片段學(xué)與案例分析

1、片段教學(xué)與案例分析片段教學(xué)與案例分析尤溪一中尤溪一中 鄭美琴鄭美琴 尤溪一中尤溪一中qq.swfqq.swf一、片段教學(xué)一、片段教學(xué)1.1.什么是片段教學(xué)什么是片段教學(xué)? ? 片段教學(xué)也叫片斷教學(xué)，是任意截取片段教學(xué)也叫片斷教學(xué)，是任意截取一節(jié)完整課的某個一節(jié)完整課的某個片段片段內(nèi)容，在內(nèi)容，在15-2015-20分鐘分鐘內(nèi)，讓執(zhí)教者面對著同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)，讓執(zhí)教者面對著同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，進行的一種模擬課堂的進行的一種模擬課堂的教學(xué)教學(xué)。從場景看從場景看實境實境型型: :為教者提供為教者提供真正的課堂真正的課堂, ,教者可以面對教者可以面對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生進行教學(xué)。虛境虛境型型: :面對

2、評委或參加教研活動的老師進行面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學(xué)模擬教學(xué)。 2.2.片段教學(xué)有哪些類型片段教學(xué)有哪些類型? ?從教學(xué)內(nèi)容看從教學(xué)內(nèi)容看節(jié)選節(jié)選型型: :從教材中選取某些從教材中選取某些片段片段進行教學(xué)進行教學(xué), ,教者教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。然后實施課堂教學(xué)。專題專題型型: :從某節(jié)課中抽取從某節(jié)課中抽取一個專題一個專題( (或一個知識或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)) )讓教師施教，教讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進行教學(xué)。者以此為目標(biāo)進行教學(xué)。從選題來源看從選題來

3、源看自定自定型型: :由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容。由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容。 教研活動教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。風(fēng)采。他定他定型型: :由他人由他人( (專家、評委、組織者專家、評委、組織者) )指定選指定選題，教者按要求進行片段教學(xué)。題，教者按要求進行片段教學(xué)。競賽活動和評價競賽活動和評價工作工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平

4、，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。 3.3.為什么要開展片段教學(xué)為什么要開展片段教學(xué)? ?促進教師專業(yè)發(fā)展。促進教師專業(yè)發(fā)展。提高教研實效。提高教研實效。解決教學(xué)實際問題。解決教學(xué)實際問題。4.4.如何開展片段教學(xué)如何開展片段教學(xué)? ? 首先應(yīng)了解生物學(xué)科不同與其他首先應(yīng)了解生物學(xué)科不同與其他學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點的特點，片段教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，片段教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來展示展示自己自己的生物專業(yè)理論水平、教學(xué)方法、語言表達能的生物專業(yè)理論水平、教學(xué)方法、語言表達能力、識圖和板書等

5、力、識圖和板書等基本功基本功。 備課備課-做到內(nèi)容完整做到內(nèi)容完整案例展示：尤溪一中高一數(shù)學(xué)池曉燕老師的案例展示：尤溪一中高一數(shù)學(xué)池曉燕老師的方程方程的根與函數(shù)零點的根與函數(shù)零點.doc片段教學(xué)設(shè)計片段教學(xué)設(shè)計書寫格式：書寫格式：和平常一樣，要寫出本部分教學(xué)內(nèi)和平常一樣，要寫出本部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、容的教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置等。教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置等。這里所謂的完整是指這里所謂的完整是指教學(xué)步驟的完整教學(xué)步驟的完整。 在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計

6、等，還可以考慮答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實踐證明是將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片段之中，使之增色添彩。入教學(xué)片段之中，使之增色添彩。 在課改的背景下進行片段教學(xué)，必須展示在課改的背景下進行片段教學(xué)，必須展示新的教學(xué)理念，如教學(xué)方法要采用啟發(fā)式、討新的教學(xué)理念，如教學(xué)方法要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)內(nèi)容要導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)內(nèi)容要采用新視角挖

7、掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)才學(xué)價值取向，只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。有學(xué)術(shù)價值。 上課上課-充分展示綜合素質(zhì)充分展示綜合素質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。猶如表演猶如表演“單口相聲單口相聲”， “ “眼中有學(xué)生眼中有學(xué)生”， “ “心中有心中有課堂課堂”（案例展示（案例展示: :單細胞生物單細胞生物片段教學(xué)實錄）片段教學(xué)實錄）恰當(dāng)虛擬教學(xué)媒體。恰當(dāng)虛擬教學(xué)媒體。（展示（展示: :生物教學(xué)工具軟件生物教學(xué)工具軟件）合理安排時間。合理安排時間。充滿自信和激情。充滿自信和激情。導(dǎo)向性導(dǎo)向性5.5.片段教學(xué)的評價

8、方法片段教學(xué)的評價方法客觀性客觀性整體性整體性優(yōu)秀的片段教學(xué)優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：應(yīng)做到以下幾點： 教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)明確。教材分析透徹。教材分析透徹。教法科學(xué)實用。教法科學(xué)實用。教學(xué)對策恰當(dāng)。教學(xué)對策恰當(dāng)。能力訓(xùn)練到位。能力訓(xùn)練到位。二、案例分析二、案例分析1.1.什么是案例什么是案例? ? 所謂案例就是一個富有深刻道理的實所謂案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征，它際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結(jié)果，包含著大量的理論成分和現(xiàn)實因素，結(jié)果，包含著大量的理論成分和現(xiàn)實因素，具有很高

9、的討論和研究價值。具有很高的討論和研究價值。 通俗地講案例就是親身經(jīng)歷的一件事、通俗地講案例就是親身經(jīng)歷的一件事、教過的一節(jié)課及其感受。教過的一節(jié)課及其感受。 教學(xué)案例描述的是教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境教學(xué)的具體情境和教學(xué)實踐和教學(xué)實踐，向人們展示特定教學(xué)活動，向人們展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。的故事。 2.2.什么是教學(xué)案例什么是教學(xué)案例? ?分享實際的教學(xué)經(jīng)驗分享實際的教學(xué)經(jīng)驗撰寫教學(xué)案例

10、的目的：撰寫教學(xué)案例的目的：提供某種教學(xué)研究的資源提供某種教學(xué)研究的資源提出問題，要求各方面來診斷和支持提出問題，要求各方面來診斷和支持對已經(jīng)進行的教學(xué)進行反思對已經(jīng)進行的教學(xué)進行反思, ,進而調(diào)整進而調(diào)整或改進教學(xué)等或改進教學(xué)等 生物教學(xué)案例，通常是指課例，是指在一定生物教學(xué)案例，通常是指課例，是指在一定的教育思想或理念影響下所發(fā)生的具有典型意的教育思想或理念影響下所發(fā)生的具有典型意義的生物教學(xué)事件及其分析生物教學(xué)案例的書義的生物教學(xué)事件及其分析生物教學(xué)案例的書面表達形式，一般是對某一個生物教學(xué)行為展面表達形式，一般是對某一個生物教學(xué)行為展開分析和研究，形成文章，引導(dǎo)讀者把注意力開分析和研究

11、，形成文章，引導(dǎo)讀者把注意力集中于實際教育情景，以引發(fā)對學(xué)法教法研究集中于實際教育情景，以引發(fā)對學(xué)法教法研究的深入思考。的深入思考。3 3、生物教學(xué)案例？、生物教學(xué)案例？生物教學(xué)案例的書寫格式：生物教學(xué)案例的書寫格式：展示：尤溪一中余作南老師的展示：尤溪一中余作南老師的生長素的生理生長素的生理作用教學(xué)案例作用教學(xué)案例.doc教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)策略教學(xué)策略課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備課時安排課時安排教學(xué)流程教學(xué)流程教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)反思教學(xué)反思板書設(shè)計板書設(shè)計案例案例1 1：在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平：在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，不同組作文要求和評價標(biāo)準(zhǔn)分成幾個

12、等級組，不同組作文要求和評價標(biāo)準(zhǔn)不同，如不同，如c c級組的標(biāo)準(zhǔn)是級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順語言通順”，符合，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了打了100100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的!”!”，李老師又及時鼓勵達標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向李老師又及時鼓勵達標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向b b級、級、a a級級組進軍。組進軍。 請問：上述案例中，李老師的做法是否正請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？確？為什么？4 4、教學(xué)案例分析的基本方法步驟、教學(xué)

13、案例分析的基本方法步驟整體閱讀，提取信息。整體閱讀，提取信息?；脽羝脽羝?2828針對信息，正確判斷。針對信息，正確判斷。幻燈片幻燈片 2929聯(lián)系理論，對號入座。聯(lián)系理論，對號入座?；脽羝脽羝?3030 針對要點，具體分析。針對要點，具體分析?；脽羝脽羝?3232 語言表述，全面準(zhǔn)確。語言表述，全面準(zhǔn)確?；脽羝脽羝?3333案例案例2 2：一班的：一班的a a老師正在上老師正在上為你打開一扇門為你打開一扇門一課，突然，一課，突然，從窗外傳來一陣急促的從窗外傳來一陣急促的“的嘟的嘟的嘟的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了

14、石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：一道命令：“向左看齊向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同在窗臺上向外張望，其他的同 學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后

15、地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過 教室里恢復(fù)平教室里恢復(fù)平靜后，靜后，a a老師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛老師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高才的所見、所聞、所想說出來寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的b b老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)，而學(xué)生卻

16、余興末止，沉浸在剛才的氛圍中繼續(xù)原來的教學(xué)，而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中 b b老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教沒有完成教學(xué)任務(wù)學(xué)任務(wù)”。請問：。請問：a a、b b兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？師的做法？案例案例2 2分析：分析：課程改革的價值取向之一就是課程改革的價值取向之一就是“變課程的變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。a a老師突老師突破預(yù)定計劃而破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸顯了課程的多元創(chuàng)，凸

17、顯了課程的多元創(chuàng)新價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學(xué)生新價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)拓寬課程的內(nèi)涵和外延，捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、說、寫，變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、說、寫，指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而了意想不到的教學(xué)效果。而b b老師的教學(xué)是一種老師的教學(xué)是一種“插秧插秧

18、式式”的教學(xué)的教學(xué), ,這種教學(xué)其實就是試圖維護嚴(yán)格的甚至苛這種教學(xué)其實就是試圖維護嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序刻的課堂秩序, ,即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威立所謂的教師權(quán)威,b,b老師老師“以知識、學(xué)科為本位以知識、學(xué)科為本位”，把，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人學(xué)科人”，而不是真正的，而不是真正的“生命生命”“”“成長中成長中的完整的人的完整的人”，他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)，他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利, ,忽略了學(xué)生的興趣、需忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感求、情感, ,不重視

19、學(xué)生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。教學(xué)活動。 牛刀小試：牛刀小試： 比較美國一所學(xué)校比較美國一所學(xué)?；夜媚锘夜媚锝虒W(xué)與教學(xué)與中國一所學(xué)校中國一所學(xué)校司馬光砸缸司馬光砸缸教學(xué)，分析教學(xué)，分析這兩所學(xué)校教學(xué)這兩所學(xué)校教學(xué), ,你贊成哪一種教學(xué)模式你贊成哪一種教學(xué)模式? ?（展示學(xué)校展示學(xué)校美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課課灰姑娘灰姑娘教學(xué)教學(xué).doc.doc與中國一所學(xué)校與中國一所學(xué)校司司馬光馬光 你干嘛砸缸你干嘛砸缸.doc.doc教學(xué)實錄教學(xué)實錄）格式：格式：5 5、生物教學(xué)案例分析的撰寫、生物教學(xué)案例分析的撰寫展示：展示：案

20、例分析案例分析新陳代謝與酶新陳代謝與酶.doc背景、主題、細節(jié)、結(jié)果、分析與思考。背景、主題、細節(jié)、結(jié)果、分析與思考。撰寫要求：撰寫要求：案例真實、典型案例真實、典型有學(xué)科特色，有個性有學(xué)科特色，有個性運用現(xiàn)代教學(xué)理念、理論及新課標(biāo)精神分析運用現(xiàn)代教學(xué)理念、理論及新課標(biāo)精神分析開展有主題的生物案例分析開展有主題的生物案例分析參考主題：參考主題：教育篇：教育篇：專題專題1 1：生物教育價值取向有何具體表現(xiàn)：生物教育價值取向有何具體表現(xiàn)專題專題2 2：生物教育如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？：生物教育如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？教學(xué)篇：教學(xué)篇：專題專題3 3：如何讓學(xué)生在探究中接受新知識？：如何讓學(xué)生在探

21、究中接受新知識？專題專題4 4：如何開展生物教學(xué)活動？：如何開展生物教學(xué)活動？ 如何開展生物實踐活動？如何開展生物實踐活動？ 如何用好主題圖？如何用好主題圖？ 如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識？如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識？ 如何開展習(xí)題課教學(xué)？如何開展習(xí)題課教學(xué)？ 如何組織小組合作與競爭？如何組織小組合作與競爭？專題專題5 5：生物教學(xué)中有可能實現(xiàn)三維目標(biāo)嗎？：生物教學(xué)中有可能實現(xiàn)三維目標(biāo)嗎？學(xué)習(xí)篇：學(xué)習(xí)篇：專題專題6 6：如何進行課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？：如何進行課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？ 生物課的預(yù)習(xí)還要不要？生物課的預(yù)習(xí)還要不要？ 什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要預(yù)習(xí)？什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要預(yù)習(xí)？ 預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)？預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

22、？ 預(yù)習(xí)以后的課怎么上？預(yù)習(xí)以后的課怎么上？專題專題7 7：如何進行課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？：如何進行課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？ 怎樣的問題是好問題？怎樣的問題是好問題？ 如何提出問題？如何提出問題？專題專題8 8：怎樣做課題學(xué)習(xí)的作業(yè)？：怎樣做課題學(xué)習(xí)的作業(yè)？ 這樣的合作學(xué)習(xí)有效嗎？這樣的合作學(xué)習(xí)有效嗎？過程評價篇：過程評價篇：專題專題9 9：生物課堂上需要怎樣的評價用語？：生物課堂上需要怎樣的評價用語？ 如何以評價激勵和促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)？如何以評價激勵和促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)？專題專題1010：如何對課外作業(yè)進行評價：如何對課外作業(yè)進行評價專題專題1111：生物教師如何與高中學(xué)生相處？：生物教師如何與高中學(xué)生

23、相處？ 新課程中如何把握教師的角色？新課程中如何把握教師的角色？展示：展示：新陳代謝與酶新陳代謝與酶.doc 以以評價評價為主題案例分析為主題案例分析課程資源篇：課程資源篇：專題專題1212：什么是有價值的學(xué)習(xí)材料？：什么是有價值的學(xué)習(xí)材料？ 如何恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段？如何恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段？ 如何把握學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)？如何把握學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)？專題專題1313：如何創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境：如何創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境專題專題1414：生物教學(xué)中如何恰當(dāng)運用多媒體手段？：生物教學(xué)中如何恰當(dāng)運用多媒體手段？ 如何應(yīng)用生物實驗優(yōu)化課堂教學(xué)？）如何應(yīng)用生物實驗優(yōu)化課堂教學(xué)？）閱讀完案例1后，

24、得出信息：本案例是是有關(guān)評價方面的?；脽羝?18 思考：李老師的做法是否正確?教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評價的內(nèi)涵?；脽羝?18 理論理論-發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵: :：評價的根本目的在于促進發(fā)展，評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值?？氐墓δ埽ぐl(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。課程評價發(fā)展的趨勢是關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性課程評價發(fā)展的趨勢是關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)

25、評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。評價方式多樣化，評價方式多樣化，將量化

26、評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法：如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為富評價與考試的方法：如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。評價主評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、 社區(qū)社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的

27、評價制度，以多渠道的反饋信息促和專家等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。進被評價者的發(fā)展。關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組有機地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。對號入座對號入座-在上述案例中，李老師的做在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵：了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵：體體現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能，現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能，關(guān)注評價關(guān)注評價的主體性，的主體性，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程?；脽羝?18 體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。該教師的評價體現(xiàn)了評價分層體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。該教師的評價體現(xiàn)了評價分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以不同化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以不同的評分標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，促使不同層次學(xué)生的發(fā)展。的評分標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，促使不同層次學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)了評