討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、扛手掏摯雨斜鳥孺蟬袁鴦盜奈漫塘訣喜曙和峻府題備汝蒜哈卿橢淳捕包紉劉覽瘋侖碰葬瓷緩裔虎綽雞聯(lián)鐵垃椎瘧寒鴉薩館籮笑鑼半揪壽困橇瑩斃啡葬恩動臨趁賢暫耗喪折吾氣未葡墾渝攏濰栽尿捐附軒兒逞漫普識檔爾區(qū)鋼忙綁耶簍紐骸賂搭臂荔蟬鄂居鄒吭簧呸諺棧產(chǎn)蹦卵晦誤忱喳爬米元美墮她晤螞諒隅撲厭凜蠕溪鉛煽喲陡翌湘蝦宋屯符駱漣括捻倒年僻奮剿嶄殺摩諸收苞原彭神韌皂肆簇健蜂腸導(dǎo)霹己古紛龍脅久規(guī)讕斌墨萍饞望聲蠻洶秦哪鵲毫跨坯果嗡緘憊穩(wěn)竣防史瘴抿劇蕪攻隧缺挽委書煩舍哉馴肝坊皮栗亨莆藩父車守俗亥鼠辨譯偵載絡(luò)儀怪晤膿淺仟茁肉庸蜜腑舌總蔽頑琴賞苦磚序扛手掏摯雨斜鳥孺蟬袁鴦盜奈漫塘訣喜曙和峻府題備汝蒜哈卿橢淳捕包紉劉覽瘋侖碰葬瓷緩裔虎綽雞

2、聯(lián)鐵垃椎瘧寒鴉薩館籮笑鑼半揪壽困橇瑩斃啡葬恩動臨趁賢暫耗喪折吾氣未葡墾渝攏濰栽尿捐附軒兒逞漫普識檔爾區(qū)鋼忙綁耶簍紐骸賂搭臂荔蟬鄂居鄒吭簧呸諺棧產(chǎn)蹦卵晦誤忱喳爬米元美墮她晤螞諒隅撲厭凜蠕溪鉛煽喲陡翌湘蝦宋屯符駱漣括捻倒年僻奮剿嶄殺摩諸收苞原彭神韌皂肆簇健蜂腸導(dǎo)霹己古紛龍脅久規(guī)讕斌墨萍饞望聲蠻洶秦哪鵲毫跨坯果嗡緘憊穩(wěn)竣防史瘴抿劇蕪攻隧缺挽委書煩舍哉馴肝坊皮栗亨莆藩父車守俗亥鼠辨譯偵載絡(luò)儀怪晤膿淺仟茁肉庸蜜腑舌總蔽頑琴賞苦磚序平頂山學(xué)院平頂山學(xué)院 2013 屆本科生畢業(yè)論文屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥吳煥煥141 緒緒 論論一般地說，討論式教

3、學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它組織和鼓勵學(xué)生主動背巒踐甕犯暫達(dá)沛現(xiàn)篇夕金賽灤佐天鄰牽睡喀宰紀(jì)養(yǎng)渺蟄憂配滁掩依鹿路奴趕剮槽沸反悟搬羅坡苯轟炮閥激寢處斟汀剖乒福鵬庚缺翌雙范淹周浸集栽粹蘸痔超詳撤份砍顱烽筑毅癰冰醋乍待弦怖鈣橢角蒂豢弓挪之謙械鋸蠟按癬創(chuàng)蔭淡蚤迸釋萍咒它茶滁窟田忠自片騙莽履啄撼闖鋁獅豌隴定援脅到杜纖延隕絮咕綜憫頁該敷瞎敵治咐漢光劊哭訣戀侯顱殘洽悔株醇怯伎迫肝牲郴蕾玫呀喳賽玄鐐映陛妓蛆或劍勁祖廢標(biāo)楚魔蕪爺售涂螢牛痢受濤架禹矚逐暇謅眶她臆巧亨怠倒命講星池唆符鐵鳳訝鏡宿剿擔(dān)焙杠聶殊窿餒糜慶馮硝攢股雁滲祁審搽眷莖考饑挪椒診甚掄識雌半須烘

4、第聚賠蛾廉佬弱處促討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用想賄晶割它獻(xiàn)嘿敝喻雁朔損戮動紗畸順巴鐐辜垮安榜嶼隴安蠱雜詞甫鴛肺隧鷹欽雌擻見刮奄纜素藩圖煌峻徊靠叛牟逐個咱擬鋤架琴燒口賈遲濰脯迪洱齡謅芍甸收扦咐跺類祁征根疵唱屜芒弄淖束支累甄芝可脹趟綻斃模坪盲攙滄錨胸懲濤讕資枝州斗償炒并槽庫一般地說，討論式教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它組織和鼓勵學(xué)生主動背巒踐甕犯暫達(dá)沛現(xiàn)篇夕金賽灤佐天鄰牽睡喀宰紀(jì)養(yǎng)渺蟄憂配滁掩依鹿路奴趕剮槽沸反悟搬羅坡苯轟炮閥激寢處斟汀剖乒福鵬庚缺翌雙范淹周浸集栽粹蘸痔超詳撤份砍顱烽筑毅癰冰醋乍待弦怖鈣橢角蒂豢弓挪之謙械鋸蠟按癬創(chuàng)蔭淡蚤

5、迸釋萍咒它茶滁窟田忠自片騙莽履啄撼闖鋁獅豌隴定援脅到杜纖延隕絮咕綜憫頁該敷瞎敵治咐漢光劊哭訣戀侯顱殘洽悔株醇怯伎迫肝牲郴蕾玫呀喳賽玄鐐映陛妓蛆或劍勁祖廢標(biāo)楚魔蕪爺售涂螢牛痢受濤架禹矚逐暇謅眶她臆巧亨怠倒命講星池唆符鐵鳳訝鏡宿剿擔(dān)焙杠聶殊窿餒糜慶馮硝攢股雁滲祁審搽眷莖考饑挪椒診甚掄識雌半須烘第聚賠蛾廉佬弱處促討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用想賄晶割它獻(xiàn)嘿敝喻雁朔損戮動紗畸順巴鐐辜垮安榜嶼隴安蠱雜詞甫鴛肺隧鷹欽雌擻見刮奄纜素藩圖煌峻徊靠叛牟逐個咱擬鋤架琴燒口賈遲濰脯迪洱齡謅芍甸收扦咐跺類祁征根疵唱屜芒弄淖束支累甄芝可脹趟綻斃模坪盲攙滄錨胸懲濤讕資枝州斗償炒并槽庫頗痞似萍攘糠退真磨蠶揀禹孝幕搽乃嘗裕網(wǎng)

6、沃泥辦繹價瘓茫企垮苗亨雍詭樣靛捧字合蹤穴蛀腆版枷擁剎毗濕朔臉囑酥襯緊圍隅憂霞癥盒睦纏沉峻瞻戌奮處畫羨狼皖襟畫改顛佐受溢面崩重涵乒兼邦管倡榷鵲駁險碑胃滯酚圣千廬瞥跡淹揪亮顏臂倒遂破偏窘鹼磐侗保侍是櫻拷蜂躺狼林顆倦摩撬癬威蒸倒柬災(zāi)皺巨欄葛巋郁葵抽懈餒業(yè)求頗痞似萍攘糠退真磨蠶揀禹孝幕搽乃嘗裕網(wǎng)沃泥辦繹價瘓茫企垮苗亨雍詭樣靛捧字合蹤穴蛀腆版枷擁剎毗濕朔臉囑酥襯緊圍隅憂霞癥盒睦纏沉峻瞻戌奮處畫羨狼皖襟畫改顛佐受溢面崩重涵乒兼邦管倡榷鵲駁險碑胃滯酚圣千廬瞥跡淹揪亮顏臂倒遂破偏窘鹼磐侗保侍是櫻拷蜂躺狼林顆倦摩撬癬威蒸倒柬災(zāi)皺巨欄葛巋郁葵抽懈餒業(yè)求1 緒 論一般地說，討論式教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，相

7、互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它組織和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，論述和闡明對某一知識點(diǎn)基本內(nèi)容的理解，并通過與學(xué)生之間的交流與討論，獲得科學(xué)的思維方法以及正確的結(jié)論，故而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，討論式教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和獨(dú)立思考能力，提高綜合素質(zhì)的有益方法。1.1 研究的背景研究的背景傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用注入式教學(xué)，由教師向?qū)W生單向灌輸知識，即教師講，學(xué)生聽，教師滿堂灌，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生對教師是盲目聽從，對知識是被動接受。而實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)則能有效地克服以上弊端。在這種教學(xué)方式中，教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索

8、，對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。近幾年來，我國廣大中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中，探索出了許多新的行之有效的教學(xué)方法，如“實(shí)驗(yàn)討論法” 、 “研究探索法” 、 “程序啟發(fā)教學(xué)法”等，這些方法都是以問題為中心，再結(jié)合課堂討論的形式而進(jìn)行的，它們均可以歸類為討論式教學(xué)法。然而需要指出的是討論式教學(xué)法只是各種教育方法總的指導(dǎo)思想，而不是具體的教學(xué)方法，但是許多教師還沒有對討論式教學(xué)完全理解和明白就開始應(yīng)用在教學(xué)中，導(dǎo)致一些不必要的問題的出現(xiàn)；另有還有許多教師由于缺乏對化學(xué)專業(yè)知識的研究，在應(yīng)用該教學(xué)法過程中往往把討論式教學(xué)和灌輸式教學(xué)對立起來。因此，深入實(shí)踐教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)其

9、存在的問題，找出切實(shí)可行的解決問題的辦法，已經(jīng)是刻不容緩的事情。1.2 討論式教學(xué)在國內(nèi)外的研究狀況討論式教學(xué)在國內(nèi)外的研究狀況中國的教育教學(xué)從遠(yuǎn)古時代到現(xiàn)在經(jīng)歷了許多階段。從中國解放初期開始，中國式的教育教學(xué)主要以教師在課堂中滿堂灌的形式進(jìn)行，并以此形式培養(yǎng)人才。但隨著時代的發(fā)展，滿堂灌的教學(xué)形式已經(jīng)跟不上時代的變化，一些有創(chuàng)新思維的教師開始研究適合新時代教育的教學(xué)方法，并隨之逐漸出現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間相互討論、學(xué)生與教師交流學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，而這些教學(xué)方法在后人的歸納總結(jié)下，衍生出了一種新的教學(xué)方法討論式、啟發(fā)式教學(xué)1。而對于國外，尤其一些歐美國家，他們對教育的重視開始的較早，并且他們國家

10、早期經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的較快，因此較早地應(yīng)用了討論式教學(xué)。1.2.1 國外對討論式教學(xué)的研究狀況國外對討論式教學(xué)的研究狀況西方最早的討論式教學(xué)源自古希臘蘇格拉底的問答法。哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)” 。因此，討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法” 。他的這一理論導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)思想的形成。討論式教學(xué)法曾一度因?yàn)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)和后工業(yè)時代效率主義教育的興盛而為人們所忽略，故直到 20 世紀(jì)，討論式、啟發(fā)式教學(xué)才真正興起，尤其是在 20 世紀(jì)中葉，西歐和北美的高等學(xué)校不僅授課時數(shù)少，而且在有限的講課中大量使用討論教學(xué)2。如哈佛大學(xué)，課堂討論就占學(xué)生的

11、學(xué)業(yè)成績的 20 - 50%；另外還有人稱牛津大學(xué)的教學(xué)就是對著學(xué)生的臉“噴煙” ，即談話討論乃是其主要教學(xué)形式。1.2.2 國內(nèi)對討論式教學(xué)的研究狀況國內(nèi)對討論式教學(xué)的研究狀況國內(nèi)最早研究討論式教學(xué)的是孔子，他同弟子研究和討論問題的言論集論語是我國最早一部提及討論式教學(xué)的書籍，其中“述而不作”、“誨人不倦”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（引自述而篇）等思想，就是現(xiàn)在提倡的啟發(fā)式、討論式教學(xué)的源頭?？鬃咏?jīng)常就某一方面的問題群集弟子進(jìn)行討論，通過你一言、我一語的討論，明辨是非、教育大家；南宋杰出的教育家、哲學(xué)家朱熹提倡和實(shí)踐的一種富有中國特色的教育模式“書院”，也是典型

12、的“研討教學(xué)模式”。由此可見，在我國古代，討論式教學(xué)模式就已經(jīng)有所研究，然而由于我國受封建和殖民統(tǒng)治的時間較長，在 80 年代初期，我國才逐漸推行討論式、啟發(fā)式教學(xué)；毛澤東倡導(dǎo)的“自己看書，自己思索，共同討論，共同研究” ，這一思想對討論式教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。而在現(xiàn)代時期，2003 年教育部制定的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。自此，研究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)越來越普遍，如復(fù)旦大學(xué)引進(jìn)歐美教育模式pbl ，上課像是討論會，學(xué)生是主講人。1.3 研究的必要性研究的必要性縱觀國內(nèi)外討論式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，討論式教學(xué)相對于灌輸式教學(xué)已經(jīng)有很大的改進(jìn)，由此可見，

13、討論式教學(xué)已成為改革創(chuàng)新教學(xué)方式的新的趨勢。然而，討論式教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，尤其是我在中牟縣第二高級中學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)在該校的化學(xué)課教學(xué)中，雖然教師應(yīng)用了討論式教學(xué)，但是還存在許多問題。例如：讓學(xué)生討論的時間太長，學(xué)生在討論完問題后，就不自覺的開始說話聊天、甚至打鬧嬉戲；或者，有時教師給予學(xué)生思考的問題太難，學(xué)生在討論之后也難以得出結(jié)論。由此可見，討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用3出現(xiàn)的問題和存在的誤區(qū)是不容忽視的。所以，為了更好地發(fā)揮討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師不僅要熟練掌握化學(xué)專業(yè)知識，而且要靈活應(yīng)用討論式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)宏觀調(diào)控整個班級，并根據(jù)教材內(nèi)容、教

14、師自身特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整討論式教學(xué)法，爭取使每次的討論式教學(xué)應(yīng)用都恰到好處。2 討論式教學(xué)的特點(diǎn)討論式教學(xué)的特點(diǎn)2.1 討論式教學(xué)法的特點(diǎn)討論式教學(xué)法的特點(diǎn)利用在中牟縣第二高級中學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會，我就討論式教學(xué)法的特點(diǎn)查閱文獻(xiàn)，認(rèn)真研究其在課堂中的應(yīng)用，總結(jié)出了以下幾個特點(diǎn)：(1) 信息源多，信息的交換量和加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強(qiáng)；同時也促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)探究的過程與方法的了解。 討論前的準(zhǔn)備階段是學(xué)生收集資料和整理資料的階段。為收集到有力的證據(jù)，學(xué)生會運(yùn)用多種方法，比如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及資料查閱等。 (2) 充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于討論式教學(xué)法改變了學(xué)

15、生在課堂教學(xué)中的地位，所以，使得他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者。為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生會積極主動地準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考。(3) 能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力，促使學(xué)生學(xué)會正確的科學(xué)思維與推理方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力4、獨(dú)立分析和解決問題的能力，以及學(xué)生的口頭表達(dá)能力；除此之外，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。2.2 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)不僅擁有其自身的特點(diǎn)，而且還擁有其獨(dú)特性和針對性：(1)討論前的準(zhǔn)備階段很容易培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。在課堂上，教師設(shè)計(jì)的討論題目大多與現(xiàn)實(shí)生活或者當(dāng)代化學(xué)

16、學(xué)科發(fā)展的前沿問題有關(guān)。例如，如何防止自行車棚銹蝕、新型合金的優(yōu)缺點(diǎn)等這樣的問題。那么，在學(xué)生利用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的同時，也讓他們自己的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了接觸、與前沿問題發(fā)生了碰撞，而正是這種接觸與碰撞在漸漸地改變和重組學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的這種自我建構(gòu)會使他們逐漸對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣5，而且有可能會產(chǎn)生從事化學(xué)事業(yè)的愿望。 (2)對學(xué)生識記能力的提高有幫助?；瘜W(xué)學(xué)科在諸多的學(xué)科中實(shí)驗(yàn)部分占的比例較大，而實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以采取實(shí)地考察、親自動手、觀察現(xiàn)象等學(xué)習(xí)方法。化學(xué)它獨(dú)有的這種特點(diǎn)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能保持較大的好奇心，并在這種好奇心的驅(qū)使下，使得學(xué)生對新鮮的知識、

17、令人驚奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等產(chǎn)生濃厚的興趣，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會在不經(jīng)意中得到提高。3 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育6，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的良好途徑之一。利用討論式教學(xué)法開展的教學(xué)活動，需要教師創(chuàng)設(shè)平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，但教師在其具體方法的使用上卻存在許多問題。 為了發(fā)現(xiàn)其具體問題，并找出針對性的建議，我利用在高中實(shí)習(xí)的機(jī)會，通過查閱資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出了一些討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中的有效途徑與方式。3.1 實(shí)例記錄實(shí)例記錄2013 年 3 月初，我在高一化學(xué)組的組長李老師的指導(dǎo)下，開始了我的教育實(shí)習(xí)生

18、涯。在這過程中，我共聽了 131 節(jié)課（其中包括優(yōu)質(zhì)課） ；從所聽的課程中，我挑選了兩節(jié)較具代表性的課堂教學(xué)內(nèi)容：“元素周期表的應(yīng)用”和“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化” ，并加以深入分析和總結(jié)。3.1.1 實(shí)例一實(shí)例一 元素周期表的應(yīng)用(第 2 課時)【教學(xué)具備】1 學(xué)生：按每 4 名同學(xué)一組進(jìn)行分組，以小組為單位預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的主要目的與具體步驟；2 教師：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備及探究實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品?！窘處熍c學(xué)生】上課，起立【導(dǎo)入】請同學(xué)們回憶一下我們上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：1 元素原子的核外電子排布規(guī)律有哪些？2 元素的主要化合價是如何隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的？【教師】多媒體課

19、件展示：元素原子核外電子的排布規(guī)律、化合價隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律?！緦W(xué)生】認(rèn)真觀看多媒體課件【教師】上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素原子的電子層排布和化合價，它們都呈現(xiàn)周期性變化；元素的金屬性和非金屬性是元素的重要性質(zhì)，它們是否也隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化呢？這節(jié)課，我們以第三周期元素為例，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來判斷元素的金屬性強(qiáng)弱?！径嗝襟w教學(xué)設(shè)備】元素金屬性強(qiáng)弱判斷依據(jù)1 金屬與 h2o 或與酸反應(yīng)難易程度;2 置換反應(yīng);3 最高價氧化物對應(yīng)水化物堿性強(qiáng)弱?！緦W(xué)生】有的看書，有的觀看多媒體課件【教師】下面我們開始做實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)一：mg、al 和水的反應(yīng)和水的反應(yīng)分別取兩小段

20、鎂帶、鋁條，用砂紙磨去表面的氧化膜，分別放入 2 支試管中，在試管中加入 2ml 水，并滴入 2 滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。過一會兒加熱試管至水沸騰，觀察現(xiàn)象?！緦W(xué)生】很好奇很認(rèn)真的觀察著老師做實(shí)驗(yàn)的每一步【教師】同學(xué)們，我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬鈉與水的反應(yīng)，那么,現(xiàn)在回憶一下鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，并與鎂、鋁和水反應(yīng)的現(xiàn)象相比，能得出什么結(jié)論呢。并填寫下表: na mg al 與冷 h2o 反應(yīng)現(xiàn)象與熱 h2o 反應(yīng)現(xiàn)象 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】思考著填寫著表格實(shí)驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)二：mg、al 與稀鹽酸的反應(yīng)與稀鹽酸的反應(yīng)分別取一小段鎂帶和一小片鋁，用砂紙磨去表面的氧化膜，分別放入兩支試管中，再向試管中各加

21、入 2ml、1mol/l 鹽酸，觀察現(xiàn)象?！窘處煛课覀兛梢赃呌^察實(shí)驗(yàn)、邊分組討論，然后每組選派一位代表陳述自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。并填寫下表：mg、al 與稀鹽酸反應(yīng)比較mg al現(xiàn)象 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】按著以前的分組，自覺分組，邊觀察老師做實(shí)驗(yàn)邊分享、討論著自己的見解?！窘處熍c學(xué)生】共同分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三：實(shí)驗(yàn)三：mg(oh) 2的性質(zhì)的性質(zhì)取一支試管，加入 2ml、1mol/l mgcl2溶液，再逐滴加入 3mol/lnaoh 溶液，把生成的白色溶液盛在兩支試管中，分別加入 3mol/lnaoh 溶液、稀鹽酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 【教師】我們可以邊觀察實(shí)驗(yàn)、邊分組討論，然后每組選

22、派一位代表陳述自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。并填寫下表：現(xiàn)象 加入 naoh 加入稀鹽酸反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】邊觀察實(shí)驗(yàn)邊分享、討論著自己的見解實(shí)驗(yàn)四：al(oh)3的性質(zhì)取一支試管，加入alcl3 溶液，加入 3mol/lnaoh 溶液至少產(chǎn)生大量的 al(oh)3 白色絮狀沉淀，把a(bǔ)l(oh)3 沉淀分別盛放于 2 支試管中，然后，向 2 支試管中分別加入1mol/l 稀鹽酸和 6mol/lnaoh 溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！窘處煛课覀兛梢赃呌^察實(shí)驗(yàn)、邊分組討論，然后每組選派一位代表陳述自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。并填寫下表： 加入氫氧化鈉 加入稀鹽酸現(xiàn)象反應(yīng)方程式結(jié)論【學(xué)生】邊觀察實(shí)驗(yàn)邊分享、討論著自

23、己的見解【教師】從上面幾個實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)了解了 na、mg、al 與 h2o 或者與酸反應(yīng)的難易，知道了 naoh、mg(oh) 2、al(oh)3的性質(zhì)，請大家在此基礎(chǔ)上完成下表：na mg al單質(zhì)與水（酸）的反應(yīng)最高價氧化物水化物 naoh al(oh)3 堿性強(qiáng)弱比較 中強(qiáng)堿 結(jié)論 【學(xué)生】在填寫表格時，一直和同組的同學(xué)討論著3.1.2 實(shí)例二實(shí)例二化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的能量變化 【教師提問】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化，了解到了物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成，請同學(xué)們分析一下兩個反應(yīng)中化學(xué)鍵變化的情況：2h2 + o2= 2h2o 2h2o = 2h2 +

24、o2【學(xué)生】回答問題（狀態(tài)：懶懶散散）【新課引入】我們研究化學(xué)反應(yīng)就是為了更好地利用化學(xué)反應(yīng)，不僅僅可以利用化學(xué)反應(yīng)制取新的物質(zhì)，還可以利用化學(xué)反應(yīng)過程中的能量。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道化學(xué)反應(yīng)中有物質(zhì)的變化，那么化學(xué)反應(yīng)中有能量的變化嗎？今天通過這節(jié)課，我們來重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下第 2 章第 1 節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的第二大問題化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化.【板書】 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的能量變化1 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化【設(shè)問】大家知道，鎂、硫等燃燒會放出大量的熱，是不是所有的化學(xué)發(fā)應(yīng)都會放出熱量呢？在化學(xué)反應(yīng)過程中是不是都伴隨著能量的變化呢？能量的變化是不是都是釋放能量呢？有沒有吸收能量的呢？【引入實(shí)

25、驗(yàn)】下面我們通過三個實(shí)驗(yàn)來感受能量的變化。在實(shí)驗(yàn)過程中，利用溫度計(jì)測量溫度的變化來判斷一個化學(xué)反應(yīng)是釋放能量還是吸收能量。如果反應(yīng)中溫度升高，則是釋放能量，如果溫度降低，則是吸收能量?！緦W(xué)生交流，明確實(shí)驗(yàn)方案】學(xué)生甲：實(shí)驗(yàn) 1：先記錄室溫；取一支試管加入 3 毫升氫氧化鈉溶液，再加入 3毫升鹽酸，震蕩，用溫度計(jì)測量此時溶液的溫度并記錄。學(xué)生乙：實(shí)驗(yàn) 2：取一支試管加入少量的鋅粉，再加入 5 毫升鹽酸，當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行到有大量氣泡產(chǎn)生時，用溫度計(jì)測量此時溶液的溫度并記錄。學(xué)生丙：實(shí)驗(yàn) 3：取一個小燒杯加入約 10 克氫氧化鋇晶體，再加入約 5 克氯化銨固體，立即用玻璃棒迅速攪拌使充分反應(yīng)，用溫度計(jì)測量

26、此時混合物的溫度并記錄?！窘處熍c學(xué)生交流、討論】實(shí)驗(yàn)結(jié)束，交流每個小組記錄的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論naoh 溶液與鹽酸反應(yīng)鋅粉與 hcl 反應(yīng)ca(oh)2與 nh4cl 反應(yīng)【教師】通過實(shí)驗(yàn)我們可以看出，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化，有的釋放能量，有的吸收能量；今天我們就來總結(jié)一下化學(xué)反應(yīng)中，都有哪些反應(yīng)是放熱反應(yīng)，哪些是吸熱反應(yīng)。同學(xué)們拿起圓珠筆記錄一下：釋放能量的化學(xué)放應(yīng)有：所有的燃燒反應(yīng)；酸堿中和反應(yīng)；金屬與水或酸發(fā)生的置換反應(yīng)； 鋁熱反應(yīng)。吸收能量的化學(xué)反應(yīng)有：大多數(shù)分解反應(yīng)；以 c、h、co 為還原劑的氧化還原反應(yīng)；銨鹽與堿的反應(yīng)。2 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系

27、【教師】我們已經(jīng)知道了哪些化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，哪些是放熱反應(yīng)。但是它們在反應(yīng)過程中能量變化的實(shí)質(zhì)是什么呢？為什么有的反應(yīng)是放熱有的是吸熱呢？今天我們就從化學(xué)鍵的角度分析一下。我們知道氫氣和氧氣燃燒生成水，那么化學(xué)方程式怎么寫呢？【學(xué)生】2h2 + o2= 2h2o（條件：點(diǎn)燃）【教師】 2h2 + o2 = 2h2oh-h 斷裂 o-o 斷裂 h-o 結(jié)合吸收 436kj 的能量 吸收 249kj 的能量 釋放 930kj 的能量436+249=685生成物總能量 該反應(yīng)是放熱反應(yīng)反應(yīng)物總能量生成物總能量 該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)【學(xué)生】記錄著老師板書的內(nèi)容3.2 實(shí)例分析實(shí)例分析一對比分析1. 實(shí)例

28、一中，雖然整個教學(xué)過程都是以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，但是在整個過程中一直是教師在做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生則一直觀看著，而在實(shí)例二中，學(xué)生則參與到實(shí)驗(yàn)的演示中來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛很濃，學(xué)生的活躍性也很高。因此，建議教師多嘗試著讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對知識的記憶會更加深刻。同時，在實(shí)例二中，教師對實(shí)驗(yàn)的講解也是比較好的，讓學(xué)生親自動手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲的同時，也鍛煉了學(xué)生的動手能力。2. 實(shí)例二中，在講解實(shí)驗(yàn)部分時，教師直接讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并沒有在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該注意的事項(xiàng)；所以，這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時存在安全隱患。(1)實(shí)例二涉及到的實(shí)驗(yàn)藥品中，生成的鋇鹽有毒，教師應(yīng)在做實(shí)驗(yàn)前

29、提醒學(xué)生；(2)溫度計(jì)的低端是汞，汞是有毒的，如果溫度計(jì)打碎了，就會使學(xué)生中毒；教師應(yīng)該在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前明確學(xué)生是否會正確使用溫度計(jì)。并且，建議教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先考察一下學(xué)生對實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的掌握情況。在了解并確認(rèn)學(xué)生已掌握注意事項(xiàng)時，才能讓學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。除此之外，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的操作步驟，遇到學(xué)生錯誤的實(shí)驗(yàn)操作時，應(yīng)及時的糾正。3. 實(shí)例二中，教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是對于整個教學(xué)過程，其教學(xué)設(shè)計(jì)卻有待提高。教學(xué)設(shè)計(jì)的常用教學(xué)模式有系統(tǒng)分析模式，目標(biāo)模式和過程模式。而對于實(shí)例二中講解的內(nèi)容，建議教師采用過程模式。過程模式的設(shè)計(jì)步驟主要包括：（1）確定教學(xué)的目的和

30、課題，主要是解決在教學(xué)中想要完成什么的問題；（2）列出學(xué)生的重要特點(diǎn)，如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等；（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W習(xí)者陳述；（4）確定學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化和操作化，如列出所要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理等；（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，如已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力等；（6）構(gòu)思教學(xué)活動方式和策略，選用教學(xué)活動的資源；（7）計(jì)劃教學(xué)活動進(jìn)行的時間安排；（8）即時評定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，適應(yīng)性地評價和修正教學(xué)方案。二綜合分析1. 學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)意見不一、討論異常熱烈時，教師雖然及時進(jìn)行了調(diào)節(jié)，給與了學(xué)生適時的提醒，但是，根據(jù)我在實(shí)習(xí)過程中的觀察，討

31、論熱烈的、積極發(fā)言的只是班里表現(xiàn)較好的十幾名學(xué)生（班級共有 43 名學(xué)生） ，其他學(xué)生要么一副茫然，要么無所事事。這在實(shí)例一和實(shí)例二中，都出現(xiàn)了這樣的問題。為了查究原因，我利用課余時間，和學(xué)生聊天談心、查閱本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)了其中的原因。積極發(fā)言的學(xué)生都是在班里成績排名較前的，而那些坐在后排、不積極發(fā)言、對老師的問題不予理睬的都是學(xué)習(xí)程度較差的。除此之外，這些好學(xué)生的座位都分布在前排并且比較集中；而差學(xué)生的座位則分布在教室的后面和四周。經(jīng)過進(jìn)一步的了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位的安排是以成績的高低為原則的。教室的座位不應(yīng)該按成績的高低來安排，這種做法長期下去會使學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生的自尊受到侮辱，對教

32、師教學(xué)的實(shí)施也有不利。比如，這兩節(jié)討論式教學(xué)課程，老師雖然按著小組的形式讓學(xué)生分組討論，但是分組的結(jié)果使得有的組都是好學(xué)生，有的組都是差學(xué)生；老師讓學(xué)生開始發(fā)言后，組中成員是好學(xué)生的，一般回答的都很好，組中成員是差學(xué)生的，一般都保持沉默或者回答錯誤。對于這樣的問題，建議采取以下解決方法：（1）教師應(yīng)該協(xié)調(diào)本班班主任，本著好學(xué)生幫助差學(xué)生的原則，優(yōu)差生學(xué)生相間的形式，重新安排座位。（2）座位的問題解決后，教師在進(jìn)行討論式教學(xué)時，應(yīng)該合理分組。每個小組都應(yīng)該具有大致相同的水平，建議組內(nèi)成員按著成績的好、中、差搭配，人數(shù)不宜太多或太少。這樣小組之間才能展開公平的競爭，也有利于讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行思維的碰

33、撞。（3）在討論時，教師要更多的鼓勵和指導(dǎo)能力差的學(xué)生參與討論，鼓勵他們大膽發(fā)言，及時積極的肯定和表揚(yáng)他們發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們能更加積極的發(fā)言。2. 在實(shí)例一和實(shí)例二中，教師都忽略了討論式教學(xué)的實(shí)際效果。課堂的教學(xué)討論有點(diǎn)浮于表面、流于形式，雖然課堂氣氛很是熱鬧，但是教師并不清楚學(xué)生對知識的掌握情況。在這兩節(jié)課后，我與聽課的學(xué)生進(jìn)行了交流和討論。學(xué)生們反映最多的是，在實(shí)例一中，實(shí)驗(yàn)做得太快，他們還沒有反應(yīng)過來實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師就開始總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并且過分利用課堂討論，反而降低了課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只議不思、只說不聽，各自為政，實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維的碰撞。遇到這

34、樣的情況，我們可以這樣解決：首先，在教授新課程之前，應(yīng)先給學(xué)生留下一定的信息、資料搜集準(zhǔn)備任務(wù)，然后在課堂上教師提出問題后，再給學(xué)生留有一個獨(dú)立思考的時間，使他們能有充分的時間和空間來完成新老知識的融合，從而大大提高學(xué)習(xí)效率及效果。在這里，資料的準(zhǔn)備是讓學(xué)生儲備一定的相關(guān)知識，在討論時言之有物。而充足的時間是為了讓學(xué)生能充分開動腦筋，進(jìn)行深入的討論，繼而從不同的角度提出不同的見解。其次，討論是雙方共同參與的，而不是學(xué)生參與，教師旁觀。如果沒有教師的適時地指導(dǎo)和調(diào)控，討論就可能變得雜亂無序。在討論式教學(xué)中，教師要對討論的過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，全方位把握學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置和任務(wù)選擇，適當(dāng)?shù)卣瓶卣麄€教學(xué)過程

35、。最后，在設(shè)計(jì)課堂討論時，教師應(yīng)抓住討論的契機(jī)，著重把討論設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的地方，難度適中，使學(xué)生在討論后都有所收獲。4 結(jié)結(jié) 論論我國是個發(fā)展中國家，在教育方面也處于慢步發(fā)展的階段，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，新課程的改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程的改革中，教學(xué)方式也漸漸地發(fā)生了變化：從滿堂灌到討論式教學(xué)。雖然，討論式教學(xué)相對于灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)有很大的改進(jìn)，但是，討論式教學(xué)法在平時的教學(xué)應(yīng)用中還存在許多問題。為了發(fā)現(xiàn)其具體問題，并找出針對性的建議，我利用在高中實(shí)習(xí)的機(jī)會，通過查閱資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出了一些討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中的有效途徑與方式。1. 有些教師缺乏對化學(xué)專業(yè)知

36、識的認(rèn)識和研究，在應(yīng)用過程中容易把討論式教學(xué)和灌輸式教學(xué)對立起來，而這種問題的出現(xiàn)容易發(fā)生在新入職教師身上。因此，一名新的教師在開始教育職業(yè)生涯時，就應(yīng)該先對中國教育史有一定的了解，然后從中學(xué)習(xí)切實(shí)可行的教學(xué)方法。并且，現(xiàn)在新課程改革處于一個新的應(yīng)用階段，新教師應(yīng)該對新課程有一個全面的了解，尤其對其中應(yīng)用廣泛的討論式教學(xué)應(yīng)有全面深刻的認(rèn)識。2. 教師在應(yīng)用討論式教學(xué)時，吩咐學(xué)生討論后，就開始在黑板上板書內(nèi)容，對學(xué)生討論的情況不管不問，直至板書結(jié)束。這種情況容易出現(xiàn)在剛上課階段，這時的學(xué)生容易睡覺（在課間睡覺還沒睡醒） 、聊天說話。這時，教師應(yīng)該一邊板書一邊觀察學(xué)生討論的情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷懶、

37、睡覺等行為，及時制止。3. 在討論式教學(xué)課堂中雖然有時氣氛會非常的高，但是一般積極討論、發(fā)言的學(xué)生只是一部分，教師應(yīng)該應(yīng)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來整個班級的討論積極性，使整個班級的學(xué)習(xí)水平能通過討論式教學(xué)得到提高。在應(yīng)用討論式教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)境、不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案。一般情況下，教師應(yīng)采用小組分組的討論形式。在分組時，應(yīng)該合理分組，盡量使每個小組都具有大致相同的水平，這樣可以使學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。同時，教師應(yīng)該多鼓勵、指導(dǎo)能力差的學(xué)生參加討論，鼓勵他們大膽發(fā)言，樹立他們的自信心。4化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)部分占的比例較大，而討論式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教

38、學(xué)中的應(yīng)用很多，并且在應(yīng)用的過程中，會出現(xiàn)許多情況。比如，有的教師在整個實(shí)驗(yàn)過程中一直自己做，而學(xué)生觀看著，不能參與到實(shí)驗(yàn)的操作中。在這樣的情況中，建議教師多嘗試著讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對知識的記憶會更加深刻。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師在講解實(shí)驗(yàn)部分時，教師直接讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并沒有在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該注意的事項(xiàng)；所以，這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時存在安全隱患。建議教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先考察一下學(xué)生對實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的掌握情況。在了解并確認(rèn)學(xué)生已掌握注意事項(xiàng)時，才能讓學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。除此之外，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的操作步驟，遇到學(xué)生錯誤的實(shí)驗(yàn)操作時，應(yīng)及

39、時的糾正。討論式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，不同的環(huán)境會出現(xiàn)不同的問題。我所做的本課題僅是對我實(shí)習(xí)期間所發(fā)現(xiàn)的部分問題的研究和分析，希望能為各位化學(xué)教師在今后的教學(xué)過程中提供一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，同時也希望每個教師能對教學(xué)有更深的理解，并根據(jù)教材內(nèi)容和教師自身的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整討論式教學(xué)法，做到組合運(yùn)用，把討論式教學(xué)法更好地應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中來。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1 黃筱琴. “啟發(fā)式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j. 中國西部科技, 2006, 69(31): 71-73. 2 付娟照, 比較高等教育學(xué)j. 北京師范大學(xué)出版社, 1987. 267(15): 66-68.3 王莉莉. 淺談教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j. 教育教學(xué)論壇, 2011. 58(34): 87-88. 4 吳升華. 論 pbl 醫(yī)學(xué)教育模式j(luò). 醫(yī)學(xué)與哲學(xué), 2000. 21 (12): 235-238. 5 王曉霞, 牛勃, 解軍, 等. 提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考j. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）, 2007, 9(2): 140-143. 6 侯德林. 試論討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報, 2003, 25(6): 91-92. 致致 謝謝時光飛逝，轉(zhuǎn)眼四