初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)活動(dòng)

1、初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)活動(dòng)論文摘要：全而實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求初中語(yǔ)文教師必需探討出新的 課堂教學(xué)方式，從全然上轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 合理分組，來(lái)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀念和能力。關(guān)于初中語(yǔ)文的 教學(xué)而言，咱們必需從自己做起，從教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，力 求通過(guò)全方位的試探來(lái)為學(xué)生提供有效、有趣的語(yǔ)文教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸，也確實(shí)是說(shuō)，初中生 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的阻礙，筆者分析今世初中生的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，這就應(yīng)該是緣故之一一一學(xué)生在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué) 習(xí)時(shí)，受到學(xué)習(xí)觀念不成熟、學(xué)習(xí)行為不標(biāo)準(zhǔn)的阻

2、礙，致使其在學(xué)習(xí) 進(jìn)程中并未打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法取得進(jìn)展。另 外，初中語(yǔ)文教師單調(diào)、乏味的教學(xué)模式也使得初中生產(chǎn)生了一種“厭 倦感”，從而使其在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中熱情遞減，主動(dòng)性也慢慢消弭。因 此，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文 學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，通過(guò)為其提供有效、有趣的語(yǔ)文教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。二、初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)策略初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)初中生在活動(dòng)進(jìn)程中自始至終的 高度參與，更強(qiáng)調(diào)初中生在活動(dòng)進(jìn)程中的感受和體會(huì)。從某種意義上 講，教學(xué)活動(dòng)能夠說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作進(jìn)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將 增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能

3、力。利用豐碩的教學(xué) 活動(dòng)來(lái)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展，是語(yǔ)文教師教學(xué)工作試探的要緊方 面。下面，筆者就來(lái)談一談自己的觀點(diǎn)。（一）課堂導(dǎo)入活動(dòng)一一激發(fā)學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入時(shí)期的首要工作任務(wù)，確實(shí)是利用多種方式 來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愛(ài)好，而導(dǎo)入時(shí)期時(shí)刻有限，語(yǔ)文教師要牢牢 把握好激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的“效率二1 .預(yù)習(xí)功效獨(dú)特提問(wèn)利用預(yù)習(xí)功效進(jìn)行提問(wèn)，一來(lái)能夠使學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)而慢慢 回憶起自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，二來(lái)能夠使教師了解到學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)成 效。利用獨(dú)特的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)功效的查驗(yàn)，不僅能夠達(dá)到 提問(wèn)的成效，還能夠使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移至課堂之上，從而為教師的 課堂教學(xué)奠定必然的基礎(chǔ)。例如，咱們

4、在學(xué)生預(yù)習(xí)完魚(yú)我所欲也 這一課以后，能夠在課堂導(dǎo)入時(shí)期如此提問(wèn)：“你們想要休息，也想 要成績(jī)提高，那么這二者能夠兼得嗎？ ”學(xué)生會(huì)在試探以后，略顯無(wú) 奈地選擇舍棄休息，不斷學(xué)習(xí)提高自身成績(jī)。這一提問(wèn)內(nèi)容與學(xué)生的 學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的切實(shí)試探，關(guān)于集中學(xué)生的注意 力于課堂之上具有重要的作用，教師現(xiàn)在再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)功效進(jìn)行提 問(wèn)查驗(yàn)：“孟子是怎么回答這一問(wèn)題的呢？ ”兩個(gè)問(wèn)題可不能耽擱課 堂教學(xué)的時(shí)刻，卻在專門(mén)大程度上奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此屬于 有效的課堂導(dǎo)入活動(dòng)。2 .教學(xué)知識(shí)多彩呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師為協(xié)助學(xué)生不 斷取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步而提供的材料。在課

5、堂導(dǎo)入時(shí)期為學(xué)生提供多 彩的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助 學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的明白得，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)均取得 “更上一層樓”的成效。例如，咱們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行那樹(shù)這一課的 教學(xué)時(shí)，能夠利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一系列有關(guān)“樹(shù)”的照片，包括 郁郁蔥蔥、茂盛繁盛的參天大樹(shù)，也包括支離破碎、殘敗凋謝的枯枝 殘樹(shù)，還包括城市化進(jìn)程中無(wú)可奈何被連根拔起、失去家園的樹(shù)。利用多幅圖片來(lái)促使學(xué)生回憶起課文中的內(nèi) 容，以圖片來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文描述的明白得，和對(duì)中心思想的體會(huì)， 能夠有效地提高教師在教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中的有效性。（二）課堂教學(xué)活動(dòng)一一尊重學(xué)生主體課堂的教學(xué)活動(dòng)是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心活

6、動(dòng)，也是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文 學(xué)習(xí)不斷向前進(jìn)展的重要活動(dòng)。關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，初中生的各 項(xiàng)能力等已然取得了進(jìn)展，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是主動(dòng)探討， 因此，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上為其主動(dòng)的探討提供機(jī)遇，這 些應(yīng)當(dāng)確實(shí)是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中的重要任務(wù)了。1 .組內(nèi)合作一起探討按期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有打算的分組，為增進(jìn)學(xué)生的合作探討提供便利, 是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之余應(yīng)關(guān)注的層面。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，初中 語(yǔ)文教師能夠采取組內(nèi)合作探討的方式，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程, 使學(xué)生在與小組成員一起的合作中取得更為有效的語(yǔ)文知識(shí)。例如， 咱們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行出師表的教學(xué)時(shí)，能夠要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng) 中進(jìn)行以下幾

7、項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）掃清字詞障礙，能夠流暢閱讀；（2） 合作進(jìn)行課文翻譯，明白得文章要緊內(nèi)容；（3）探討作者思想情感， 把握文章主旨。出師表的作者諸葛亮在歷史上是個(gè)聞名的人物， 語(yǔ)文成語(yǔ)當(dāng)中的三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁等均與諸葛亮的生平 事跡相關(guān)，對(duì)諸葛亮的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在課堂的合作探討 中以各自關(guān)于相關(guān)歷史故事的了解，來(lái)豐碩全組同窗的知識(shí)體會(huì)，從 而推動(dòng)全班學(xué)生的一起進(jìn)展。2 .組間競(jìng)賽競(jìng)相進(jìn)步組間競(jìng)賽的模式也成立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用學(xué) 生的好勝心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在課堂的教學(xué) 活動(dòng)當(dāng)中維持較高的參與程度和較強(qiáng)的參與熱情，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 能夠在此

8、進(jìn)程中不斷取得進(jìn)步。例如，咱們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行沁園春雪 這一課的教學(xué)時(shí)，能夠要求學(xué)生先在組內(nèi)合作探討，明白得了課文內(nèi) 容以后進(jìn)行嘗試性背誦，在一按時(shí)刻內(nèi)背誦數(shù)量較多的小組取得組間 背誦競(jìng)賽的成功。沁園春雪這首詩(shī)詞的下半闕，將我國(guó)歷史的 朝代按時(shí)刻順序進(jìn)行了整理，秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗， 這些都是建國(guó)的皇帝、歷史的英雄，初中生關(guān)于下半闕的背誦相對(duì)容 易，因此僅需將關(guān)注點(diǎn)放置在上半闕即可。因此，初中生在發(fā)覺(jué)這一 任務(wù)較為簡(jiǎn)便，且是依托同組成員一起盡力與別組同窗進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)之時(shí), 他們將更樂(lè)于進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行，從而使得教師的教學(xué)活動(dòng)能夠在取得 成效的同時(shí)，推動(dòng)教師教學(xué)成效的進(jìn)展。（三）堂結(jié)尾活動(dòng)一一

9、塑造學(xué)科結(jié)構(gòu)課堂的結(jié)尾活動(dòng)是總結(jié)整節(jié)課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生將所 學(xué)內(nèi)容納入自身語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教師要在課堂 結(jié)尾時(shí)為學(xué)生提供“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的結(jié)尾活動(dòng)，促使學(xué)生將課堂所學(xué) 知識(shí)進(jìn)行梳理，從而為其標(biāo)準(zhǔn)的整理、把握、運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如， 咱們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行完孟子兩章這一課的教學(xué)時(shí)，能夠在課堂 結(jié)尾時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的梳理，將兩篇選自孟子的文章 進(jìn)行中心思想等的歸納和總結(jié)，促使學(xué)生形成明晰的、清楚的、標(biāo)準(zhǔn) 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生利用一課又一課的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)塑造學(xué)科結(jié)構(gòu)， 從而使自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不斷提高。綜上所述，全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求初中語(yǔ)文教師必需探討出 新的課堂教學(xué)方式，從全然上轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)學(xué)生 進(jìn)行合理分組，來(lái)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀念和能力。關(guān)于初中語(yǔ) 文的教學(xué)而言，咱們必需從自己做起，從教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起， 力求通過(guò)全方位的試探來(lái)為學(xué)生提供有效、