初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)淺議-5頁(yè)文檔資料VIP

1、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)淺議合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵。能否建立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)決策與行為發(fā)揮著很大的作用。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。一、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)中誤區(qū)盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課改實(shí)踐中運(yùn)用。但是在課堂實(shí)踐過(guò)程，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面確實(shí)還存在很多問(wèn)題。特別是來(lái)自老師指導(dǎo)方面的，有些甚至是很嚴(yán)重的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1 、合作學(xué)生的形式太過(guò)形式化在實(shí)際操作過(guò)程中，一些教

2、師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。2、教師提出的問(wèn)題難易無(wú)度在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。這樣問(wèn)題太容易，沒(méi)有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn)成的，俯拾即是。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，耽誤了學(xué)生的時(shí)間，降低了學(xué)生的討論興趣。3、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難以程度，應(yīng)和所給的計(jì)劃時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值

3、的問(wèn)題，應(yīng)多給時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣即保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往又不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給不夠，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其它內(nèi)容。之所以這樣做，從主觀講，還是老師對(duì)新課程的理念理解不到位，害怕學(xué)生的討論話題超出了教材內(nèi)容而難以把握評(píng)判。從客觀講，主要是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。如何做到恰到好處，還真需要在實(shí)踐中不斷探究、 摸索。4、學(xué)生參與的積極程度不高，影響合作學(xué)習(xí)的效果搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。也就是說(shuō)，好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作學(xué)習(xí)

4、積極性，特別是能夠互相信任、積極配和去完成共同任務(wù)。但我們的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還很注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴、主從的關(guān)系，即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定最差的。5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工，降低了學(xué)生參與討論的積極性從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多就會(huì)失去新鮮感

5、，降低學(xué)習(xí)興趣，這是一種很間單的常識(shí)。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期都不改變形式，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完全失去意義，個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。二、改進(jìn)建議通過(guò)對(duì)以上課堂實(shí)踐問(wèn)題的了解分析，我們找到了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。找到了問(wèn)題的原因，也就找到了改進(jìn)辦法。我認(rèn)為，從目前情況看，要搞好課堂合作學(xué)習(xí)教師還要做好以下方面的改進(jìn)工作：1 、在課堂教育中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反饋新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程需要磨合，開始出現(xiàn)些不適應(yīng)是很正常的，但是要想盡快地進(jìn)入狀態(tài)，就要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷地總結(jié)，不斷地反思，從中

6、汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大。2、以學(xué)生的客觀實(shí)際為實(shí)踐前提中國(guó)人口眾多，地大物博，南北有差距，東西不同俗。就同一地區(qū)，也是山川有別、城鄉(xiāng)存異。我們的出發(fā)點(diǎn)一定要建立在符合自己的學(xué)生特點(diǎn)的前提下。提出問(wèn)題、知道教學(xué)一定要符合自己學(xué)生實(shí)際，別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能生搬硬套。在課堂上，教師提出問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的成功喜悅，培養(yǎng)成功心理意識(shí)。3、選擇恰如其分的合作時(shí)機(jī)提出合作討論問(wèn)題過(guò)易、過(guò)難的弊端，有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分注重這個(gè)問(wèn)題，善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。當(dāng)有學(xué)生提出此問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生獨(dú)立思考后，沒(méi)有結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案但無(wú)法解決時(shí)，教師抓住這一時(shí)機(jī)，

7、讓學(xué)生合作交流，小組討論。在這種情景下討論，效果很好。4、及時(shí)檢查反饋合作信息教師要根據(jù)合作討論的重點(diǎn)，了解討論結(jié)果，特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的前提下，盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見。實(shí)在沒(méi)時(shí)間，應(yīng)在課下抽查或檢查，以保證對(duì)學(xué)生情況的最基本了解，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。5、處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。希望以上資料對(duì)你有所幫助，附勵(lì)志名言 3 條：1、常自認(rèn)為是福薄的人，任何不好的事情發(fā)生都合情合理，有這樣平常心態(tài)，