多元智能的評(píng)價(jià)

1、本文發(fā)表在北京教育多元智能的評(píng)價(jià)伍芳輝北京教育學(xué)院心理系加德納在他的著作中多次對(duì)傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)提出批評(píng)，他認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想容易是我們給學(xué)生貼標(biāo)簽， 限制教師對(duì)學(xué)生的全面了解，造成被貼標(biāo)簽的學(xué)生自我概念的錯(cuò)誤。他甚至提出“我的千年夢(mèng)想，就是智力測(cè)驗(yàn)的方法將來(lái)有一天不為人們所需要的時(shí)候，沒(méi)有人替它惋惜。”他認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于狹窄；形式過(guò)于單一；測(cè)驗(yàn)情景脫離真實(shí)世界，遠(yuǎn) 離兒童的真實(shí)生活；測(cè)驗(yàn)不能評(píng)價(jià)兒童真正的解決問(wèn)題能力，“智商測(cè)試可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的成績(jī)，但在語(yǔ)言他們走出學(xué)校后的實(shí)際工作情況時(shí)卻無(wú)能為力”。而且在上個(gè)世紀(jì)，還存在過(guò)分夸大測(cè)驗(yàn)的作用和在教育領(lǐng)域內(nèi)濫用測(cè)驗(yàn)的情形。在教

2、育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)化的考試也受到了廣泛的批評(píng)。加德納認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)大多以語(yǔ)言為中介，使有些學(xué)生無(wú)法真實(shí)表現(xiàn)出他們對(duì)某些內(nèi)容的理解；而且考試過(guò)分追求高效、簡(jiǎn)單、易操作，考試形式變成學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、回答相同的問(wèn)題，然后以標(biāo) 準(zhǔn)答案判定學(xué)生的考試成績(jī)，將學(xué)生的特點(diǎn)抹殺掉了，限制了學(xué)生全面、豐富的發(fā)展性；這 種考試重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷上，不但未能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，反而在掩蓋他們的優(yōu)勢(shì)， 導(dǎo)致教師在給學(xué)生判卷子的時(shí)候只關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，影響了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處、 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；另外由于標(biāo)準(zhǔn)化考試在考試形式上都是在某一固定時(shí) 間單人單座獨(dú)立完成，與知識(shí)、能力的真正運(yùn)

3、用情景相去甚遠(yuǎn)，所以加德納認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試“專注于個(gè)體在某一瞬間大腦中存在的知識(shí)，有可能扭曲、夸大或明顯低估一個(gè)人在更廣泛的社會(huì)背景下所能做出的貢獻(xiàn)”，使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在脫離日常實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境下學(xué)習(xí)書 本，教師在教學(xué)中單純追求考試內(nèi)容，而忽視學(xué)生的生活實(shí)踐。在對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)與考試提出批評(píng)后，加德納提出了自己的評(píng)價(jià)思想。他認(rèn)為，智能評(píng) 價(jià)就是“獲得個(gè)體技能和潛力等信息的過(guò)程。”智能評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種經(jīng)過(guò)進(jìn)行策劃的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)的學(xué)生可以直接得到有益的反饋：他可以了解自己的智能狀態(tài)，如哪些是他的強(qiáng)項(xiàng)，哪些是他的弱項(xiàng)；可以得到一些關(guān)于學(xué)習(xí)或生涯發(fā)展的建議；可以了解自己的創(chuàng)造能力以及對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)

4、等?！疽?jiàn)附一】從評(píng)價(jià)中獲得的信息還可以提供給與被評(píng)價(jià)的個(gè)體有關(guān)的人員，如教師、家長(zhǎng)等，使他們可以運(yùn)用這些信息幫助個(gè)體發(fā)展。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是公正的的智能評(píng)價(jià)， 也就是說(shuō)不以語(yǔ)言和邏輯 一數(shù)學(xué)智能做中間媒介， 來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的某種 能力。這種智能評(píng)價(jià)的方式與傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)和考試的根本區(qū)別就在于，評(píng)價(jià)是從日常表現(xiàn)中獲取信息，是真實(shí)的、情景化的。一、多元智能評(píng)價(jià)的目的加德納認(rèn)為，多元智能評(píng)價(jià)是“希望解釋智能在一定文化背景中和跨文化領(lǐng)域中的不同 表現(xiàn)，以及怎樣使這些表現(xiàn)更加明顯。我們所欣賞的評(píng)價(jià)， 一確定個(gè)體認(rèn)知的潛能或能力為目的。反過(guò)來(lái)，這些能力使個(gè)體能夠達(dá)到人類進(jìn)化的最高狀態(tài)。我們還希望這種評(píng)價(jià)有助于創(chuàng)造

5、培育個(gè)體或集體潛能的環(huán)境?！彼远嘣悄茉u(píng)價(jià)的目的，一是識(shí)別個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng)和 弱項(xiàng)，二是創(chuàng)造有利于個(gè)體智能發(fā)展的環(huán)境。1 .識(shí)別個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加德納認(rèn)為，對(duì)兒童進(jìn)行智能評(píng)價(jià)的根本目的是識(shí)別兒童的智能特征，發(fā)現(xiàn)他的智能 強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，通過(guò)評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使個(gè)體的發(fā)展能夠有多種選擇的可能性，并且促進(jìn)個(gè)體發(fā)展其所在社會(huì)重視的領(lǐng)域的智能潛能。對(duì)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)可以幫助“確定他可能從哪一種經(jīng)歷中收益”，也就是說(shuō)，我們可以找到學(xué)生發(fā)展的可靠渠道，使學(xué)生在他的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域內(nèi)得到很好的發(fā)展。2 .創(chuàng)造有利于個(gè)體智能發(fā)展的環(huán)境多元智能評(píng)價(jià)不僅要辨別個(gè)體的智能特點(diǎn)，評(píng)價(jià)本身也要促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)

6、展。評(píng)價(jià)可以得到一個(gè)結(jié)果， 但更應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如何促進(jìn)個(gè)體的智能發(fā)展。評(píng)價(jià)的結(jié)果還可以幫助我們?cè)黾訛閭€(gè)體提供良好的教育機(jī)會(huì)及選擇發(fā)展的范圍。我們可以為個(gè)體設(shè)計(jì)適合他的教育方案，還可為那些有不正常的或失調(diào)的智能傾向表現(xiàn)的個(gè)體，設(shè)計(jì)出彌補(bǔ)措施或特殊的改進(jìn)措施。對(duì)于教育工作者而言，應(yīng)該盡可能創(chuàng)造自然、公正的評(píng)價(jià)智能的環(huán)境。在這種環(huán)境中 區(qū)發(fā)現(xiàn)我們所重視的智能領(lǐng)域，給個(gè)體更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己的所知、所能。在這種自然、 真實(shí)的環(huán)境中我們能夠?qū)€(gè)體有更多的了解，這樣就可以知道我們應(yīng)該在學(xué)校中教什么、怎么教，幫助不同的學(xué)生有更好的發(fā)展。二、多元智能評(píng)價(jià)的原則在“哈佛零點(diǎn)項(xiàng)目”中，加德納和

7、其他人一起研究了在班級(jí)中評(píng)價(jià)多元智能的方法，并且提出：僅僅改變目前的評(píng)價(jià)方式并不夠，教學(xué)實(shí)踐也必須改變， 這樣學(xué)校才能形成有效的評(píng)價(jià)文化。他們提出了多元智能的評(píng)價(jià)原則。1 .抓住隨時(shí)間成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)多元智能的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期觀點(diǎn)出發(fā)。運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué) 生作品進(jìn)行長(zhǎng)期連續(xù)觀察的有效工具，并且可以鼓勵(lì)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)做持續(xù)的反省。2 .評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的評(píng)價(jià)的多元性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是多元的，對(duì)學(xué)生在某一領(lǐng)域的 表現(xiàn)不是用一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，二是設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的內(nèi)容和技巧等有關(guān)方面；其次，評(píng)價(jià)的角度或主體是多元的，包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)。3 .評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程融為一

8、體4 .重視非正式的評(píng)價(jià)在某些時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)要精準(zhǔn)得多。教師每天都可以非正 式地評(píng)價(jià)學(xué)生，如學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的參與程度，這樣一些非正式評(píng)價(jià)的信息可以通過(guò)觀察檢核表的方式顯示出來(lái)。5 .學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者在傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)與考試中，學(xué)生是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，而教育的目標(biāo)之一就是使學(xué)生形成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。 因此，學(xué)生需要機(jī)會(huì)來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)判自己的成就。學(xué)生有能力評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)， 也能清楚說(shuō)出他們所學(xué)到的，并確認(rèn)自己如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃伎寂c學(xué)習(xí)的歷程，因此也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。如果評(píng)價(jià)中能夠落實(shí)這五個(gè)原則，那么評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的界限很自然地逐漸模糊和瓦解。在這樣的環(huán)境中，評(píng)價(jià)

9、不再那么具有威脅性，也不太脫離現(xiàn)實(shí)，而且承擔(dān)其扮演學(xué)習(xí)的好伙伴的角色。評(píng)價(jià)不再是單純地反映學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)化了學(xué)習(xí)。三、多元智能的評(píng)價(jià)方法1 .多元智能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)之母在多元智能的“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，提出了一個(gè)關(guān)于如何評(píng)價(jià)“專題作業(yè)” 的方案，這個(gè)評(píng)價(jià)的框架被加德納稱為“評(píng)價(jià)系統(tǒng)之母”。這個(gè)框架提出，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的如下表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：* 個(gè)體的智能特征：學(xué)生在專題研究中表現(xiàn)出來(lái)的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及其發(fā)展傾向。* 對(duì)事實(shí)、技能和概念的把握：學(xué)生的研究應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能相聯(lián)系。* 作品的質(zhì)量：創(chuàng)新和想象力，美學(xué)判斷力和技巧，突出獨(dú)特的概念對(duì)專題的發(fā)展以及 實(shí)施當(dāng)中的表現(xiàn)等。*交流：專題研

10、究的成果必須以某種形式進(jìn)行交流。* 反思：回顧以進(jìn)行的工作，把握既定的目標(biāo)、評(píng)價(jià)進(jìn)度，提出改進(jìn)方案，應(yīng)用在教室 中或從他人處學(xué)到的知識(shí)的能力。從這個(gè)系統(tǒng)中我們不難看出，這種在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，才能全方 位地了解學(xué)生，從而為學(xué)生的發(fā)展提供真實(shí)、充分的依據(jù)。2 .多元智能檢核表多元智能檢核表可以為教師和家長(zhǎng)在日常觀察學(xué)生的智能表現(xiàn)時(shí)，提供一個(gè)科學(xué)的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)檢核表，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能表現(xiàn)的輪廓?！疽?jiàn)附二】在落實(shí)多元智慧的教學(xué)評(píng)量一書中提供了一個(gè)多元智能的評(píng)價(jià)清單，可以為大家提供一個(gè)在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)的線索。3 .多元智能檔案袋在多元智能評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用檔案袋的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用這種方式需

11、要達(dá)到五個(gè)目的：贊美，了解并確認(rèn)學(xué)生在一年中的作品和成就；認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生思考自己的作品； 分享,讓家長(zhǎng)、行政管理人員和其他教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；合作，提供學(xué)生小組合作生產(chǎn)和評(píng)價(jià)他們自己工作的方法； 成就，建立一個(gè)準(zhǔn)則，作為將學(xué)生的作品與其他學(xué)生、標(biāo)準(zhǔn)或基準(zhǔn) 相比較的依據(jù)。檔案袋大多是為了描述學(xué)生的進(jìn)步而搜集的學(xué)生作品，但在使用這種方法的時(shí)候要注意的是，檔案袋本身不能代替對(duì)檔案本身及其檔案中作品的評(píng)價(jià)?！疽?jiàn)附三】多元智能的評(píng)價(jià)為教育工作者提供了一個(gè)科學(xué)、全面、公平地了解學(xué)生的方法，而且這種方法可以在教學(xué)實(shí)際中去應(yīng)用。附一第一張獎(jiǎng)狀山東省諸城市呂標(biāo)一中學(xué)生李強(qiáng)從小學(xué)到初中我從來(lái)沒(méi)有拿過(guò)一張獎(jiǎng)狀。

12、老師每次發(fā)獎(jiǎng)，我總是瞪大眼睛，注視 著那逐漸減少的獎(jiǎng)狀，直至最后一張，還仍然在期盼；這張或許是自己的。但每次都沮喪地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有屬于自己的。漸漸地，每到老師發(fā)獎(jiǎng)狀的時(shí)候，我就默默地看書，心里聽(tīng)不是滋 味。但我仍然盼望，盼望著有一天能有一張屬于自己的獎(jiǎng)狀。有時(shí)我常常獨(dú)坐一旁發(fā)呆：為什么里面始終沒(méi)有我的獎(jiǎng)狀？爸爸說(shuō)“不管怎樣，手里 沒(méi)有獎(jiǎng)狀就不是好學(xué)生。”我承認(rèn)自己學(xué)習(xí)不好，可我總覺(jué)得自己不是壞學(xué)生。我沒(méi)有違反 學(xué)校的規(guī)章制度，沒(méi)有打罵同學(xué)，沒(méi)有頂撞老師，也想不出有哪一件損害學(xué)校和班級(jí)形象的 事。甚至可以說(shuō)，除了學(xué)習(xí)，自己其他方面還是不錯(cuò)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，漸漸地，我想， 獎(jiǎng)狀不獎(jiǎng)狀的，反正我呀拿不

13、到。今年年底發(fā)獎(jiǎng)，我仍然“平靜”地看書，心里卻翻江倒海，總覺(jué)得丟人，臉上火辣辣 地發(fā)燒。當(dāng)我的名字被老師連續(xù)念了三次的時(shí)候，我才反應(yīng)過(guò)來(lái)?；琶Φ亟舆^(guò)那張久違的獎(jiǎng)狀，老師正微笑地看著我。我不知道是怎樣走回座位的，只覺(jué)得心里發(fā)酸。如果學(xué)校不改革評(píng)優(yōu)方式，天知道今天會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果。直到放學(xué)了，我還在想：這是屬于我的獎(jiǎng)狀嗎？回到家，我并沒(méi)有立即把它拿出來(lái)。在父母的一再勸說(shuō)下，終于把它方方正正地貼在 了家中最顯眼的地方?？粗@張獎(jiǎng)狀，再看看我的父親母親， 那一天，我實(shí)在不知道是怎么 過(guò)的，知識(shí)拼命地讀書、寫字、做題。晚上，當(dāng)父母帶著滿意的心情入睡之后，我哭了。這,也是第一次。我可以在病痛的時(shí)候咬緊

14、牙關(guān)，我可以在憤怒的時(shí)候遏制情緒，但這一次，我沒(méi)能止住淚水。靜靜的夜晚里，我想了很多，想了很久。第二天，我有小心翼翼地把貼好的獎(jiǎng)狀揭了下來(lái)，夾進(jìn)我用過(guò)的課本里。我默默地告 訴自己：貼它，我還不夠資格！等我學(xué)習(xí)上去了，我會(huì)把它拿出來(lái)的。附二多元智能檢核表在每一項(xiàng)智能下，有十個(gè)檢核項(xiàng)目，每個(gè)檢核項(xiàng)目之后，有穩(wěn)定呈現(xiàn)；呈現(xiàn)，但不穩(wěn) 定；極少或從未呈現(xiàn)等三種情況，師長(zhǎng)可以觀察兒童的言行，勾選適合的情況，在轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。記分方式：選穩(wěn)定呈現(xiàn)得 2分；選呈現(xiàn)，但不穩(wěn)定得 1分；選極少或從未呈現(xiàn)得 0分。 如語(yǔ)言智能（見(jiàn)下表）題 號(hào)項(xiàng)目穩(wěn)定 呈現(xiàn)呈現(xiàn)，但不穩(wěn)定極少或從 未出現(xiàn)1喜歡聽(tīng)口述語(yǔ)言（故事、廣播、故事 手曰）2善于記憶人名、地點(diǎn)、日期或瑣事3與人交流時(shí)，善用言語(yǔ)4詞匯豐富5喜歡玩語(yǔ)言游戲（例如：接龍）6喜歡順口溜、雙關(guān)語(yǔ)、繞口令等7善于編、講故事或笑話8能夠準(zhǔn)確的講述事物或表達(dá)感受9喜歡看書10書寫正確附三過(guò)程作品集的評(píng)價(jià)項(xiàng)目