497定性研究的涵義

1、1overview of the qualitative methods張進張進清華大學經(jīng)濟管理學院清華大學經(jīng)濟管理學院2006年年4月月 2定性研究的涵義定性研究的涵義 “定性研究”又稱為“質的研究” 質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。 陳向明3定性研究的步驟確定研究問題：現(xiàn)實生活，文獻綜述，自我經(jīng)驗選擇研究對象抽樣收集資料的方法w 訪談法w 專題小組討論w 案例研究w 觀察法分析資料，建構理論，寫作研究報告質量檢測（效度、信度、推

2、廣度、倫理問題）4 定性研究與定量研究的區(qū)別 定性研究主要采用非概率抽樣方法，根據(jù)某一研究目的，尋找具有某種特征的小樣本人群進行調查。常常用于制定假設或是確定研究中應包括的變量，對潛在的理由和動機求得一個定性的理解。定性調查可以指明事物發(fā)展的方向及其趨勢，但卻不能表明事物發(fā)展的廣度和深度；可以得到有關新事物的概念，但卻無法得到事物的規(guī)模的量的認識。定量研究是將數(shù)據(jù)定量表示，并通過統(tǒng)計分析，將結果從樣本推廣到所研究的總體 。定量調查恰好彌補了定性分析這一缺陷，它可以深入細致地研究事物內部的構成比例，研究事物規(guī)模大小，以及水平的高低。5定性研究與定量研究的聯(lián)系 定性研究是產(chǎn)生新想法的工具 定性研究

3、可以通過對目標人群的觀察和傾聽以獲取第一手資料，給研究者提供產(chǎn)生新想法的信息。通過通過定性研究，研究者可以了解自己不知道或不了解的有關目標人群的語言和行為范圍，了解目標人群在受到語言或非語言的刺激后產(chǎn)生的想法和反應，為更好地交流提供信息。 定性研究是收集原始資料的一種方法 通過開放式問題或訪談提綱的形式來收集資料，所收集的資料較為全面，可以客觀、準確地反映被研究者的情感、思想、行為等方面的問題，是一種較好的、有時甚至是唯一可以應用的收集資料的方法。6定性研究與定量研究的聯(lián)系 定性研究是定量研究的先前步驟 定性研究可以探討人們的行為、情感、思想等領域里的一系列問題，了解這些問題的變化范圍，為定量

4、研究的問卷設計提供必要的信息，同時也是進行定量研究前的必要步驟。 定性研究可以幫助理解和解釋定量研究的結果，使研究者對所研究的問題有較為客觀、全面的解釋。7例：定量和定性方法的組合分析 即使對定量數(shù)據(jù)進行雙變量分析，仍然不能即使對定量數(shù)據(jù)進行雙變量分析，仍然不能解釋某些現(xiàn)象。解釋某些現(xiàn)象。8組合分析實例組合分析實例即使對定量數(shù)據(jù)進行雙變量分析，仍然不能確定該培訓對有經(jīng)驗的教師沒有效果完成培訓的沒完成培訓的總數(shù)沒有經(jīng)驗的教師 70 0 70有經(jīng)驗的教師 0 30 30總數(shù) 70 301009組合分析實例組合分析實例（續(xù)）（續(xù)）完成培訓的沒完成培訓的總數(shù)沒有經(jīng)驗的教師 70 0 70有經(jīng)驗的教師

5、0 30* 30總數(shù) 70 30 100* *小組會小組會/ /面談面談: : 那些沒完成培訓的那些沒完成培訓的教師教師覺得沒有從這個培覺得沒有從這個培訓那學到新東西，認為是在浪費時間。訓那學到新東西，認為是在浪費時間。10完成培訓的沒完成培訓的總數(shù)沒有經(jīng)驗的教師 70 0 70有經(jīng)驗的教師 0 30* 30總數(shù) 70 30 100可能結果可能結果-1-1* *小組會小組會/ /面談面談: : 那些沒完成培訓的那些沒完成培訓的教師教師覺得沒有從這個培覺得沒有從這個培訓那學到新東西，認為是在浪費時間。我們可以推斷這個訓那學到新東西，認為是在浪費時間。我們可以推斷這個培訓課程對有經(jīng)驗的培訓課程對有

6、經(jīng)驗的教師教師沒有效果。沒有效果。11可能結果可能結果-2-2完成培訓的沒完成培訓的總數(shù)沒有經(jīng)驗的教師 70 0 70有經(jīng)驗的教師 0 30* 30總數(shù) 70 30 100* *小組會小組會/ /面談面談: : 那些沒完成培訓的那些沒完成培訓的教師教師覺得他們在最初的幾覺得他們在最初的幾節(jié)課學到了他們所需要的內容，而且向別人大力推薦這個培節(jié)課學到了他們所需要的內容，而且向別人大力推薦這個培訓。訓。 - - 我們因此可以斷定這個培訓對有經(jīng)驗和沒經(jīng)驗的我們因此可以斷定這個培訓對有經(jīng)驗和沒經(jīng)驗的教師教師有不同的效果。有不同的效果。12討論：定性數(shù)據(jù)分析 你做過哪些定性分析你做過哪些定性分析? ? 在

7、進行定性分析的過程中遇到了什么問題？在進行定性分析的過程中遇到了什么問題？ 你的經(jīng)驗是什么？你的經(jīng)驗是什么？13 項目影響評估 項目對個人、家庭或機構產(chǎn)生影響，以及該影響是否項目對個人、家庭或機構產(chǎn)生影響，以及該影響是否可以歸因于項目干預。可以歸因于項目干預。 經(jīng)濟影響與效益評估不同，主要包括對社會分配、經(jīng)濟影響與效益評估不同，主要包括對社會分配、就業(yè)、國內資源成本、技術進步等。一般定性分析，就業(yè)、國內資源成本、技術進步等。一般定性分析，較少作定量分析。較少作定量分析。 環(huán)境影響污染控制、環(huán)境質量、自然資源利用和保環(huán)境影響污染控制、環(huán)境質量、自然資源利用和保護、生態(tài)平衡和環(huán)境管理等。護、生態(tài)平

8、衡和環(huán)境管理等。 社會影響有形和無形，包括解決就業(yè)、發(fā)展當?shù)亟?jīng)社會影響有形和無形，包括解決就業(yè)、發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟、填補國家相關技術空白及對當?shù)鼐用裆畹挠绊憹⑻钛a國家相關技術空白及對當?shù)鼐用裆畹挠绊懙?。等?4 影響評估設計和實施步驟 確定評估需求確定評估需求 澄清評估目標和問題澄清評估目標和問題 分析數(shù)據(jù)的可采集性分析數(shù)據(jù)的可采集性 設計評估設計評估 組建評估團隊組建評估團隊 開發(fā)評估工具：設計問卷、個人或小組訪談提綱、開發(fā)評估工具：設計問卷、個人或小組訪談提綱、抽樣、試測、培訓等抽樣、試測、培訓等 收集資料、數(shù)據(jù)收集資料、數(shù)據(jù) 分析資料、數(shù)據(jù)分析資料、數(shù)據(jù) 寫評估報告寫評估報告15 定性方

9、法的作用 從影響評估的步驟看定性方法的作用從影響評估的步驟看定性方法的作用w 幫助尋找評估指標：尋找因果關系的線索以及可能幫助尋找評估指標：尋找因果關系的線索以及可能起作用的因素（利益相關者、相關因素）起作用的因素（利益相關者、相關因素）w 定量評估的補充：數(shù)字不是萬能的（問卷中的開放定量評估的補充：數(shù)字不是萬能的（問卷中的開放式問題：社會影響），驗證定量分析結果。式問題：社會影響），驗證定量分析結果。w 定性解釋定性解釋whywhy（貧困縣人均收入提高，為什么？）（貧困縣人均收入提高，為什么？）w 定性解釋定性解釋howhow16 與影響評估相關的定性研究方法 個人訪談（個人訪談（inter

10、viewinterview） 專題小組討論（專題小組討論（focus groupfocus group） 案例研究（案例研究（case studycase study） 觀察（觀察（observationsobservations）17訪談法訪談法(interview)(interview) 訪問者通過口頭交談等方式向被訪問者了解社會訪問者通過口頭交談等方式向被訪問者了解社會實際情況的方法實際情況的方法 應用范圍：應用范圍：調查的主題較復雜或很敏感；調查的主題較復雜或很敏感；被訪者的居住地點很分散；被訪者的居住地點很分散；存在存在“伙伴壓力伙伴壓力”（peer pressurepeer pre

11、ssure）18訪談法的種類訪談法的種類 非結構式訪談非結構式訪談（unstructured interviewsunstructured interviews） 半結構式訪問半結構式訪問（semi-structured interviewssemi-structured interviews） 全結構式訪問全結構式訪問（structutal interviewsstructutal interviews）19如何訪談法收集資料（1） 1 1、問題構成：、問題構成： 開放式與封閉式開放式與封閉式 具體型與抽象型：行為、事實勝于態(tài)度、評價具體型與抽象型：行為、事實勝于態(tài)度、評價 清晰型與含混型：

12、清晰型與含混型： 例：這個扶貧項目對您個人有哪些影響？例：這個扶貧項目對您個人有哪些影響？20如何訪談法收集資料（2） 2 2、訪談過程、訪談過程 訪談順序：非指導問題開始，開放式過渡到半開放式，訪談順序：非指導問題開始，開放式過渡到半開放式，聚焦，增加難度。從大到小，由易而難。聚焦，增加難度。從大到小，由易而難。 圍繞中心：一旦出現(xiàn)無關話題，把跑題拉回來圍繞中心：一旦出現(xiàn)無關話題，把跑題拉回來 追問：被訪者主動提及的話題，順藤摸瓜追問：被訪者主動提及的話題，順藤摸瓜 提綱的作用：要有準備，但不依賴提綱的作用：要有準備，但不依賴 傾聽的藝術：項目評估訪談積極關注式傾聽的藝術：項目評估訪談積極關

13、注式 例一：例一： “ “某農(nóng)村貧困地區(qū)學生輟學的現(xiàn)狀如何？某農(nóng)村貧困地區(qū)學生輟學的現(xiàn)狀如何？” 例二：例二：“扶貧項目對農(nóng)村貧困地區(qū)輟學現(xiàn)象的影響扶貧項目對農(nóng)村貧困地區(qū)輟學現(xiàn)象的影響”21例一：探索型問題1 1）某農(nóng)村貧困地區(qū)學生輟學的現(xiàn)狀如何？（）某農(nóng)村貧困地區(qū)學生輟學的現(xiàn)狀如何？（“是什么是什么”的問題）的問題）2 2）農(nóng)村貧困地區(qū)學生為什么輟學？（）農(nóng)村貧困地區(qū)學生為什么輟學？（“為什么為什么”的問題）的問題）哪些因素與農(nóng)村貧困現(xiàn)象有關？（哪些因素與農(nóng)村貧困現(xiàn)象有關？（相關因素相關因素分析）分析）3 3）這些農(nóng)村學生是如何輟學的？（）這些農(nóng)村學生是如何輟學的？（“如何發(fā)生如何發(fā)生”的過

14、程的過程性問題）性問題）4 4）這些輟學生是如何看待輟學問題的？輟學對他們意味）這些輟學生是如何看待輟學問題的？輟學對他們意味著什么？（著什么？（“意義解釋意義解釋”問題）問題）22例一：探索型問題（續(xù)）研究問題：研究問題：“某農(nóng)村貧困地區(qū)學生輟學的現(xiàn)狀如何？某農(nóng)村貧困地區(qū)學生輟學的現(xiàn)狀如何？”（探索型）（探索型）1 1）這些學生是如何輟學的？（過程、事件、原因）這些學生是如何輟學的？（過程、事件、原因）2 2）他們是如何看待輟學的？（對輟學本身的評價，輟學）他們是如何看待輟學的？（對輟學本身的評價，輟學對自我概念、人際關系、個人前途的影響等）？對自我概念、人際關系、個人前途的影響等）？3 3

15、）其他人（父母、同學、教師、校長、鄰居等）是如何）其他人（父母、同學、教師、校長、鄰居等）是如何看待這些學生的輟學的？對他們來說，輟學具有什么看待這些學生的輟學的？對他們來說，輟學具有什么教育意義、發(fā)展意義，社會意義和經(jīng)濟意義？教育意義、發(fā)展意義，社會意義和經(jīng)濟意義？4 4）輟學造成了什么后果？（對輟學生本人，對家庭，對）輟學造成了什么后果？（對輟學生本人，對家庭，對社區(qū)，對學校，對當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展）社區(qū)，對學校，對當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展）23例二：因果型問題研究問題：研究問題： “ “扶貧項目對農(nóng)村貧困地區(qū)輟學現(xiàn)象的影扶貧項目對農(nóng)村貧困地區(qū)輟學現(xiàn)象的影響響”（因果型）（因果型）1 1）該農(nóng)村貧困地

16、區(qū)學生輟學現(xiàn)象在扶貧項目開展前后）該農(nóng)村貧困地區(qū)學生輟學現(xiàn)象在扶貧項目開展前后有無變化？有哪些變化？（有無分析；因變量）有無變化？有哪些變化？（有無分析；因變量）2 2）該扶貧項目對哪些相關因素產(chǎn)生影響？（相關因素）該扶貧項目對哪些相關因素產(chǎn)生影響？（相關因素分析；自變量）分析；自變量）3 3）對照組：排除其他因素）對照組：排除其他因素4 4）變化的原因解釋（來源于項目）變化的原因解釋（來源于項目） 樣本選擇：輟學生？重回學校的學生？樣本選擇：輟學生？重回學校的學生？24影響評估訪談注意點影響評估訪談注意點 樣本的選擇（受益人、相關者、對照組）樣本的選擇（受益人、相關者、對照組） 贏得信任贏得

17、信任 口語化口語化 避免過于投入避免過于投入 不輕易打斷對方不輕易打斷對方 不為對方作結論不為對方作結論 “對方在談的是我的研究對象嗎？對方在談的是我的研究對象嗎？” “對方回答了我的問題嗎？對方回答了我的問題嗎？” “這個答案是對方真正想的嗎？這個答案是對方真正想的嗎？”25 專題小組討論專題小組討論（focus group discussionfocus group discussion） 專題小組調查法是專題小組調查法是由一個經(jīng)過訓練的主持人以一種由一個經(jīng)過訓練的主持人以一種無結構的自然的形式與一個小組的被訪問者交談，無結構的自然的形式與一個小組的被訪問者交談，主持人負責組織討論，從而獲

18、取對一些有關問題的主持人負責組織討論，從而獲取對一些有關問題的深入了解深入了解 。 利用群體成員之間的互動，相互補充、相互糾正，利用群體成員之間的互動，相互補充、相互糾正，使討論更具有廣度和深度。使討論更具有廣度和深度。26專題小組討論專題小組討論 目的：探索對項目有用的，但研究者并不了解的經(jīng)目的：探索對項目有用的，但研究者并不了解的經(jīng)驗、情感和信念等方面的問題。驗、情感和信念等方面的問題。 用途：用途：w 幫助尋找研究問題幫助尋找研究問題w 確定定量研究指標（問卷開發(fā)）確定定量研究指標（問卷開發(fā)）w 觀察參與者的互動觀察參與者的互動w 對初步研究結論進行效度檢驗對初步研究結論進行效度檢驗w

19、集體構建知識集體構建知識27 研究者的角色 研究者是輔助者、協(xié)調人（研究者是輔助者、協(xié)調人（moderatormoderator），不是提問者），不是提問者 將談話的主動權交給參加者將談話的主動權交給參加者 營造輕松、安全、自由的氣氛營造輕松、安全、自由的氣氛 保證每個人都發(fā)言（排除領導效應）保證每個人都發(fā)言（排除領導效應） 當談話偏離主題時，適當加以控制、引導當談話偏離主題時，適當加以控制、引導28 主持人的特點 主持人特點主持人特點w 耐心、友好、有親和力耐心、友好、有親和力w 果斷果斷, , 但不要造成脅迫感但不要造成脅迫感 w 好問的好問的, , 對事物好奇對事物好奇. . 必須追問必

20、須追問w 圍繞主題、保持中立圍繞主題、保持中立w 反應敏捷、體察細節(jié)反應敏捷、體察細節(jié)29例：專題小組討論的設計與抽樣例：專題小組討論的設計與抽樣 小組大?。盒〗M大?。? 81212人人 小組構成：同質性；預先篩選被調查者小組構成：同質性；預先篩選被調查者 座談環(huán)境：放松的、非正式的氣氛座談環(huán)境：放松的、非正式的氣氛 時間長度：時間長度：1 13 3小時小時 記錄：使用錄音帶和錄像帶記錄：使用錄音帶和錄像帶 觀察：主持人可以觀察、可相互接觸，主持人有觀察：主持人可以觀察、可相互接觸，主持人有熟練的交流技術熟練的交流技術 是否正確？是否正確？30 專題小組討論設計與抽樣 對社會影響進行追蹤（探詢

21、變化或因果關系）對社會影響進行追蹤（探詢變化或因果關系） 同一人群，不同時段的討論（因果同一人群，不同時段的討論（因果, ,有對比）有對比） 不同人群，不同時段的討論（因果，有代表性）不同人群，不同時段的討論（因果，有代表性） 同一人群，一次性討論（缺乏對比，無代表性）同一人群，一次性討論（缺乏對比，無代表性） 不同人群，一次性討論（缺乏對比，有代表性）不同人群，一次性討論（缺乏對比，有代表性） 注重不同人群的對比（探詢差異或相關關系）注重不同人群的對比（探詢差異或相關關系） 同一人群，相同問題同一人群，相同問題 同一人群，不同問題同一人群，不同問題 同一人群，不同提問方式同一人群，不同提問方

22、式31 專題小組討論的實施 安排空間，觀察反應安排空間，觀察反應 主持人介紹主題主持人介紹主題 自我介紹自我介紹 開始討論，討論規(guī)則：開始討論，討論規(guī)則：w 一次一人一次一人w 所有人都發(fā)言所有人都發(fā)言w 自己討論自己討論w 圍繞主題圍繞主題w 沒有好壞之分沒有好壞之分 主持人適當介入，總結主持人適當介入，總結32 專題小組討論中的問題 過分一致過分一致w 參加者同質性高參加者同質性高w 群體思維群體思維w 同伴壓力同伴壓力 過分對抗過分對抗w 偏見偏見w 權威權威/ /長者效應長者效應w 敏感話題敏感話題w 防御心理防御心理w 競爭心理競爭心理33案例研究(case study) 案例是一個

23、包含了一個或多個真實疑難問題之案例是一個包含了一個或多個真實疑難問題之復雜情境的描述。復雜情境的描述。 敘述一個從開始到結束的完整情節(jié)；敘述一個從開始到結束的完整情節(jié)； 包含問題的困境；包含問題的困境； 要能反映出事件發(fā)生的特定背景；要能反映出事件發(fā)生的特定背景； 反映現(xiàn)實生活場景；反映現(xiàn)實生活場景； 需要有已有決策的評價；需要有已有決策的評價； 34何時使用案例研究 案例包含了要研究的所有或大多數(shù)內容及相關案例包含了要研究的所有或大多數(shù)內容及相關因素因素 從案例中能發(fā)掘出差異、變化、相關或因果關從案例中能發(fā)掘出差異、變化、相關或因果關系，與定量研究相互印證系，與定量研究相互印證 案例有示范作

24、用案例有示范作用 案例有普遍意義案例有普遍意義 35觀察法觀察法(observation)(observation) 是指研究者通過對事件和觀察對象行為的直接察看，是指研究者通過對事件和觀察對象行為的直接察看，收集和記錄研究對象日常生活信息的一種方法。收集和記錄研究對象日常生活信息的一種方法。 觀察法有別于日常生活中的一般觀察，具有特定的研觀察法有別于日常生活中的一般觀察，具有特定的研究目的、假設和觀察標準，事先有嚴密、系統(tǒng)的設計究目的、假設和觀察標準，事先有嚴密、系統(tǒng)的設計和記錄。但是觀察法所用的時間較長，對研究人員有和記錄。但是觀察法所用的時間較長，對研究人員有嚴格的條件要求，需有良好的素

25、質，豐富的調查經(jīng)驗嚴格的條件要求，需有良好的素質，豐富的調查經(jīng)驗等，因此，開展觀察法研究往往是困難的。等，因此，開展觀察法研究往往是困難的。 36 場地場地/ /情境情境 (setting/ context)(setting/ context) 人物人物 (who)(who) 時間時間 (when)(when) 事件事件 (what)(what) 事情的經(jīng)過事情的經(jīng)過 (how)(how) 為什么為什么 (why)(why)觀察的內容37定性研究資料分析方法 定性研究者本人就是基本的分析工具，關心的是收集定性研究者本人就是基本的分析工具，關心的是收集到的資料所產(chǎn)生的概念和解釋。到的資料所產(chǎn)生的

26、概念和解釋。 在分析過程中，研究者利用已有的經(jīng)驗和對研究目標在分析過程中，研究者利用已有的經(jīng)驗和對研究目標的理解，以求回答研究問題。的理解，以求回答研究問題。38資料的整理和分析 1 1）閱讀原始資料）閱讀原始資料 2 2）找出重要主題（思考單位，關鍵詞）找出重要主題（思考單位，關鍵詞） 3 3）列出原始）列出原始“主題目錄主題目錄”（分析框架）（分析框架） 4 4）根據(jù)主題目錄，對原始資料進行編碼（）根據(jù)主題目錄，對原始資料進行編碼（“本土概本土概念念”） 5 5）根據(jù)主題或次主題安排和組織各種資料（歸類）根據(jù)主題或次主題安排和組織各種資料（歸類）w 先后順序先后順序w 關鍵事件關鍵事件w

27、人物人物w 過程過程w 主題主題 類屬分析；情境分析類屬分析；情境分析39資料的整理和分析 6 6）解釋資料）解釋資料w 因果分析；因果分析；w 闡釋循環(huán)；闡釋循環(huán)；w 直覺直覺 7 7）詳細記載研究內容）詳細記載研究內容 w 要從評價問題開始，而不是急于尋求因果關系要從評價問題開始，而不是急于尋求因果關系w 用有說服力的文字和詳細描寫用有說服力的文字和詳細描寫40定性分析的偏差 很難認出預料之外的事很難認出預料之外的事 數(shù)據(jù)需要核實數(shù)據(jù)需要核實w 考慮不同解釋考慮不同解釋w 對比結果對比結果w 處理好不同意見處理好不同意見 多角度分析可提高分析結果的可信性多角度分析可提高分析結果的可信性w

28、多種數(shù)據(jù)收集方法，多人收集，多角度分析多種數(shù)據(jù)收集方法，多人收集，多角度分析41定性研究報告寫作方式 主題化主題化 分析法（故事重構，描述并揭示關系）分析法（故事重構，描述并揭示關系） 例證法（通過各種形式呈現(xiàn)本質的不同變式）例證法（通過各種形式呈現(xiàn)本質的不同變式） 注解法（與現(xiàn)有理論進行對話）注解法（與現(xiàn)有理論進行對話） 存在論方法（時間性、空間性、實體性、相關存在論方法（時間性、空間性、實體性、相關性等）性等） 創(chuàng)造文本創(chuàng)造文本42報告格式題目題目摘要：定式摘要（目的、方法、結果、結論）摘要：定式摘要（目的、方法、結果、結論）關鍵詞關鍵詞前言部分（背景）前言部分（背景）方法方法結果結果討論

29、和推論討論和推論結論結論建議建議43定性研究質量檢測1 1、效度問題（可靠性、可信度）、效度問題（可靠性、可信度）2 2、信度問題（可重復性）、信度問題（可重復性）3 3、推廣度問題（可推廣度）、推廣度問題（可推廣度）4 4、倫理道德問題（自愿原則、保密原則、倫理道德問題（自愿原則、保密原則、 回報原則、保持關系原則）回報原則、保持關系原則）44討論：定性研究方法在影響評估中的 應用實例張進張進清華大學經(jīng)濟管理學院清華大學經(jīng)濟管理學院2006年年4月月 45練習一：提出研究問題 寫出一個目前你最關心的現(xiàn)象或者提出與自己寫出一個目前你最關心的現(xiàn)象或者提出與自己的項目或工作相關的、或感興趣的實例，

30、的項目或工作相關的、或感興趣的實例， 從該現(xiàn)象中提煉出感興趣的、可以操作的研究從該現(xiàn)象中提煉出感興趣的、可以操作的研究問題問題 定義相關的重要概念（變量）定義相關的重要概念（變量） 將該問題修改成可以使用定性方法進行研究的將該問題修改成可以使用定性方法進行研究的問題問題 與你同組的學員交流，對研究問題作進一步修與你同組的學員交流，對研究問題作進一步修改，直到雙方滿意為止。改，直到雙方滿意為止。 小組討論該問題是否適合作質的研究小組討論該問題是否適合作質的研究46練習二：設計研究方案 結合前面的介紹，設計你的研究方案結合前面的介紹，設計你的研究方案w 研究目的研究目的w 研究問題研究問題w 研究

31、方法設計研究方法設計w 抽樣抽樣w 資料收集資料收集w 資料匯總與分析資料匯總與分析47 案例一：西南扶貧項目 西南扶貧項目于西南扶貧項目于19931993年年7 7月開始準備，月開始準備，19941994年通過評估，年通過評估，19951995年年7 7月開始實施，項目執(zhí)行期月開始實施，項目執(zhí)行期7 7年，年，20022002年年7 7月結束。月結束。 項目總投資項目總投資42.342.3億元（億元（4.8644.864億美元），其中世界銀行億美元），其中世界銀行貸款貸款2.472.47億美元，項目覆蓋了中國西南大石山區(qū)的廣西、億美元，項目覆蓋了中國西南大石山區(qū)的廣西、云南、貴州三省（區(qū)）云

32、南、貴州三省（區(qū)）3535個縣、個縣、290290個鄉(xiāng)、個鄉(xiāng)、17981798個村的個村的284284萬貧困人口，其中少數(shù)民族人口約占萬貧困人口，其中少數(shù)民族人口約占5050。 項目建設內容包括教育、衛(wèi)生、農(nóng)村基礎設施、土地項目建設內容包括教育、衛(wèi)生、農(nóng)村基礎設施、土地與農(nóng)戶開發(fā)、勞務輸出、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、機構建設、項目與農(nóng)戶開發(fā)、勞務輸出、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、機構建設、項目管理與貧困監(jiān)測以及廣西城市就業(yè)開發(fā)共管理與貧困監(jiān)測以及廣西城市就業(yè)開發(fā)共9 9個分項目。個分項目。 48 案例一：項目總目標研究、探索和驗證跨地區(qū)、跨行業(yè)、綜合性扶貧項目研究、探索和驗證跨地區(qū)、跨行業(yè)、綜合性扶貧項目的有效性；的有效性；大幅度降低大幅度降低3535個國定特困縣的絕對貧困程度；個國定特困縣的絕對貧困程度；促進貧困地區(qū)剩余勞動力健康、有序地向較為富裕的促進貧困地區(qū)剩余勞動力健康、有序地向較為富裕的農(nóng)村地區(qū)和快速發(fā)展的中等城市輸出；農(nóng)村地區(qū)和快速發(fā)展的中等城市輸出；強化扶貧機構，培養(yǎng)項目管理隊伍，提高對扶貧項目強化扶貧機