不要讓評價成為一份模版

1、47不要讓評價成為“一份模版”淺談中小學音樂課堂教學中的評價方法任珊【摘要】音樂課程標準指出：“音樂課程的學生評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評 價的教育、激勵與改善的功能?！币砸魳氛n程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，評價不僅要涵蓋音樂不同層次的教學領域，更要關注學生對音樂的興趣愛好、情感反應、參與程度，體現(xiàn)人自身發(fā)展的需要。然而當 今的課堂教學中卻出現(xiàn)了不少固定的“評價模版”，忽略了評價的真正意義。鑒于筆者在近年的實習及教學實 踐中發(fā)現(xiàn)在一些問題，提出以下建議，來倡導音樂課堂教學由概括性評價向具體性評價發(fā)展?！娟P鍵詞】中小學音樂教學 課堂評價具體性評價方法成功的教育包括三個要

2、素：課程，教學和評價。教學評價是影響學生潛能、智力發(fā)展的關鍵。根據(jù)新課程 標準的要求，讓學生在學習過程中自我完善，自我發(fā)展可以通過有效的教學評價來實現(xiàn)。然而當今的教學中卻 出現(xiàn)了不少評價的缺陷，基本實現(xiàn)不了評價的真正意義。一、教師對學生的評價德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教 師有效的進行教學評價，能使學生在一節(jié)課中長時間保持積極的學習態(tài)度。但往往許多老師會犯“固定模式評 價語”的錯誤， 不斷重復簡單的“很好！” “對了！” “正確！” “同學們真棒”等類似的評價，也許我們會 認為這個“贊”不僅讓學生增強了自信心，還提高了他們的學習的耐

3、久性，更會讓學生感到自己得到了很大的 肯定。但其實這個時候?qū)W生接收到的可能只是短時間的安慰，許多學生會因為多次受到這樣“固定模式”的表 揚而產(chǎn)生抵觸心理，他們認為，無論說什么，無論說的好與壞，對與錯，都會同樣得到老師的肯定，進而慢慢 不再關心教師的評價。因此導致許多孩子表面上看起來很活躍，實際上已經(jīng)對你的“順口一評”出現(xiàn)“麻木”現(xiàn)象。如何改變這種情況？我們不妨將一些具體詞匯放入其中就會大不一樣了。比如“你們的聲音太動聽了！”“你們的節(jié)奏感真強！”“你的表演真有創(chuàng)意！”“你們小組的隊形排列的最整齊”等，賦予每一個評價具體的內(nèi)容，變著花樣的去真心贊美他們，讓孩子們看到他是受老師重視的，進而更加喜歡

4、音樂。二、學生自評與互評新一輪基礎教育課程改革的根本應當是“以學生為中心的發(fā)展”。為了讓學生真正發(fā)展， 實現(xiàn)從被動到主動的改變，我認為給孩子們一個評價自己的機會，會使教學效果大大增強。 在評價過程中，學生不應當只是“被參與者”，而應轉(zhuǎn)變成主動參與者，還要是積極的參與者。音樂課上的自我評價，其目的是讓學生通過自我評 價，反思真正的自己在音樂課上的表現(xiàn)，從而發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足，創(chuàng)建一個寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出 在學習過程中的遇到的難點和疑點，以方便老師進行下一步有針對性的教學。對于學生的評價，在課堂中運用更多的可能還要數(shù)學生互評，孩子們喜歡模仿大人，模仿老師去評價其他 人，語言得體、合理、恰當

5、的互評，可以使學生認清自己，尊重別人，更能提高他們的語言表達能力，分析理 解能力，以及音樂鑒賞能力。但需要指出的一點是，這類評價也不能趨于一種“固定評價模式”，過于籠統(tǒng)。 這就需要老師對孩子們的評價語言進行指導、訓練，進而一步步提高他們的互評能力。例如，我的實習教學中 出現(xiàn)了哈里啰這一課，它是一首具有濃郁拉丁美洲音樂風格的特立尼達的民歌，曲調(diào)輕松，活潑。在這節(jié) 課的最后部分，我設計請孩子們合作編創(chuàng)動作，然后上臺展示。聽到要表演，學生馬上興奮起來，進入熱鬧的 討論中去。隨后，這次表演為每個孩子都被賦予了一個展示的機會。表演結(jié)束后，我根據(jù)自己的備課內(nèi)容，發(fā) 出了提問："你覺得這一組表現(xiàn)的

6、怎么樣？”下面舉起了很多雙小手。我先提問了一個平時不怎么愛說話的女 孩：“你來評價一下。"小女孩輕輕地回答說：“他們表現(xiàn)很好！” “有什么地方好呢？"我接著問。這一次， 女孩被問住了 ，她嘟著小嘴說：“就是好我也不知道什么地方好。”接著，我又提問了一個平時愛說話的孩子，他站了起來，立馬說：“很棒！” “哪里棒呢？”小男孩也不出聲了，同樣是不知道怎樣往下回答這個 問題。通過這堂課，讓我進行了深深的反思，學生到底會不會“評價”？我認為他們是不怎么會的，因為他們只是流于形式，說出了 “很好”、“很棒”，或是大體能分辨好壞，但如果深究下去，未必能有幾個人說出“一二三”。那為什么會產(chǎn)

7、生這種現(xiàn)象，最后我總結(jié)了一下，大概是因為孩子們心中沒有評價語，沒有評價標準， 而僅僅把評價當成了一種“固定模式”。大部分學生可以看到其他人的優(yōu)點或缺點，卻不能用相應的詞語來表 達。如何可以使孩子們在很短的時間內(nèi)改善這個問題呢？也許老師在教學中稍加調(diào)整便可以達到不同的效果。 比如在他們創(chuàng)編動作前先提出幾點要求，讓他們在這些要求的基礎上去創(chuàng)造。再回到哈里啰這一課中，我 在后面幾個班級的教學過程中，添加了以下幾點要求：（1）討論的聲音不能太大；（2）要跟隨音樂的節(jié)奏做動作；（3）動作不能過于簡單，也不能過于復雜，（4）展示時的隊形要漂亮。這樣孩子們就有了基本的編創(chuàng)原則，當最后一個互評環(huán)節(jié)時，對于小孩

8、子來說就容易多了。所以，當我說：“請你來評論一下吧！”孩子的 這時回答就不只是一個“固定模式” 了，有的舉手說：”我認為他們的隊形是很漂亮的，但如果唱歌的聲音再 洪亮一點就更好了?！边€有的回答“我覺得他們的節(jié)奏感很強，并且動作設計的很有動感。"我很震驚能聽到學生這么完美的評價，他們將我之前提出的幾個要求作為評價標準，并且在我要求的基礎上，心中還生出了更 多的臺詞，評價起來更加有模有樣了。學生有權評價自己，也有權評價其他同學。在這個過程中，要尊重學生的個性，讓學生大膽張開嘴。通過 這種方式，不僅調(diào)動學生的積極性，更多的是展現(xiàn)出學生的個性發(fā)展。三、學生對教師的評價通常我們總是強調(diào)需要建立

9、平等的師生關系，但現(xiàn)在有些老師過于嚴厲， 將自己的話強加到孩子們的身上，處于居高臨下的地位，這樣教師和學生之間的關系顯然就不平等了。在音樂課堂上，尤其是在教學評價這個環(huán) 節(jié)，我們應一改老師說了算的地位，學生作為學習的主體，將主動權交給他們。雖然教師在課堂教學過程需要 組織和引導，但在學習上更應當成為孩子們的伙伴。更輕松，更平等的師生關系，能讓孩子們張開嘴，大膽說， 有利于教師更多的挖掘教學資源，提高自身的教學水平。例如教師在范唱歌曲之后，真誠地問學生一句：“剛 剛老師的演唱，同學們覺得怎么樣？”這時大部分學生將積極表達自己的意見，一般都會說“唱得很好”或時直接給予教師掌聲，那么這時有的老師就停

10、止了提問，久久沉浸在學生對自己的一片贊美之中，而有的老師則 會繼續(xù)追問：“你覺得老師哪個方面唱得好（不好）呢？”或者“小朋友們剛剛唱的跟老師唱有什么不一樣呢？ 我們還有哪些方面的改進？讓咱們共同進步！”在這樣一個歡樂，平等的學習環(huán)境下，教師和學生更好地理解了如何共同來學習音樂，磨合課程。這種評價給予我們一個開放的、平等的、互助的平臺，通過學生對教師的 評價，反映？?出教師的教學是否符合要求，改善教學的一些“死循環(huán)”的模式，讓老師對自己的教學不斷進行 教學反思，最終達到促進教師發(fā)展的作用。在音樂課程改革的大環(huán)境下，我們應當認識到評價對教學不可忽視的作用，我們的音樂課堂應通過形式多 樣的評價模式、評價語言、評價角度來架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分挖掘?qū)W生的音樂才能，提高課堂 的教學質(zhì)量，促進教師的教學水平，不要再讓評價成為一種“固定模式”，虛于形式，而埋沒了它的真正意義 所在。讓正確的評價帶領學生在音樂的天空里自由翱翔，并體驗到學習音樂的樂趣，從而真正認識到音樂的美！參考文獻1 .音樂課程標準.北京師范大學出版社.2002年4月版.2