到它的負面效應。一般說的價值。既要看到它的積極作用，還要看到它的負面效應。

31、一般說來，我們要把傳主放在他成長的具體環(huán)境中去加以考察，而對傳者來，我們要把傳主放在他成長的具體環(huán)境中去加以考察，而對傳者我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從“存史存史”、“資資政政”、“教化教化”這樣的三個方面對一部傳記的價值或影響進行評價。這樣的三個方面對一部傳記的價值或影響進行評價。如果真的能夠做到從過去、現在、將來，存史、資政、教化，積極如果真的能夠做到從過去、現在、將來，存史、資政、教化，積極與消極等各個方面對一部傳記進行

32、考察，應該說就已經很全面、到與消極等各個方面對一部傳記進行考察，應該說就已經很全面、到位，達到了位，達到了“立體立體”考察評價的要求了?？疾煸u價的要求了。(3)提出自己的觀點，進行合理規(guī)范的闡述提出自己的觀點，進行合理規(guī)范的闡述 在獲得以上認識的基礎上，還必須對這些認識進行綜合提在獲得以上認識的基礎上，還必須對這些認識進行綜合提煉整合，從而提出自己的觀點。之后，必須援引文本里的事實、煉整合，從而提出自己的觀點。之后，必須援引文本里的事實、細節(jié)對傳主與傳者的立場態(tài)度進行有條理的解讀，然后再把這些細節(jié)對傳主與傳者的立場態(tài)度進行有條理的解讀，然后再把這些解讀的結論與自己所能聯系到的歷史史實解讀的結論

33、與自己所能聯系到的歷史史實(包括現實的包括現實的)結合起來結合起來進行分析，從而實現對自己的觀點的證明。最后做一個小小的綜進行分析，從而實現對自己的觀點的證明。最后做一個小小的綜合性的結語，再次表明自己的觀點。要注意的是，一部傳記存在合性的結語，再次表明自己的觀點。要注意的是，一部傳記存在的社會價值和產生的社會影響，應該是多方面的，有主有次，我的社會價值和產生的社會影響，應該是多方面的，有主有次，我們的分析評價一定要從主舍次。當我們發(fā)現一部傳記的價值或影們的分析評價一定要從主舍次。當我們發(fā)現一部傳記的價值或影響在好幾個方面都很重要時，也要學會詳其一而略其余，企圖在響在好幾個方面都很重要時，也要

34、學會詳其一而略其余，企圖在一個評價短文里解決好所有問題，這是不明智，也是不可能的。一個評價短文里解決好所有問題，這是不明智，也是不可能的。 3.對文本的某種特色作深度的思考和判斷對文本的某種特色作深度的思考和判斷 考點解讀考點解讀 “某種特色某種特色”就是不確定的特色，只要是屬于文本的特就是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以。可以從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造色都可以?？梢詮倪x擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下問答做出評判。句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下問答做出評判。在這里在這里“思考思考”與與“判斷判斷”不是兩分的，關鍵在不是兩分的

35、，關鍵在“深度深度”這這兩個字上，所謂兩個字上，所謂“深度深度”就是要深入的非一般性的分析，對就是要深入的非一般性的分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它的不足的一面。這在能力層級上，屬于它的不足的一面。這在能力層級上，屬于D級。級。方法指津方法指津 解決這類題，必須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)：解決這類題，必須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)： (1)選定目標選定目標 就是在通覽文本的基礎上，選擇一個思考、判斷的就是在通覽文本的基礎上，選擇一個思考、判斷的對象。這個對象必須確實是屬于該文本的特色之一，同對象。這個對象必須確實是屬于該

36、文本的特色之一，同時要保證這個被選定的對象自己對它確實是很有感覺的。時要保證這個被選定的對象自己對它確實是很有感覺的。它可能是材料的選擇，可能是主題的提煉，可能是謀篇它可能是材料的選擇，可能是主題的提煉，可能是謀篇布局，也可能是遣詞造句布局，也可能是遣詞造句(2)確認特色確認特色 你選定的一點是不是該文本的特色，還必須結合文你選定的一點是不是該文本的特色，還必須結合文本對自己所選定的本對自己所選定的“某一點某一點”進行必要的分析闡述，讓進行必要的分析闡述，讓人信服你選定的的確是該文本的特色所在。這是必不可人信服你選定的的確是該文本的特色所在。這是必不可少的步驟。少的步驟。 (3)深度思考深度思

37、考 可以從這樣的幾個方面來實現：把文本的某種特可以從這樣的幾個方面來實現：把文本的某種特色與文本的其他方面聯系起來考察，文章的各個方面和色與文本的其他方面聯系起來考察，文章的各個方面和部分之間都是相互聯系相輔相成的，這一特色必然會對部分之間都是相互聯系相輔相成的，這一特色必然會對其他特色的形成帶來影響。學會借助于一些文藝學、其他特色的形成帶來影響。學會借助于一些文藝學、哲學、社會學或心理學等方面的理論，幫助自己進行思哲學、社會學或心理學等方面的理論，幫助自己進行思考。在看到其積極的一面的同時也能看到它可能存在考。在看到其積極的一面的同時也能看到它可能存在的不足。這樣就可以說是有的不足。這樣就可

38、以說是有“一定深度一定深度”了。了。常見命題的設問方式與角度常見命題的設問方式與角度1、對文本的社會價值提出自己的見解。、對文本的社會價值提出自己的見解。2、對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。、對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。（結構角度）（結構角度）3、對文本反映的人生價值和時代精神的探究（社會、對文本反映的人生價值和時代精神的探究（社會影響角度）影響角度）4、對標題成敗的探究、對標題成敗的探究“探究題探究題”答題策略答題策略探究題的考查角度是以下三個方面：探究題的考查角度是以下三個方面：1、從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價、從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值

39、和時代精神值和時代精神;2、探討作者的寫作背景和寫作意圖、探討作者的寫作背景和寫作意圖;3、探究文本中的某些問題提出自己的見解。、探究文本中的某些問題提出自己的見解。一、探究題的設題角度探微一、探究題的設題角度探微所謂所謂“探究探究”就是有就是有“我我”有有“思思”的解讀。探究即是探的解讀。探究即是探索追尋就是圍繞一定的問題情境提出假設分析探究有所發(fā)索追尋就是圍繞一定的問題情境提出假設分析探究有所發(fā)現。那么如何提出假設？怎樣進探究與發(fā)現呢？現。那么如何提出假設？怎樣進探究與發(fā)現呢？正確理解正確理解“探究探究”考點的含義。考點的含義。 “從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時從不同的角度

40、和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神代精神”?！安煌慕嵌炔煌慕嵌取庇姓媾c反面角度有個人與民有正面與反面角度有個人與民族角度有歷史與現實角度等族角度有歷史與現實角度等;“不同的層面不同的層面”指的是文本達指的是文本達到的層次如深層、淺層、實用層面、美術層面、哲學層面到的層次如深層、淺層、實用層面、美術層面、哲學層面等等;可能涉及的范疇如政治、經濟、文化、風俗、科學等可能涉及的范疇如政治、經濟、文化、風俗、科學等。“探討作者的寫作背景和寫作意圖探討作者的寫作背景和寫作意圖”即要跳出文本本即要跳出文本本身挖掘作者寫作的背景和寫作意圖。身挖掘作者寫作的背景和寫作意圖?！疤骄课谋局刑骄课谋局械?/p>

41、某些問題提出自己的見解的某些問題提出自己的見解”即要求考生思維的全面性、即要求考生思維的全面性、深刻性和質疑精神。考生要善于從文本中有分歧、有空白深刻性和質疑精神?？忌朴趶奈谋局杏蟹制纭⒂锌瞻?、有重點難點、有疑問的地方提出懷疑并在此基礎上提出、有重點難點、有疑問的地方提出懷疑并在此基礎上提出更為科學、合理的觀點。更為科學、合理的觀點。2. 了解探究題的基本特征。了解探究題的基本特征。題型的主觀性。題型的主觀性。問題的啟發(fā)性。問題的啟發(fā)性。問題的開放性。問題的開放性。答案的拓展性與個性化。答案的拓展性與個性化。答案的多元化與綜合性。答案的多元化與綜合性。答案的論述性。答案的論述性。評價的靈活

42、性。評價的靈活性。 3. 明確實用類文本閱讀與文學類文本閱讀明確實用類文本閱讀與文學類文本閱讀探究題考查的區(qū)別。探究題考查的區(qū)別。 這兩類探究題考查的側重點和考查目的是這兩類探究題考查的側重點和考查目的是有區(qū)別的：有區(qū)別的：“文學類文本閱讀文學類文本閱讀”側重于探討作側重于探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神和對作品進行品中蘊涵的民族心理和人文精神和對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀;而而“實用類文本閱實用類文本閱讀讀”側重于探討文本反映的人生價值和時代精側重于探討文本反映的人生價值和時代精神和探究文本中的疑點和難點提出自己的見解。神和探究文本中的疑點和難點提出自己的見解

43、。4. 弄清實用類文本閱讀探究題在命題方面注重的考查點。弄清實用類文本閱讀探究題在命題方面注重的考查點。 實用類文本閱讀的命題突出以下幾方面的能力考查：實用類文本閱讀的命題突出以下幾方面的能力考查： 考查理性認知能力。實用類文體如訪談、調查報告、新聞、傳記考查理性認知能力。實用類文體如訪談、調查報告、新聞、傳記等一個突出特點是立足于事實而這些事實的背后究竟隱含著哪些等一個突出特點是立足于事實而這些事實的背后究竟隱含著哪些“深層意深層意蘊蘊”“”“人生價值人生價值”“”“時代精神時代精神”就成了命題者不會輕易放過的考查點。因就成了命題者不會輕易放過的考查點。因此考生要善于透過現象看本質的問題和蘊

44、含著許多有待探究與闡發(fā)的問題此考生要善于透過現象看本質的問題和蘊含著許多有待探究與闡發(fā)的問題這就需要用理性的認知去加以判斷了?？疾閷嵺`能力與實踐體驗能這就需要用理性的認知去加以判斷了?？疾閷嵺`能力與實踐體驗能力。力。“實用類文本實用類文本”的應用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學的應用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學生實踐能力與實踐體驗能力的考查。生實踐能力與實踐體驗能力的考查?！疤骄课谋局械囊牲c和難點提出自己探究文本中的疑點和難點提出自己的見解的見解”等都要求考生結合自己的實踐體驗去等都要求考生結合自己的實踐體驗去“思考思考”“”“判斷判斷”并提出并提出“見解見解”。這樣的題目

45、要回答好平時對世界觀、人生觀和價值觀必須有過。這樣的題目要回答好平時對世界觀、人生觀和價值觀必須有過深刻的思考。貼近文本、考查整體感知能力。深刻的思考。貼近文本、考查整體感知能力?！霸L談訪談”“”“調查報調查報告告”“”“新聞新聞”等文本如果除正文之外還有諸如等文本如果除正文之外還有諸如“背景資料背景資料”“”“補充介紹補充介紹”等鏈接材料回答問題的時候一定要將其與正文聯系到一起進行信息的綜合等鏈接材料回答問題的時候一定要將其與正文聯系到一起進行信息的綜合分析探究文本的內容和意蘊。在文本的未定點或空白點上考查考生分析探究文本的內容和意蘊。在文本的未定點或空白點上考查考生的探究能力。實用類文本也

46、像其他文本一樣有一些未定點或空白點有的可的探究能力。實用類文本也像其他文本一樣有一些未定點或空白點有的可能不是訪談雙方討論的中心話題有的可能不是作者陳述的主要方面有的可能不是訪談雙方討論的中心話題有的可能不是作者陳述的主要方面有的可能是作者未作評判的事情主體間的意見分歧還有的可能就是作者提出的疑能是作者未作評判的事情主體間的意見分歧還有的可能就是作者提出的疑點或難點等等。這些方面常常成為命題人用以考查考生的辨別能力強弱、點或難點等等。這些方面常常成為命題人用以考查考生的辨別能力強弱、思維品質高低的命題點。思維品質高低的命題點。5. 掌握實用類文本閱讀探究題命題的設問方式與角度?？v觀近幾年來掌握

47、實用類文本閱讀探究題命題的設問方式與角度。縱觀近幾年來的高考實用文本閱讀探究題其設問方式和角度主要有以下五個方面：的高考實用文本閱讀探究題其設問方式和角度主要有以下五個方面：從選材角度設題對文本的社會價值提出自己的見解。如從選材角度設題對文本的社會價值提出自己的見解。如2008年山東高考年山東高考卷我所認識的梁漱溟第卷我所認識的梁漱溟第22題：作為一篇評傳性文章作者是從哪幾個方題：作為一篇評傳性文章作者是從哪幾個方面面“認識認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？從結構角度設梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？從結構角度設題對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。如題對文章的結構安排、藝術

48、處理提出自己的看法。如2007年山東卷年山東卷20題：題：文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料這樣寫有什么作用？文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料這樣寫有什么作用？從社會影響角度設題對文本反映的人生價值和時代精神的探究。如從社會影響角度設題對文本反映的人生價值和時代精神的探究。如2007年山東高考的第年山東高考的第22題：題：“作者在文章結尾說：作者在文章結尾說：她的世界百米冠軍夢雖然她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現但在世人心中奧蒂仍不失為英雄！沒有實現但在世人心中奧蒂仍不失為英雄！請結合奧林匹克精神談談你請結合奧林匹克精神談談你的認識。的認識?！边@實質是在要求考生對文本反映出來的

49、一種人生態(tài)度與時代精這實質是在要求考生對文本反映出來的一種人生態(tài)度與時代精神的思考。再如神的思考。再如2007年廣東卷年廣東卷21題：根據傅聰的觀點演奏家如何才能使偉題：根據傅聰的觀點演奏家如何才能使偉大作曲家的作品大作曲家的作品“不斷地發(fā)展不斷地發(fā)展”“”“不斷復活、再生、演變不斷復活、再生、演變”？從分？從分析探討角度設題探究文本中的疑點、難點和空白點提出自己的見解。如析探討角度設題探究文本中的疑點、難點和空白點提出自己的見解。如2009年山東卷第年山東卷第22題：第四部分中提到題：第四部分中提到“有學者說語言就像河流你不能阻有學者說語言就像河流你不能阻礙它礙它”而余光中認為而余光中認為“

50、有河流就有兩岸兩岸如果太模糊了這河流就不曉得有河流就有兩岸兩岸如果太模糊了這河流就不曉得流到哪兒去了流到哪兒去了”。請聯系中文的純潔度問題談談你的看法。從標題。請聯系中文的純潔度問題談談你的看法。從標題選用角度設題對標題成敗的探究。如：昆山選用角度設題對標題成敗的探究。如：昆山31萬農民刷卡看病萬農民刷卡看病每人每人每年繳納每年繳納50元最多可得元最多可得1100倍補償第倍補償第3題：題：“有人認為這則新聞的標題有人認為這則新聞的標題是個亮點你是否同意？是個亮點你是否同意？”二、探究題的解題方法指津二、探究題的解題方法指津 1. 要視題目之異有針對性地采取措施。回答探要視題目之異有針對性地采取

51、措施?；卮鹛骄款}的關鍵是看考生是否進入了問題情境是否有一究題的關鍵是看考生是否進入了問題情境是否有一個真實的探究過程所答文字是否顯示出他所得意趣。個真實的探究過程所答文字是否顯示出他所得意趣。 結論性題目要有明確的觀點?？忌拇鸢副亟Y論性題目要有明確的觀點?？忌拇鸢副仨氂忻鞔_的觀點不允許含糊其辭。須有明確的觀點不允許含糊其辭。 概括性題目要對文本的內容有全面準確的把概括性題目要對文本的內容有全面準確的把握。即答案必須在全面把握文本的基礎上對內容作握。即答案必須在全面把握文本的基礎上對內容作出準確的概括不允許含糊也不可以有疏漏。出準確的概括不允許含糊也不可以有疏漏。 闡發(fā)性題目要結合文本的具體事例作合理分闡發(fā)性題目要結合文本的具體事例作合理分析。析。 探究性題目要尊重文本。探究性題目要尊重文本?！敖Y合文中信息結合文中信息”的命題要求已經決定了答題必須