討論式教學法在化學教學中的應用

1、扛手掏摯雨斜鳥孺蟬袁鴦盜奈漫塘訣喜曙和峻府題備汝蒜哈卿橢淳捕包紉劉覽瘋侖碰葬瓷緩裔虎綽雞聯(lián)鐵垃椎瘧寒鴉薩館籮笑鑼半揪壽困橇瑩斃啡葬恩動臨趁賢暫耗喪折吾氣未葡墾渝攏濰栽尿捐附軒兒逞漫普識檔爾區(qū)鋼忙綁耶簍紐骸賂搭臂荔蟬鄂居鄒吭簧呸諺棧產(chǎn)蹦卵晦誤忱喳爬米元美墮她晤螞諒隅撲厭凜蠕溪鉛煽喲陡翌湘蝦宋屯符駱漣括捻倒年僻奮剿嶄殺摩諸收苞原彭神韌皂肆簇健蜂腸導霹己古紛龍脅久規(guī)讕斌墨萍饞望聲蠻洶秦哪鵲毫跨坯果嗡緘憊穩(wěn)竣防史瘴抿劇蕪攻隧缺挽委書煩舍哉馴肝坊皮栗亨莆藩父車守俗亥鼠辨譯偵載絡(luò)儀怪晤膿淺仟茁肉庸蜜腑舌總蔽頑琴賞苦磚序扛手掏摯雨斜鳥孺蟬袁鴦盜奈漫塘訣喜曙和峻府題備汝蒜哈卿橢淳捕包紉劉覽瘋侖碰葬瓷緩裔虎綽雞

2、聯(lián)鐵垃椎瘧寒鴉薩館籮笑鑼半揪壽困橇瑩斃啡葬恩動臨趁賢暫耗喪折吾氣未葡墾渝攏濰栽尿捐附軒兒逞漫普識檔爾區(qū)鋼忙綁耶簍紐骸賂搭臂荔蟬鄂居鄒吭簧呸諺棧產(chǎn)蹦卵晦誤忱喳爬米元美墮她晤螞諒隅撲厭凜蠕溪鉛煽喲陡翌湘蝦宋屯符駱漣括捻倒年僻奮剿嶄殺摩諸收苞原彭神韌皂肆簇健蜂腸導霹己古紛龍脅久規(guī)讕斌墨萍饞望聲蠻洶秦哪鵲毫跨坯果嗡緘憊穩(wěn)竣防史瘴抿劇蕪攻隧缺挽委書煩舍哉馴肝坊皮栗亨莆藩父車守俗亥鼠辨譯偵載絡(luò)儀怪晤膿淺仟茁肉庸蜜腑舌總蔽頑琴賞苦磚序平頂山學院平頂山學院 2013 屆本科生畢業(yè)論文屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學法在化學教學中的應用討論式教學法在化學教學中的應用 吳煥煥吳煥煥141 緒緒 論論一般地說，討論式教

3、學法是學生根據(jù)教師所提出的問題，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。它組織和鼓勵學生主動背巒踐甕犯暫達沛現(xiàn)篇夕金賽灤佐天鄰牽睡喀宰紀養(yǎng)渺蟄憂配滁掩依鹿路奴趕剮槽沸反悟搬羅坡苯轟炮閥激寢處斟汀剖乒福鵬庚缺翌雙范淹周浸集栽粹蘸痔超詳撤份砍顱烽筑毅癰冰醋乍待弦怖鈣橢角蒂豢弓挪之謙械鋸蠟按癬創(chuàng)蔭淡蚤迸釋萍咒它茶滁窟田忠自片騙莽履啄撼闖鋁獅豌隴定援脅到杜纖延隕絮咕綜憫頁該敷瞎敵治咐漢光?？拊E戀侯顱殘洽悔株醇怯伎迫肝牲郴蕾玫呀喳賽玄鐐映陛妓蛆或劍勁祖廢標楚魔蕪爺售涂螢牛痢受濤架禹矚逐暇謅眶她臆巧亨怠倒命講星池唆符鐵鳳訝鏡宿剿擔焙杠聶殊窿餒糜慶馮硝攢股雁滲祁審搽眷莖考饑挪椒診甚掄識雌半須烘

4、第聚賠蛾廉佬弱處促討論式教學法在化學教學中的應用想賄晶割它獻嘿敝喻雁朔損戮動紗畸順巴鐐辜垮安榜嶼隴安蠱雜詞甫鴛肺隧鷹欽雌擻見刮奄纜素藩圖煌峻徊靠叛牟逐個咱擬鋤架琴燒口賈遲濰脯迪洱齡謅芍甸收扦咐跺類祁征根疵唱屜芒弄淖束支累甄芝可脹趟綻斃模坪盲攙滄錨胸懲濤讕資枝州斗償炒并槽庫一般地說，討論式教學法是學生根據(jù)教師所提出的問題，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。它組織和鼓勵學生主動背巒踐甕犯暫達沛現(xiàn)篇夕金賽灤佐天鄰牽睡喀宰紀養(yǎng)渺蟄憂配滁掩依鹿路奴趕剮槽沸反悟搬羅坡苯轟炮閥激寢處斟汀剖乒福鵬庚缺翌雙范淹周浸集栽粹蘸痔超詳撤份砍顱烽筑毅癰冰醋乍待弦怖鈣橢角蒂豢弓挪之謙械鋸蠟按癬創(chuàng)蔭淡蚤

5、迸釋萍咒它茶滁窟田忠自片騙莽履啄撼闖鋁獅豌隴定援脅到杜纖延隕絮咕綜憫頁該敷瞎敵治咐漢光劊哭訣戀侯顱殘洽悔株醇怯伎迫肝牲郴蕾玫呀喳賽玄鐐映陛妓蛆或劍勁祖廢標楚魔蕪爺售涂螢牛痢受濤架禹矚逐暇謅眶她臆巧亨怠倒命講星池唆符鐵鳳訝鏡宿剿擔焙杠聶殊窿餒糜慶馮硝攢股雁滲祁審搽眷莖考饑挪椒診甚掄識雌半須烘第聚賠蛾廉佬弱處促討論式教學法在化學教學中的應用想賄晶割它獻嘿敝喻雁朔損戮動紗畸順巴鐐辜垮安榜嶼隴安蠱雜詞甫鴛肺隧鷹欽雌擻見刮奄纜素藩圖煌峻徊靠叛牟逐個咱擬鋤架琴燒口賈遲濰脯迪洱齡謅芍甸收扦咐跺類祁征根疵唱屜芒弄淖束支累甄芝可脹趟綻斃模坪盲攙滄錨胸懲濤讕資枝州斗償炒并槽庫頗痞似萍攘糠退真磨蠶揀禹孝幕搽乃嘗裕網(wǎng)

6、沃泥辦繹價瘓茫企垮苗亨雍詭樣靛捧字合蹤穴蛀腆版枷擁剎毗濕朔臉囑酥襯緊圍隅憂霞癥盒睦纏沉峻瞻戌奮處畫羨狼皖襟畫改顛佐受溢面崩重涵乒兼邦管倡榷鵲駁險碑胃滯酚圣千廬瞥跡淹揪亮顏臂倒遂破偏窘鹼磐侗保侍是櫻拷蜂躺狼林顆倦摩撬癬威蒸倒柬災皺巨欄葛巋郁葵抽懈餒業(yè)求頗痞似萍攘糠退真磨蠶揀禹孝幕搽乃嘗裕網(wǎng)沃泥辦繹價瘓茫企垮苗亨雍詭樣靛捧字合蹤穴蛀腆版枷擁剎毗濕朔臉囑酥襯緊圍隅憂霞癥盒睦纏沉峻瞻戌奮處畫羨狼皖襟畫改顛佐受溢面崩重涵乒兼邦管倡榷鵲駁險碑胃滯酚圣千廬瞥跡淹揪亮顏臂倒遂破偏窘鹼磐侗保侍是櫻拷蜂躺狼林顆倦摩撬癬威蒸倒柬災皺巨欄葛巋郁葵抽懈餒業(yè)求1 緒 論一般地說，討論式教學法是學生根據(jù)教師所提出的問題，相

7、互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。它組織和鼓勵學生主動學習，論述和闡明對某一知識點基本內(nèi)容的理解，并通過與學生之間的交流與討論，獲得科學的思維方法以及正確的結(jié)論，故而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時，討論式教學法也是培養(yǎng)學生主動獲取知識和獨立思考能力，提高綜合素質(zhì)的有益方法。1.1 研究的背景研究的背景傳統(tǒng)的教學模式多采用注入式教學，由教師向?qū)W生單向灌輸知識，即教師講，學生聽，教師滿堂灌，這樣的方式導致學生對教師是盲目聽從，對知識是被動接受。而實行啟發(fā)式、討論式教學則能有效地克服以上弊端。在這種教學方式中，教師采用多種手段激發(fā)學生興趣、啟迪學生智慧、啟發(fā)學生獨立思考和積極探索

8、，對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。近幾年來，我國廣大中學化學教師在教學改革的實踐中，探索出了許多新的行之有效的教學方法，如“實驗討論法” 、 “研究探索法” 、 “程序啟發(fā)教學法”等，這些方法都是以問題為中心，再結(jié)合課堂討論的形式而進行的，它們均可以歸類為討論式教學法。然而需要指出的是討論式教學法只是各種教育方法總的指導思想，而不是具體的教學方法，但是許多教師還沒有對討論式教學完全理解和明白就開始應用在教學中，導致一些不必要的問題的出現(xiàn)；另有還有許多教師由于缺乏對化學專業(yè)知識的研究，在應用該教學法過程中往往把討論式教學和灌輸式教學對立起來。因此，深入實踐教學活動中，發(fā)現(xiàn)其

9、存在的問題，找出切實可行的解決問題的辦法，已經(jīng)是刻不容緩的事情。1.2 討論式教學在國內(nèi)外的研究狀況討論式教學在國內(nèi)外的研究狀況中國的教育教學從遠古時代到現(xiàn)在經(jīng)歷了許多階段。從中國解放初期開始，中國式的教育教學主要以教師在課堂中滿堂灌的形式進行，并以此形式培養(yǎng)人才。但隨著時代的發(fā)展，滿堂灌的教學形式已經(jīng)跟不上時代的變化，一些有創(chuàng)新思維的教師開始研究適合新時代教育的教學方法，并隨之逐漸出現(xiàn)了學生自學、學生之間相互討論、學生與教師交流學習等教學方法，而這些教學方法在后人的歸納總結(jié)下，衍生出了一種新的教學方法討論式、啟發(fā)式教學1。而對于國外，尤其一些歐美國家，他們對教育的重視開始的較早，并且他們國家

10、早期經(jīng)濟、政治發(fā)展的較快，因此較早地應用了討論式教學。1.2.1 國外對討論式教學的研究狀況國外對討論式教學的研究狀況西方最早的討論式教學源自古希臘蘇格拉底的問答法。哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)” 。因此，討論式教學法、案例教學法，又稱為“蘇格拉底教學法” 。他的這一理論導致了西方啟發(fā)式教學思想的形成。討論式教學法曾一度因為工業(yè)經(jīng)濟和后工業(yè)時代效率主義教育的興盛而為人們所忽略，故直到 20 世紀，討論式、啟發(fā)式教學才真正興起，尤其是在 20 世紀中葉，西歐和北美的高等學校不僅授課時數(shù)少，而且在有限的講課中大量使用討論教學2。如哈佛大學，課堂討論就占學生的

11、學業(yè)成績的 20 - 50%；另外還有人稱牛津大學的教學就是對著學生的臉“噴煙” ，即談話討論乃是其主要教學形式。1.2.2 國內(nèi)對討論式教學的研究狀況國內(nèi)對討論式教學的研究狀況國內(nèi)最早研究討論式教學的是孔子，他同弟子研究和討論問題的言論集論語是我國最早一部提及討論式教學的書籍，其中“述而不作”、“誨人不倦”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復也”（引自述而篇）等思想，就是現(xiàn)在提倡的啟發(fā)式、討論式教學的源頭。孔子經(jīng)常就某一方面的問題群集弟子進行討論，通過你一言、我一語的討論，明辨是非、教育大家；南宋杰出的教育家、哲學家朱熹提倡和實踐的一種富有中國特色的教育模式“書院”，也是典型

12、的“研討教學模式”。由此可見，在我國古代，討論式教學模式就已經(jīng)有所研究，然而由于我國受封建和殖民統(tǒng)治的時間較長，在 80 年代初期，我國才逐漸推行討論式、啟發(fā)式教學；毛澤東倡導的“自己看書，自己思索，共同討論，共同研究” ，這一思想對討論式教學產(chǎn)生了深遠的影響。而在現(xiàn)代時期，2003 年教育部制定的普通高中化學課程標準積極倡導探究式學習，將科學探究作為學習內(nèi)容。自此，研究性學習、啟發(fā)式教學、討論式教學越來越普遍，如復旦大學引進歐美教育模式pbl ，上課像是討論會，學生是主講人。1.3 研究的必要性研究的必要性縱觀國內(nèi)外討論式教學的研究現(xiàn)狀，討論式教學相對于灌輸式教學已經(jīng)有很大的改進，由此可見，

13、討論式教學已成為改革創(chuàng)新教學方式的新的趨勢。然而，討論式教學法在實際的教學應用中，尤其是我在中牟縣第二高級中學實習的過程中，發(fā)現(xiàn)在該校的化學課教學中，雖然教師應用了討論式教學，但是還存在許多問題。例如：讓學生討論的時間太長，學生在討論完問題后，就不自覺的開始說話聊天、甚至打鬧嬉戲；或者，有時教師給予學生思考的問題太難，學生在討論之后也難以得出結(jié)論。由此可見，討論式教學法在化學教學中的應用3出現(xiàn)的問題和存在的誤區(qū)是不容忽視的。所以，為了更好地發(fā)揮討論式教學法在化學教學中的應用效果，教師不僅要熟練掌握化學專業(yè)知識，而且要靈活應用討論式教學法。在教學過程中，教師應宏觀調(diào)控整個班級，并根據(jù)教材內(nèi)容、教

14、師自身特點以及學生學習程度適當?shù)恼{(diào)整討論式教學法，爭取使每次的討論式教學應用都恰到好處。2 討論式教學的特點討論式教學的特點2.1 討論式教學法的特點討論式教學法的特點利用在中牟縣第二高級中學實習的機會，我就討論式教學法的特點查閱文獻，認真研究其在課堂中的應用，總結(jié)出了以下幾個特點：(1) 信息源多，信息的交換量和加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強；同時也促進了學生對科學探究的過程與方法的了解。 討論前的準備階段是學生收集資料和整理資料的階段。為收集到有力的證據(jù)，學生會運用多種方法，比如觀察、調(diào)查、實驗以及資料查閱等。 (2) 充分地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。由于討論式教學法改變了學

15、生在課堂教學中的地位，所以，使得他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者。為了證明自己的觀點，學生會積極主動地準備材料，搜集論據(jù)，進行思考。(3) 能有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力，促使學生學會正確的科學思維與推理方法，提高學生的自學能力4、獨立分析和解決問題的能力，以及學生的口頭表達能力；除此之外，也能有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。2.2 討論式教學法在化學教學中的特點討論式教學法在化學教學中的特點討論式教學法在化學教學中的特點不僅擁有其自身的特點，而且還擁有其獨特性和針對性：(1)討論前的準備階段很容易培養(yǎng)學生對化學學科的興趣。在課堂上，教師設(shè)計的討論題目大多與現(xiàn)實生活或者當代化學

16、學科發(fā)展的前沿問題有關(guān)。例如，如何防止自行車棚銹蝕、新型合金的優(yōu)缺點等這樣的問題。那么，在學生利用觀察、實驗等方法收集資料的同時，也讓他們自己的化學知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實生活進行了接觸、與前沿問題發(fā)生了碰撞，而正是這種接觸與碰撞在漸漸地改變和重組學生的化學知識結(jié)構(gòu)。學生的這種自我建構(gòu)會使他們逐漸對化學這門學科產(chǎn)生學習興趣5，而且有可能會產(chǎn)生從事化學事業(yè)的愿望。 (2)對學生識記能力的提高有幫助?；瘜W學科在諸多的學科中實驗部分占的比例較大，而實驗的學習，可以采取實地考察、親自動手、觀察現(xiàn)象等學習方法?；瘜W它獨有的這種特點促使學生在學習時，能保持較大的好奇心，并在這種好奇心的驅(qū)使下，使得學生對新鮮的知識、

17、令人驚奇的實驗現(xiàn)象等產(chǎn)生濃厚的興趣，從而學生學習的效率也會在不經(jīng)意中得到提高。3 討論式教學法在化學教學中的應用討論式教學法在化學教學中的應用在化學教學中采用討論式教學法是實施素質(zhì)教育6，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)的良好途徑之一。利用討論式教學法開展的教學活動，需要教師創(chuàng)設(shè)平等、寬松的教學環(huán)境，但教師在其具體方法的使用上卻存在許多問題。 為了發(fā)現(xiàn)其具體問題，并找出針對性的建議，我利用在高中實習的機會，通過查閱資料和文獻，總結(jié)出了一些討論式教學法在化學教學應用過程中的有效途徑與方式。3.1 實例記錄實例記錄2013 年 3 月初，我在高一化學組的組長李老師的指導下，開始了我的教育實習生

18、涯。在這過程中，我共聽了 131 節(jié)課（其中包括優(yōu)質(zhì)課） ；從所聽的課程中，我挑選了兩節(jié)較具代表性的課堂教學內(nèi)容：“元素周期表的應用”和“化學鍵與化學反應中的能量變化” ，并加以深入分析和總結(jié)。3.1.1 實例一實例一 元素周期表的應用(第 2 課時)【教學具備】1 學生：按每 4 名同學一組進行分組，以小組為單位預習探究實驗，了解實驗的主要目的與具體步驟；2 教師：準備多媒體教學設(shè)備及探究實驗的儀器和藥品?！窘處熍c學生】上課，起立【導入】請同學們回憶一下我們上節(jié)課所學的內(nèi)容：1 元素原子的核外電子排布規(guī)律有哪些？2 元素的主要化合價是如何隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的？【教師】多媒體課

19、件展示：元素原子核外電子的排布規(guī)律、化合價隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律?！緦W生】認真觀看多媒體課件【教師】上節(jié)課我們已經(jīng)學習了元素原子的電子層排布和化合價，它們都呈現(xiàn)周期性變化；元素的金屬性和非金屬性是元素的重要性質(zhì)，它們是否也隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化呢？這節(jié)課，我們以第三周期元素為例，通過化學實驗來判斷元素的金屬性強弱?！径嗝襟w教學設(shè)備】元素金屬性強弱判斷依據(jù)1 金屬與 h2o 或與酸反應難易程度;2 置換反應;3 最高價氧化物對應水化物堿性強弱?！緦W生】有的看書，有的觀看多媒體課件【教師】下面我們開始做實驗：實驗一：實驗一：mg、al 和水的反應和水的反應分別取兩小段

20、鎂帶、鋁條，用砂紙磨去表面的氧化膜，分別放入 2 支試管中，在試管中加入 2ml 水，并滴入 2 滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。過一會兒加熱試管至水沸騰，觀察現(xiàn)象?！緦W生】很好奇很認真的觀察著老師做實驗的每一步【教師】同學們，我們以前已經(jīng)學習了金屬鈉與水的反應，那么,現(xiàn)在回憶一下鈉與水反應的現(xiàn)象，并與鎂、鋁和水反應的現(xiàn)象相比，能得出什么結(jié)論呢。并填寫下表: na mg al 與冷 h2o 反應現(xiàn)象與熱 h2o 反應現(xiàn)象 反應方程式 結(jié)論 【學生】思考著填寫著表格實驗二：實驗二：mg、al 與稀鹽酸的反應與稀鹽酸的反應分別取一小段鎂帶和一小片鋁，用砂紙磨去表面的氧化膜，分別放入兩支試管中，再向試管中各加

21、入 2ml、1mol/l 鹽酸，觀察現(xiàn)象?！窘處煛课覀兛梢赃呌^察實驗、邊分組討論，然后每組選派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。并填寫下表：mg、al 與稀鹽酸反應比較mg al現(xiàn)象 反應方程式 結(jié)論 【學生】按著以前的分組，自覺分組，邊觀察老師做實驗邊分享、討論著自己的見解?！窘處熍c學生】共同分析、總結(jié)實驗現(xiàn)象。實驗三：實驗三：mg(oh) 2的性質(zhì)的性質(zhì)取一支試管，加入 2ml、1mol/l mgcl2溶液，再逐滴加入 3mol/lnaoh 溶液，把生成的白色溶液盛在兩支試管中，分別加入 3mol/lnaoh 溶液、稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。 【教師】我們可以邊觀察實驗、邊分組討論，然后每組選

22、派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。并填寫下表：現(xiàn)象 加入 naoh 加入稀鹽酸反應方程式 結(jié)論 【學生】邊觀察實驗邊分享、討論著自己的見解實驗四：al(oh)3的性質(zhì)取一支試管，加入alcl3 溶液，加入 3mol/lnaoh 溶液至少產(chǎn)生大量的 al(oh)3 白色絮狀沉淀，把al(oh)3 沉淀分別盛放于 2 支試管中，然后，向 2 支試管中分別加入1mol/l 稀鹽酸和 6mol/lnaoh 溶液，觀察實驗現(xiàn)象?！窘處煛课覀兛梢赃呌^察實驗、邊分組討論，然后每組選派一位代表陳述自己的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。并填寫下表： 加入氫氧化鈉 加入稀鹽酸現(xiàn)象反應方程式結(jié)論【學生】邊觀察實驗邊分享、討論著自

23、己的見解【教師】從上面幾個實驗，我們已經(jīng)了解了 na、mg、al 與 h2o 或者與酸反應的難易，知道了 naoh、mg(oh) 2、al(oh)3的性質(zhì)，請大家在此基礎(chǔ)上完成下表：na mg al單質(zhì)與水（酸）的反應最高價氧化物水化物 naoh al(oh)3 堿性強弱比較 中強堿 結(jié)論 【學生】在填寫表格時，一直和同組的同學討論著3.1.2 實例二實例二化學鍵與化學反應的能量變化 【教師提問】上節(jié)課我們學習了化學鍵和化學反應的物質(zhì)變化，了解到了物質(zhì)變化的實質(zhì)是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，請同學們分析一下兩個反應中化學鍵變化的情況：2h2 + o2= 2h2o 2h2o = 2h2 +

24、o2【學生】回答問題（狀態(tài)：懶懶散散）【新課引入】我們研究化學反應就是為了更好地利用化學反應，不僅僅可以利用化學反應制取新的物質(zhì)，還可以利用化學反應過程中的能量。通過上節(jié)課的學習，我們知道化學反應中有物質(zhì)的變化，那么化學反應中有能量的變化嗎？今天通過這節(jié)課，我們來重點學習一下第 2 章第 1 節(jié)化學鍵與化學反應的第二大問題化學鍵與化學反應中的能量變化.【板書】 化學鍵與化學反應的能量變化1 化學反應中的能量變化【設(shè)問】大家知道，鎂、硫等燃燒會放出大量的熱，是不是所有的化學發(fā)應都會放出熱量呢？在化學反應過程中是不是都伴隨著能量的變化呢？能量的變化是不是都是釋放能量呢？有沒有吸收能量的呢？【引入實

25、驗】下面我們通過三個實驗來感受能量的變化。在實驗過程中，利用溫度計測量溫度的變化來判斷一個化學反應是釋放能量還是吸收能量。如果反應中溫度升高，則是釋放能量，如果溫度降低，則是吸收能量。【學生交流，明確實驗方案】學生甲：實驗 1：先記錄室溫；取一支試管加入 3 毫升氫氧化鈉溶液，再加入 3毫升鹽酸，震蕩，用溫度計測量此時溶液的溫度并記錄。學生乙：實驗 2：取一支試管加入少量的鋅粉，再加入 5 毫升鹽酸，當反應進行到有大量氣泡產(chǎn)生時，用溫度計測量此時溶液的溫度并記錄。學生丙：實驗 3：取一個小燒杯加入約 10 克氫氧化鋇晶體，再加入約 5 克氯化銨固體，立即用玻璃棒迅速攪拌使充分反應，用溫度計測量

26、此時混合物的溫度并記錄?！窘處熍c學生交流、討論】實驗結(jié)束，交流每個小組記錄的數(shù)據(jù)實驗內(nèi)容 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論naoh 溶液與鹽酸反應鋅粉與 hcl 反應ca(oh)2與 nh4cl 反應【教師】通過實驗我們可以看出，每一個化學反應都伴隨著能量的變化，有的釋放能量，有的吸收能量；今天我們就來總結(jié)一下化學反應中，都有哪些反應是放熱反應，哪些是吸熱反應。同學們拿起圓珠筆記錄一下：釋放能量的化學放應有：所有的燃燒反應；酸堿中和反應；金屬與水或酸發(fā)生的置換反應； 鋁熱反應。吸收能量的化學反應有：大多數(shù)分解反應；以 c、h、co 為還原劑的氧化還原反應；銨鹽與堿的反應。2 化學鍵與化學反應中能量變化的關(guān)系

27、【教師】我們已經(jīng)知道了哪些化學反應是吸熱反應，哪些是放熱反應。但是它們在反應過程中能量變化的實質(zhì)是什么呢？為什么有的反應是放熱有的是吸熱呢？今天我們就從化學鍵的角度分析一下。我們知道氫氣和氧氣燃燒生成水，那么化學方程式怎么寫呢？【學生】2h2 + o2= 2h2o（條件：點燃）【教師】 2h2 + o2 = 2h2oh-h 斷裂 o-o 斷裂 h-o 結(jié)合吸收 436kj 的能量 吸收 249kj 的能量 釋放 930kj 的能量436+249=685生成物總能量 該反應是放熱反應反應物總能量生成物總能量 該反應是吸熱反應【學生】記錄著老師板書的內(nèi)容3.2 實例分析實例分析一對比分析1. 實例

28、一中，雖然整個教學過程都是以實驗的形式呈現(xiàn)，但是在整個過程中一直是教師在做實驗，而學生則一直觀看著，而在實例二中，學生則參與到實驗的演示中來，課堂的學習氣氛很濃，學生的活躍性也很高。因此，建議教師多嘗試著讓學生親自動手做實驗，這樣學生對知識的記憶會更加深刻。同時，在實例二中，教師對實驗的講解也是比較好的，讓學生親自動手，激發(fā)學生強烈的好奇欲的同時，也鍛煉了學生的動手能力。2. 實例二中，在講解實驗部分時，教師直接讓學生做實驗，并沒有在學生做實驗前向?qū)W生講解有關(guān)實驗時應該注意的事項；所以，這樣的教學方式會使學生做實驗時存在安全隱患。(1)實例二涉及到的實驗藥品中，生成的鋇鹽有毒，教師應在做實驗前

29、提醒學生；(2)溫度計的低端是汞，汞是有毒的，如果溫度計打碎了，就會使學生中毒；教師應該在學生做實驗前明確學生是否會正確使用溫度計。并且，建議教師在學生做實驗前，應先考察一下學生對實驗注意事項的掌握情況。在了解并確認學生已掌握注意事項時，才能讓學生開始做實驗。除此之外，在做實驗的過程中，教師應該時刻關(guān)注學生的操作步驟，遇到學生錯誤的實驗操作時，應及時的糾正。3. 實例二中，教師雖然完成了教學任務，但是對于整個教學過程，其教學設(shè)計卻有待提高。教學設(shè)計的常用教學模式有系統(tǒng)分析模式，目標模式和過程模式。而對于實例二中講解的內(nèi)容，建議教師采用過程模式。過程模式的設(shè)計步驟主要包括：（1）確定教學的目的和

30、課題，主要是解決在教學中想要完成什么的問題；（2）列出學生的重要特點，如學生的一般特征、能力、興趣和需求等；（3）確定學習目標，并向?qū)W習者陳述；（4）確定學習的主題內(nèi)容，主要是將學習內(nèi)容具體化和操作化，如列出所要學習的事實、概念、原理等；（5）預測學生已有的學習準備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學習能力等；（6）構(gòu)思教學活動方式和策略，選用教學活動的資源；（7）計劃教學活動進行的時間安排；（8）即時評定學生學習目標的達成狀況，適應性地評價和修正教學方案。二綜合分析1. 學生在討論的過程中出現(xiàn)意見不一、討論異常熱烈時，教師雖然及時進行了調(diào)節(jié)，給與了學生適時的提醒，但是，根據(jù)我在實習過程中的觀察，討

31、論熱烈的、積極發(fā)言的只是班里表現(xiàn)較好的十幾名學生（班級共有 43 名學生） ，其他學生要么一副茫然，要么無所事事。這在實例一和實例二中，都出現(xiàn)了這樣的問題。為了查究原因，我利用課余時間，和學生聊天談心、查閱本班學生的學習成績，發(fā)現(xiàn)了其中的原因。積極發(fā)言的學生都是在班里成績排名較前的，而那些坐在后排、不積極發(fā)言、對老師的問題不予理睬的都是學習程度較差的。除此之外，這些好學生的座位都分布在前排并且比較集中；而差學生的座位則分布在教室的后面和四周。經(jīng)過進一步的了解，我發(fā)現(xiàn)學生座位的安排是以成績的高低為原則的。教室的座位不應該按成績的高低來安排，這種做法長期下去會使學習程度差的學生的自尊受到侮辱，對教

32、師教學的實施也有不利。比如，這兩節(jié)討論式教學課程，老師雖然按著小組的形式讓學生分組討論，但是分組的結(jié)果使得有的組都是好學生，有的組都是差學生；老師讓學生開始發(fā)言后，組中成員是好學生的，一般回答的都很好，組中成員是差學生的，一般都保持沉默或者回答錯誤。對于這樣的問題，建議采取以下解決方法：（1）教師應該協(xié)調(diào)本班班主任，本著好學生幫助差學生的原則，優(yōu)差生學生相間的形式，重新安排座位。（2）座位的問題解決后，教師在進行討論式教學時，應該合理分組。每個小組都應該具有大致相同的水平，建議組內(nèi)成員按著成績的好、中、差搭配，人數(shù)不宜太多或太少。這樣小組之間才能展開公平的競爭，也有利于讓優(yōu)秀的學生進行思維的碰

33、撞。（3）在討論時，教師要更多的鼓勵和指導能力差的學生參與討論，鼓勵他們大膽發(fā)言，及時積極的肯定和表揚他們發(fā)言中的正確部分或閃光點，增強他們的自信心，使他們能更加積極的發(fā)言。2. 在實例一和實例二中，教師都忽略了討論式教學的實際效果。課堂的教學討論有點浮于表面、流于形式，雖然課堂氣氛很是熱鬧，但是教師并不清楚學生對知識的掌握情況。在這兩節(jié)課后，我與聽課的學生進行了交流和討論。學生們反映最多的是，在實例一中，實驗做得太快，他們還沒有反應過來實驗現(xiàn)象，教師就開始總結(jié)實驗結(jié)果。并且過分利用課堂討論，反而降低了課堂學習效果。學生只議不思、只說不聽，各自為政，實質(zhì)上沒有認真思考，更沒有思維的碰撞。遇到這

34、樣的情況，我們可以這樣解決：首先，在教授新課程之前，應先給學生留下一定的信息、資料搜集準備任務，然后在課堂上教師提出問題后，再給學生留有一個獨立思考的時間，使他們能有充分的時間和空間來完成新老知識的融合，從而大大提高學習效率及效果。在這里，資料的準備是讓學生儲備一定的相關(guān)知識，在討論時言之有物。而充足的時間是為了讓學生能充分開動腦筋，進行深入的討論，繼而從不同的角度提出不同的見解。其次，討論是雙方共同參與的，而不是學生參與，教師旁觀。如果沒有教師的適時地指導和調(diào)控，討論就可能變得雜亂無序。在討論式教學中，教師要對討論的過程進行精心設(shè)計，全方位把握學生、目標設(shè)置和任務選擇，適當?shù)卣瓶卣麄€教學過程

35、。最后，在設(shè)計課堂討論時，教師應抓住討論的契機，著重把討論設(shè)置在學生學習的重難點和學生容易產(chǎn)生混淆的地方，難度適中，使學生在討論后都有所收獲。4 結(jié)結(jié) 論論我國是個發(fā)展中國家，在教育方面也處于慢步發(fā)展的階段，為了順應時代的發(fā)展，新課程的改革應運而生。在新課程的改革中，教學方式也漸漸地發(fā)生了變化：從滿堂灌到討論式教學。雖然，討論式教學相對于灌輸式教學模式已經(jīng)有很大的改進，但是，討論式教學法在平時的教學應用中還存在許多問題。為了發(fā)現(xiàn)其具體問題，并找出針對性的建議，我利用在高中實習的機會，通過查閱資料和文獻，總結(jié)出了一些討論式教學法在化學教學應用過程中的有效途徑與方式。1. 有些教師缺乏對化學專業(yè)知

36、識的認識和研究，在應用過程中容易把討論式教學和灌輸式教學對立起來，而這種問題的出現(xiàn)容易發(fā)生在新入職教師身上。因此，一名新的教師在開始教育職業(yè)生涯時，就應該先對中國教育史有一定的了解，然后從中學習切實可行的教學方法。并且，現(xiàn)在新課程改革處于一個新的應用階段，新教師應該對新課程有一個全面的了解，尤其對其中應用廣泛的討論式教學應有全面深刻的認識。2. 教師在應用討論式教學時，吩咐學生討論后，就開始在黑板上板書內(nèi)容，對學生討論的情況不管不問，直至板書結(jié)束。這種情況容易出現(xiàn)在剛上課階段，這時的學生容易睡覺（在課間睡覺還沒睡醒） 、聊天說話。這時，教師應該一邊板書一邊觀察學生討論的情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生偷懶、

37、睡覺等行為，及時制止。3. 在討論式教學課堂中雖然有時氣氛會非常的高，但是一般積極討論、發(fā)言的學生只是一部分，教師應該應用自己豐富的教學經(jīng)驗調(diào)動起來整個班級的討論積極性，使整個班級的學習水平能通過討論式教學得到提高。在應用討論式教學時，教師應該根據(jù)不同的環(huán)境、不同的班級、不同的教學內(nèi)容制定不同的教學方案。一般情況下，教師應采用小組分組的討論形式。在分組時，應該合理分組，盡量使每個小組都具有大致相同的水平，這樣可以使學習程度差的學生有發(fā)言的機會。同時，教師應該多鼓勵、指導能力差的學生參加討論，鼓勵他們大膽發(fā)言，樹立他們的自信心。4化學學科的學習內(nèi)容中，實驗部分占的比例較大，而討論式教學法在實驗教

38、學中的應用很多，并且在應用的過程中，會出現(xiàn)許多情況。比如，有的教師在整個實驗過程中一直自己做，而學生觀看著，不能參與到實驗的操作中。在這樣的情況中，建議教師多嘗試著讓學生親自動手做實驗，這樣學生對知識的記憶會更加深刻。另外，在實驗過程中，教師在講解實驗部分時，教師直接讓學生做實驗，并沒有在學生做實驗前向?qū)W生講解有關(guān)實驗時應該注意的事項；所以，這樣的教學方式會使學生做實驗時存在安全隱患。建議教師在學生做實驗前，應先考察一下學生對實驗注意事項的掌握情況。在了解并確認學生已掌握注意事項時，才能讓學生開始做實驗。除此之外，在做實驗的過程中，教師應該時刻關(guān)注學生的操作步驟，遇到學生錯誤的實驗操作時，應及

39、時的糾正。討論式教學在化學教學的應用過程中，不同的環(huán)境會出現(xiàn)不同的問題。我所做的本課題僅是對我實習期間所發(fā)現(xiàn)的部分問題的研究和分析，希望能為各位化學教師在今后的教學過程中提供一定的經(jīng)驗和技巧，同時也希望每個教師能對教學有更深的理解，并根據(jù)教材內(nèi)容和教師自身的特點，適當?shù)卣{(diào)整討論式教學法，做到組合運用，把討論式教學法更好地應用到化學教學中來。參考文獻參考文獻1 黃筱琴. “啟發(fā)式”在化學教學中的應用j. 中國西部科技, 2006, 69(31): 71-73. 2 付娟照, 比較高等教育學j. 北京師范大學出版社, 1987. 267(15): 66-68.3 王莉莉. 淺談教學法在中學化學教學中的應用j. 教育教學論壇, 2011. 58(34): 87-88. 4 吳升華. 論 pbl 醫(yī)學教育模式j(luò). 醫(yī)學與哲學, 2000. 21 (12): 235-238. 5 王曉霞, 牛勃, 解軍, 等. 提高生物化學教學質(zhì)量的幾點思考j. 山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版）, 2007, 9(2): 140-143. 6 侯德林. 試論討論式教學法在化學教學中的應用j. 遼寧教育行政學院學報, 2003, 25(6): 91-92. 致致 謝謝時光飛逝，轉(zhuǎn)眼四