小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案范文：認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量

1、小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案范文：認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量教學(xué)內(nèi)容：“理解厘米、用厘米量”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教 版），二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元長(zhǎng)度單位的第一節(jié)內(nèi)容。教學(xué)思路：1、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思 維方式逐步過渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺動(dòng)作思維。本節(jié)課 學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這個(gè) 直觀手段，來建立 1 厘米長(zhǎng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)行測(cè)量和練習(xí)， 到最后的開放練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。2、建立表象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀點(diǎn)。本節(jié)課，注重學(xué)生在腦中建立 1 厘米的表象，而建立這個(gè)表象的 過

2、程是讓學(xué)生持續(xù)的感知、思考、測(cè)量、判斷、驗(yàn)證的活動(dòng)過程。通 過先估計(jì)再測(cè)量，強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象水平，增強(qiáng) 空間觀點(diǎn)。3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課的主要知識(shí)，理解手中尺子的刻度線，建立 1 厘米的表象， 能夠在尺子上找 1 厘米或幾厘米，然后由小組合作實(shí)行測(cè)量物體長(zhǎng)度 的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，還注重培養(yǎng)學(xué) 生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問題，從中培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：（一）過程與方法使學(xué)生理解長(zhǎng)度單位，建立 1 厘米的表象，初步學(xué)會(huì)用尺子量物 體長(zhǎng)度的方法（限整厘米）。（二）知識(shí)與技能在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多

3、樣性，初步體會(huì)測(cè)量單 位的必要性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作水平及估測(cè)意識(shí)。（三）感情、態(tài)度、價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì) 1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，了解測(cè)量方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè) 意識(shí)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：米尺、學(xué)生尺、長(zhǎng)短不同的兩枝鉛筆、棱長(zhǎng) 1 厘米的 小方木若干塊。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺、剪刀、寬 1 厘米的紙條若干條、 1 角硬幣每 人一個(gè)、回形針若干個(gè)、小刀若干把。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、談話導(dǎo)入教師出示兩枝長(zhǎng)短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長(zhǎng)？哪枝短？學(xué)生回答后老師總結(jié)一下：物體有長(zhǎng)有

4、短教師接著出示課本圖（幻燈機(jī)出示）提問：圖中出示的數(shù)學(xué)課本 短邊與鉛筆盒長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)嗎？學(xué)生分組實(shí)行操作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué) 生用手中的學(xué)具去比一比、看一看，很快得出：數(shù)學(xué)課本短邊有 5 個(gè) 回形針那么長(zhǎng)，鉛筆盒長(zhǎng)邊有 5把小刀那么長(zhǎng)。通過操作，教師引導(dǎo)學(xué)生理解到因?yàn)闇y(cè)量工具不一樣，物體長(zhǎng)短 難以說清楚，同時(shí)給我們帶來了測(cè)量的不便。為了準(zhǔn)確、方便地表示 物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，對(duì)尺子上的刻度作了統(tǒng)一 的規(guī)定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長(zhǎng)度時(shí)能 夠用厘米作單位，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題“理 解厘米、用厘米量”）二、合作學(xué)習(xí)，探索新知。1、理解厘米（1）

5、 理解刻度尺 教師出示刻度尺或米尺圖，告訴學(xué)生這是“刻度尺”用來量物 體長(zhǎng)度的尺子，接著教師拿出一把學(xué)生尺，告訴學(xué)生這是同學(xué)們用的 尺子，它是刻度尺的一部分。 請(qǐng)同學(xué)們拿出自己課前準(zhǔn)備的尺子。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考問 題。師：尺子上刻有線條，叫刻度線，看看尺子上有幾種不同長(zhǎng)度的 刻度線。生可能回答有：“老師，有 3 種不同的刻度線，最短的刻度 線相鄰兩個(gè)刻度線之間表示什么意思？（教師要即時(shí)告訴學(xué)生：這表 示 1 毫米），學(xué)生會(huì)接著問：“比最短的刻度線稍長(zhǎng)一點(diǎn)的刻度線又 表示什么意思？”教師要進(jìn)一步引導(dǎo)觀察，從開始刻度線到稍長(zhǎng)的刻 度線有幾格這樣的 1毫米，學(xué)生回答有 5格，老師告訴學(xué)生：“這樣

6、一格表示 5 毫米”，學(xué)生還會(huì)接著問：“老師，相鄰最長(zhǎng)的刻度線之 間又表示什么意思？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察后告訴學(xué)生：這樣一格表示 1 厘米。同學(xué)們，我們理解了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示 什么意思，教師追問：“尺子上除了有刻度線，還有什么？”學(xué)生回答有：字母 cm表示什么意思（教師要即時(shí)給學(xué)生解釋： 這是表示厘米的意思，是一個(gè)長(zhǎng)度單位）。 有數(shù)字，師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步追問：這些數(shù)字對(duì)著哪些刻 度線，它們是怎樣排列的？（學(xué)生回答：0、1、2、3） 教師引導(dǎo)學(xué)生在刻度線上找到“ 0”教師介紹：尺子的左端從 0 刻度開始，表示刻度從這里開始（這叫尺的 0 刻度）。 建立 1 厘米長(zhǎng)度的表象

7、。（用投影儀指導(dǎo)學(xué)生觀察）引導(dǎo)學(xué)生 觀察刻度尺“ 01 ”是幾厘米（從0到1是1厘米），從“ 12”是 幾厘米，從“ 23”是幾厘米（都是1厘米）。教師根據(jù)學(xué)生回 答作出說明：這樣的相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的刻度線間隔是相等的。 理解刻度尺上的幾厘米。從 0到 2有幾厘米，從 0到 4有幾厘米，從 0到 5有幾厘米，從 0到6有幾厘米呢？你的尺子上一共有幾厘米？教師對(duì)回答有困難 的學(xué)生加于引導(dǎo)。 同桌指著刻度尺上的具體刻度和長(zhǎng)度互相說一說 1 厘米，幾厘 米。如：從 0 到 1 是 1 厘米，從 0 到 5 是 5 厘米，從 0 到 9 是 9 厘米， 從6到7是1厘米，從1到5是4厘米（ 2） 理解

8、 1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。 讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量自己所帶的物品的長(zhǎng)度，在尺子上量一量，如： 圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是 1 厘米。 用兩個(gè)手指比一比 1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，量一量自己的手指看看 哪個(gè)手指的寬約是 1 厘米，閉眼想象 1 厘米的長(zhǎng)度，進(jìn)一步形成對(duì) 1 厘米長(zhǎng)度概念的表象。讓學(xué)生想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪校阋娺^哪些物體的長(zhǎng)度大 約是 1 厘米。如果學(xué)生舉出的物體很少，教師能夠?qū)⒃谡n前準(zhǔn)備一些 物體提供給學(xué)生測(cè)量，如：訂書針、透明膠帶的寬、瓜子的長(zhǎng)、橡皮 的厚等。（進(jìn)一步建立 1 厘米的長(zhǎng)度表象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際簡(jiǎn)單問題的 水平）三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)水平。1、學(xué)習(xí)用厘米量物體的長(zhǎng)度。（1）教師在黑板上貼一些

9、紙條，然后提問，你們想知道它們的 長(zhǎng)度是多少嗎？用什么來量？（2）教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長(zhǎng)度，邊示范邊講解 量的方法：先把尺子的 0 刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著 尺子上的刻度是多少，這張紙條的長(zhǎng)度就是幾厘米。如：現(xiàn)在這張紙 條的右端對(duì)著 5，表示紙的長(zhǎng)度就是 5 厘 米。請(qǐng)同學(xué)們打開教科書第 3 頁(yè)紙條上面括號(hào)內(nèi)填 5，表示紙的長(zhǎng)度 是 5 厘米。2、小組合作。再選擇一個(gè)物體，測(cè)量之前，小組里每位同學(xué)先估計(jì)一下長(zhǎng)度大 約是多少，然后再測(cè)量，最后匯報(bào)估計(jì)結(jié)果與測(cè)量結(jié)果的誤差，從中 讓學(xué)生實(shí)踐幾次，持續(xù)調(diào)整自己的估計(jì)方法。（通過先估計(jì)再測(cè)量，不但培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，同時(shí)也提

10、升 了估測(cè)水平）3、量課本的長(zhǎng)、寬。以兩人一組，先估測(cè)再測(cè)量，合作量出自己的數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬， 教師巡視指導(dǎo)。4、深化練習(xí)。你們還想測(cè)量什么？讓學(xué)生把沒有測(cè)量的物體拿出來。 （ 分小組實(shí)行 ）小組討論，根據(jù)本組要測(cè)量的對(duì)象，怎樣測(cè)量？小組討論后動(dòng)手測(cè)量。匯報(bào)。5、開放練習(xí)。出示一張學(xué)生成績(jī)通知單，提出問題，要印 50 張成績(jī)通知單， 請(qǐng)你去購(gòu)買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報(bào)。用估計(jì)方法，估計(jì)要買的白紙的長(zhǎng)和寬。用測(cè)量工具量出白紙的長(zhǎng)和寬。用手指比一比。 用眼估計(jì)。（讓學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新意識(shí)。）四、全課總結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí) ?學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？

11、教師小結(jié)：今天我們理解了長(zhǎng)度厘米，知道了 1 厘米有多長(zhǎng)， 學(xué)會(huì)了用刻度尺量較短物體的長(zhǎng)度，總結(jié)了測(cè)量的方法，要把尺 子的 0 刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，看右端對(duì)準(zhǔn)尺子上的刻度是幾，就是幾 厘米。在生活中，見到較短物體時(shí)，我們應(yīng)先估測(cè)它的長(zhǎng)度，再用刻 度尺實(shí)際量一量，比一比，看誰估測(cè)的準(zhǔn)。教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)新課程理念，本節(jié)課通過讓學(xué)生識(shí)厘米和用厘米量。使學(xué)生理解 1 厘米的長(zhǎng)度及用 1 厘米測(cè)量物體，初步體會(huì)測(cè)量方法能解決生活中的實(shí)際問題。在對(duì)本節(jié)課的教學(xué) 實(shí)踐與效果實(shí)行對(duì)比回憶，有以下幾點(diǎn)值得探索與反思：一、體現(xiàn)問題性。問題是科研的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門課程的鑰匙。所以我在教 學(xué)中

12、，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升解決問題的水平，促動(dòng)學(xué)生的 發(fā)展，如在導(dǎo)入時(shí)，教師出示的兩枝長(zhǎng)短不同的鉛筆，提問學(xué)生： “這兩枝鉛筆哪枝長(zhǎng)哪枝短？”學(xué)生很快回答出來，這樣的問題是符 合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際的，教學(xué)具有坡度性，體現(xiàn)由易到難由淺入深，會(huì) 給學(xué)生造成一個(gè)懸念：“這兩枝鉛筆有多長(zhǎng)呢？”這樣課堂氣氛才有 渲染，達(dá)到了以疑激思的良好效果。二、體現(xiàn)體驗(yàn)性。體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。本節(jié)課通過學(xué)生從理解到動(dòng)手 操作到應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn)到“厘米”的知識(shí)形成過程，學(xué)生通過自己 的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學(xué) 的知識(shí)記得深、記得牢。三、體現(xiàn)合作性。本節(jié)課先讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，然后 3 人小組和 2人小組 合作探索測(cè)量方法及先估測(cè)