輕度智障兒童職業(yè)技術(shù)教育初探

1、輕度智障兒童職業(yè)技術(shù)教育初探開(kāi)學(xué)初，很多家長(zhǎng)都焦慮地問(wèn)我： “老師，我們的孩子馬上九年級(jí)畢業(yè)了 ,他們回家也不會(huì)做什么事，想繼續(xù)讀書(shū)又不知道能去哪兒讀，出去打工更是難上加難，他們?cè)撛趺崔k??！ ”聽(tīng)著這個(gè)句句揪心的話語(yǔ)，作為他們的老師，我的心無(wú)比沉痛，此時(shí)此刻,我能理解這些家長(zhǎng)的心情。對(duì)于智障孩子義務(wù)教育畢業(yè)后他們?cè)撛趺崔k？能去何方？這是值得我們深思的問(wèn)題。 但在教學(xué)中如何滲透職業(yè)技術(shù)教育， 展開(kāi)哪些職業(yè)教育更是值得我們探索的問(wèn)題。一、輕度智障兒童就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析。輕度智障兒童因?yàn)樗麄兡挲g結(jié)構(gòu)和自身的缺陷， 存有思維發(fā)展緩慢、注意力不集中、記憶力低、肢體不協(xié)條、發(fā)音不清晰等現(xiàn)狀。所以，他們的就業(yè)

2、區(qū)域就比較狹窄，只適宜做一些技術(shù)含量低、危險(xiǎn)水準(zhǔn)低、風(fēng)險(xiǎn)低、難度低的工作。針對(duì)這個(gè)系列的問(wèn)題， 我校從去年初就準(zhǔn)備展開(kāi)適合各個(gè)層次的輕度智障兒童職業(yè)技術(shù)教育，經(jīng)過(guò)全體教職員工的反復(fù)討論以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查， 我校決定在今年開(kāi)學(xué)初， 對(duì)輕度智障兒童開(kāi)設(shè)一些比較適合他們的最基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。二、針對(duì)各個(gè)年級(jí)輕度智障兒童的實(shí)際情況， 選編適合他們年齡特征的職業(yè)技術(shù)教育。輕度智障兒童的教育應(yīng)努力使他們成為自食其力的勞動(dòng)者，根據(jù)其思維特點(diǎn)和個(gè)體差異， 選擇適合他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的適用性和應(yīng)用性的內(nèi)容， 充分發(fā)揮他們的動(dòng)手操作水平， 選擇恰當(dāng)教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生興趣為主， 注重基礎(chǔ)水平的訓(xùn)練。 將課程的內(nèi)容

3、經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)、 選擇、 深化以后， 作為職前教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將義務(wù)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)， 逐步引導(dǎo)輕度智障兒童向職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)渡，為九年義務(wù)教育后的職業(yè)教育和就業(yè)做好鋪墊。在教學(xué)中， 結(jié)合輕度智障學(xué)生的知識(shí)層次和自身?xiàng)l件以及年齡特征，能夠分幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育設(shè)計(jì)。低年級(jí)階段（ 1-3 年級(jí)）輕度智障兒童，展開(kāi)生活自理水平和個(gè)人衛(wèi)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。例如：學(xué)會(huì)自己穿衣、吃飯、上廁所，飯前便后要勤洗手等。中年級(jí)階段（ 4-6 年級(jí)）輕度智障兒童，培養(yǎng)學(xué)生著手最基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。比如：除了增強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生的整理和環(huán)境衛(wèi)生的打掃的技能訓(xùn)練， 適當(dāng)選擇簡(jiǎn)單的廚藝或家政的技能訓(xùn)練等。高年級(jí)階段（7-9

4、年級(jí)）輕度智障兒童，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上， 針對(duì)絕大部分兒童的特點(diǎn)， 充分挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向某一職業(yè)方向發(fā)展。例如，學(xué)生在清洗方面技能較強(qiáng)，能夠增強(qiáng)清洗的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練；學(xué)生喜歡制作點(diǎn)心，能夠引導(dǎo)學(xué)生向廚藝方面訓(xùn)練，增強(qiáng)基礎(chǔ)烹飪知識(shí)和水平的訓(xùn)練， 汽車(chē)美容、 園藝等方面的技能訓(xùn)練等。本學(xué)期， 我校嘗試對(duì)高年級(jí)輕度智障學(xué)生實(shí)行了園藝方面的技能訓(xùn)練。因?yàn)榻衲晡倚２艊L試展開(kāi)輕度智障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，在很多方面的工作都還不完善、不成熟，都還在摸索階段，而且，他們也將面臨畢業(yè)，對(duì)他們系統(tǒng)的訓(xùn)練還是稍晚了點(diǎn)。今后將把訓(xùn)練重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中、 低年級(jí)階段，循序漸進(jìn)地對(duì)輕度智障兒童實(shí)行職

5、業(yè)技能訓(xùn)練，從而為他們畢業(yè)后能走向職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、針對(duì)每個(gè)兒童的興趣愛(ài)好和動(dòng)手水平，對(duì)他們實(shí)行個(gè)別 化的職能訓(xùn)練。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)職業(yè)興趣是最重要的， 只有學(xué)生感 興趣的內(nèi)容，他們才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 結(jié)合他們的實(shí)際動(dòng)手 水平和興趣愛(ài)好，為每個(gè)輕度智障兒童設(shè)計(jì)適合他們的個(gè)別化課 程和技能訓(xùn)練方案，這樣才能讓他們將興趣與職業(yè)結(jié)合起來(lái)。四、結(jié)合多元化教學(xué)、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。要想真正的提升輕度智障兒童的職業(yè)技能， 不能光靠在學(xué)校 老師每周兩節(jié)課的技能訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的，要充分得到家長(zhǎng)、社區(qū)以及相關(guān)公益事業(yè)單位的大力支持，只有得到他們的大力支持， 這些兒童才會(huì)有更好、更大的空間發(fā)展。例如，社區(qū)和公益事業(yè) 單位能夠給這類(lèi)兒童提供實(shí)習(xí)和工作的場(chǎng)所。而家長(zhǎng)對(duì)該兒童的付出更是必不可少，只有家長(zhǎng)親力親為的指導(dǎo)， 才能從根本上引 導(dǎo)他們走向今后的職業(yè)道路。例如，家長(zhǎng)能夠和超市、洗車(chē)場(chǎng)、 家政、養(yǎng)老院等場(chǎng)所聯(lián)系，讓自己的孩子去他們那里實(shí)習(xí)。學(xué)生 只有得到的充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能讓他們今后更自信的走向工作 崗位?？倎?lái)說(shuō)之，輕度智障學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)從小、長(zhǎng)期、 循序漸進(jìn)的過(guò)程，而我們義務(wù)教育階段的技能訓(xùn)練只