747關(guān)注學(xué)生的心理健康增強班主任工作的有效性

1、 在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，有的老在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，有的老師感嘆：師感嘆：“學(xué)生越來越難教，上課違學(xué)生越來越難教，上課違紀(jì)者有之，離家出走者有之，頂撞老紀(jì)者有之，離家出走者有之，頂撞老師者有之?？荚嚱箲]者有之，厭學(xué)、師者有之?？荚嚱箲]者有之，厭學(xué)、逃學(xué)者有之逃學(xué)者有之做為老師卻不能打、做為老師卻不能打、不能罵、不能罰，真不知道該怎么不能罵、不能罰，真不知道該怎么辦辦”。到底當(dāng)今的中小學(xué)生怎么了？到底當(dāng)今的中小學(xué)生怎么了？他們在想些什么，做些什么，需要些什么？他們在想些什么，做些什么，需要些什么？我們該做些什么？我們該做些什么？不少的老師對此感到很茫然。不少的老師對此感到很茫然。下面我從

2、學(xué)生心理健康的角度，就此問題談下面我從學(xué)生心理健康的角度，就此問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，與大家探討。談自己的認(rèn)識，與大家探討。 關(guān)注學(xué)生的心理健康意味著：關(guān)注學(xué)生的心理健康意味著：n第一，關(guān)注每個具體的、獨特的、活生生第一，關(guān)注每個具體的、獨特的、活生生的學(xué)生。的學(xué)生。關(guān)注每個學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康；關(guān)注每個學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康；n第二，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感生活。學(xué)生第二，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感生活。學(xué)生是興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉是興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？苦臉？學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎？n第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，第三，關(guān)注學(xué)生的道

3、德生活、人格養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人。人。關(guān)注教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體關(guān)注教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗；驗；知識學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格知識學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程養(yǎng)成的過程。中小學(xué)生的心理健康狀況表明：我中小學(xué)生的心理健康狀況表明：我們對學(xué)生的心理健康應(yīng)該給予特別們對學(xué)生的心理健康應(yīng)該給予特別的關(guān)注。的關(guān)注。2000年，對全國年，對全國5個?。ㄊ?、區(qū)）個?。ㄊ小^(qū)）16472名中小名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有異常心理問題傾向的比例學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有異常心理問題傾向的比例 學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)階段 百分比百分比程度程度小學(xué)生小學(xué)生

4、 初中生初中生高中生高中生有異常心理問有異常心理問題傾向題傾向16.4 14.2 14.8有嚴(yán)重異常心有嚴(yán)重異常心理問題傾向理問題傾向4.22.92.52003年成都市九醫(yī)院采用癥狀自評量表年成都市九醫(yī)院采用癥狀自評量表（scl90）和自編問卷對成都市初三學(xué)）和自編問卷對成都市初三學(xué)生生14223名（男生名（男生6804，女生，女生7176）進(jìn)）進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。行統(tǒng)一問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：中學(xué)生的心理問題總檢出率為結(jié)果顯示：中學(xué)生的心理問題總檢出率為16.7%，其中男生為，其中男生為12.4%、女生為、女生為20.6%。以強迫癥狀和人際關(guān)系敏感占首。以強迫癥狀和人際關(guān)系敏感占首位。位。研究初步

5、表明：成都市中學(xué)生的心理健康研究初步表明：成都市中學(xué)生的心理健康狀況明顯比全國青年組差，比北京初三學(xué)狀況明顯比全國青年組差，比北京初三學(xué)生好，女生癥狀較男生突出，城市和農(nóng)村生好，女生癥狀較男生突出，城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康無顯著性差異。學(xué)生心理健康無顯著性差異。青島的抽查結(jié)果表明：心理健康有問題的青島的抽查結(jié)果表明：心理健康有問題的占總體的占總體的28.4%，問題較嚴(yán)重的占總體，問題較嚴(yán)重的占總體的的0.3%。這說明初中抽查總體是一個心理健康的群這說明初中抽查總體是一個心理健康的群體，但有體，但有28 .4%的初中生在不同程度上的初中生在不同程度上存在心理問題，應(yīng)該引起人們足夠的重視。存在心理問

6、題，應(yīng)該引起人們足夠的重視。心理健康診斷測驗心理健康診斷測驗(mht)由華東師范大學(xué)周步成等于由華東師范大學(xué)周步成等于1991年編制。年編制。mht采用二級計分方法，共包括采用二級計分方法，共包括8個內(nèi)容量個內(nèi)容量表和表和1個說謊量表，分別是個說謊量表，分別是:a學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)焦慮，b對人焦慮，對人焦慮，c孤獨傾向，孤獨傾向，d自責(zé)傾向，自責(zé)傾向，e過敏過敏傾向，傾向，f身體癥狀，身體癥狀，g恐怖傾向，恐怖傾向，h沖動傾向。沖動傾向。該測驗屬于團體測驗該測驗屬于團體測驗(也可個別實施也可個別實施)。1997年，某市曾采用年，某市曾采用mht對小學(xué)生進(jìn)行對小學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：過調(diào)查，結(jié)果

7、發(fā)現(xiàn)：存在比較明顯的心理健康問題的學(xué)生占存在比較明顯的心理健康問題的學(xué)生占9.5%；學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題；題；在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上性別差異顯著，女生傾向和總量表得分上性別差異顯著，女生問題更嚴(yán)重。問題更嚴(yán)重。我省情況：我省情況：1997年，成都某小學(xué)對年，成都某小學(xué)對375名學(xué)生的調(diào)名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，查發(fā)現(xiàn)，20.8%的學(xué)生有孤獨感傾向，的學(xué)生有孤獨感傾向，25.33%的學(xué)生缺乏成就愿望；的學(xué)生缺乏成就愿望；1998年成都某中學(xué)對年成都某中學(xué)對216名學(xué)生的調(diào)查名學(xué)生的調(diào)

8、查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)，55.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)與學(xué)校生活的學(xué)生對學(xué)習(xí)與學(xué)校生活感到煩惱。感到煩惱。2001年涼山州某民族中學(xué)對年涼山州某民族中學(xué)對700名初中學(xué)名初中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的學(xué)生在處理與父母、的學(xué)生在處理與父母、同學(xué)的關(guān)系時感到困難。同學(xué)的關(guān)系時感到困難。盡管上述調(diào)查所采用的量表和問卷各不相盡管上述調(diào)查所采用的量表和問卷各不相同，得到的數(shù)據(jù)也有較大差異，但中小學(xué)同，得到的數(shù)據(jù)也有較大差異，但中小學(xué)學(xué)生存在著較明顯的心理行為問題是客觀學(xué)生存在著較明顯的心理行為問題是客觀事實。事實。 近年來，心理學(xué)者和教育工作者的研究近年來，心理學(xué)者和教育工作者的研究表明：學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系

9、、生活和表明：學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、生活和社會適應(yīng)等方面的心理行為問題，是中社會適應(yīng)等方面的心理行為問題，是中小學(xué)生心理不健康的主要方面。小學(xué)生心理不健康的主要方面。嫉妒嫉妒自卑自卑任性任性孤僻孤僻焦慮焦慮逆反逆反心理心理情緒情緒反常反常神經(jīng)神經(jīng)衰弱衰弱社交社交困難困難學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙障礙具體表現(xiàn)為：具體表現(xiàn)為：當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，面對經(jīng)當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，面對經(jīng)濟、社會的巨大變革，人們感到壓力很大，濟、社會的巨大變革，人們感到壓力很大，難以適應(yīng)，往往會產(chǎn)生各種心理問題。中難以適應(yīng)，往往會產(chǎn)生各種心理問題。中小學(xué)生身處其中，隨著、社會閱歷的擴展小學(xué)生身處其中，隨著、社會閱歷的擴

10、展及思維方式的變化，也會產(chǎn)生各種各樣的及思維方式的變化，也會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。心理困惑或問題。此外，青少年正處在心理狀況、生理狀況、此外，青少年正處在心理狀況、生理狀況、人際關(guān)系和社會地位都發(fā)生迅速變化的時人際關(guān)系和社會地位都發(fā)生迅速變化的時期，他們正面臨著求學(xué)、求職等重大人生期，他們正面臨著求學(xué)、求職等重大人生課題，因此，他們的心理緊張度，心理困課題，因此，他們的心理緊張度，心理困擾本來就夠大的。擾本來就夠大的。再加上家庭和社會的某些消極因素的再加上家庭和社會的某些消極因素的影響，使得青少年良好心理品質(zhì)的養(yǎng)影響，使得青少年良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，在許多方面又表現(xiàn)出滯后或欠缺。成，在許

11、多方面又表現(xiàn)出滯后或欠缺。這就加重學(xué)生在面對社會變革、社會這就加重學(xué)生在面對社會變革、社會競爭，面對自己諸多人生課題時的心競爭，面對自己諸多人生課題時的心理困難。理困難。 n馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛把人的需要歸納為五大類，由低到馬斯洛把人的需要歸納為五大類，由低到高分成五個階層，象金字塔一樣：高分成五個階層，象金字塔一樣： n生理需要：生理需要：是人類本能的最基本的需要。是人類本能的最基本的需要。這種需要包括衣、食、住、行等的需要。這種需要包括衣、食、住、行等的需要。n安全需要：安全需要：實質(zhì)上是生理需要的保障。包實質(zhì)上是生理需要的保障。包括生命安全、勞動安全、環(huán)境安全

12、和心理括生命安全、勞動安全、環(huán)境安全和心理安全安全等。等。n社交的需要：社交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。也可稱為歸屬和愛的需要。包括社會交往，從屬于某一個組織或某一包括社會交往，從屬于某一個組織或某一種團體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；種團體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系，希希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系，希望得到親友的愛等等。望得到親友的愛等等。n尊重的需要：尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他即自尊、自重，或要求被他人所尊重。包括自尊心、信心、希望有地人所尊重。包括自尊心、信心、希望有地位、有威望，受到別人的尊重、信賴以及位、有威望，受到別人的尊重、信

13、賴以及高度評價高度評價等。等。n自我實現(xiàn)的需要：自我實現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目是人生追求的最高目標(biāo)，位于金字塔的頂端。包括能充分發(fā)標(biāo)，位于金字塔的頂端。包括能充分發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，成為揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，成為有成就的人物。馬斯洛說：有成就的人物。馬斯洛說：“音樂家必音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會使他們感到最大的快樂。寫詩，這樣才會使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實現(xiàn)我們把這種需要叫做自我實現(xiàn)?！?我們?yōu)閷W(xué)生的成長做了些什我們?yōu)閷W(xué)

14、生的成長做了些什么？提供的養(yǎng)分合適嗎？么？提供的養(yǎng)分合適嗎？校長教師0%10%20%30%40%50%校長教師基礎(chǔ)知識與技能公德政治信念分析解決問題健康勞動態(tài)度與技能自主創(chuàng)造動手能力美的態(tài)度表現(xiàn)搜集利用信息校長、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得校長、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)較好的目標(biāo) 第一，在涉及到德、智、體、美、勞諸第一，在涉及到德、智、體、美、勞諸方面的選項目標(biāo)中方面的選項目標(biāo)中“基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)知識與技能”是體現(xiàn)得最好的目是體現(xiàn)得最好的目標(biāo)，選擇該項的人數(shù)分別達(dá)到標(biāo)，選擇該項的人數(shù)分別達(dá)到50%和和35%。學(xué)生學(xué)生“公德公德”與與“政治信念政治信念”較好的人較好的人數(shù)只有數(shù)只有20%左右

15、。左右。健康、勞動態(tài)度與習(xí)慣、美的感受與表健康、勞動態(tài)度與習(xí)慣、美的感受與表現(xiàn)，體現(xiàn)較好的人數(shù)僅約現(xiàn)，體現(xiàn)較好的人數(shù)僅約10%。 第二，第二， 體現(xiàn)主動獲取知識、學(xué)會體現(xiàn)主動獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度的目標(biāo)卻很少被校長學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度的目標(biāo)卻很少被校長與教師選中。如搜集、利用信息的能力、與教師選中。如搜集、利用信息的能力、運用知識解決分析問題的能力、動手能運用知識解決分析問題的能力、動手能力、自主與創(chuàng)造精神等被認(rèn)為在學(xué)生身力、自主與創(chuàng)造精神等被認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的人數(shù)百分比僅在上體現(xiàn)較好的人數(shù)百分比僅在5-15%之間。之間。 校長與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)（校長與教師認(rèn)為教材中體

16、現(xiàn)得較好的目標(biāo)（% %）教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長校長(%)基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)知識與技能分析解決問題的能力分析解決問題的能力政治信念政治信念動手能力動手能力公德公德美的感受與技能美的感受與技能自主創(chuàng)造自主創(chuàng)造搜集利用信息搜集利用信息健康健康勞動態(tài)度與技能勞動態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（教師（%）0%10%20%30%40%50%60%1知知識識與與技技能能解解題題技技巧巧智智力力發(fā)發(fā)展展創(chuàng)創(chuàng)造造性性情情感感態(tài)態(tài)度度個個性性發(fā)發(fā)展展 教師之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}教師之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常經(jīng)?！被?/p>

17、或“總是總是”在全班公在全班公布考試成績的比例在布考試成績的比例在60%60%左右，城市初中學(xué)生的這一左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)比例已達(dá)75%75%。0%20%40%60%80%經(jīng)常公布成績經(jīng)常排名次城市小學(xué)城市初中鄉(xiāng)村初中 對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。0%10%20%30%40%50%60%小學(xué)初中緊張害怕討厭喜歡在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、評在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、評價等方面的偏差導(dǎo)致的后果價等方面的偏差導(dǎo)致的后果學(xué)生身心

18、狀況不容樂觀，學(xué)生身心狀況不容樂觀，身心健康受到摧殘。身心健康受到摧殘?？梢?，我們的學(xué)校教育在滿足學(xué)生的心理可見，我們的學(xué)校教育在滿足學(xué)生的心理需求上確實還有許多工作要做。需求上確實還有許多工作要做。學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度不高也清楚地表學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度不高也清楚地表明了這一點。明了這一點。1、“你喜歡上學(xué)嗎？你喜歡上學(xué)嗎？”（2004年年9月，月，初中一、二年級，共初中一、二年級，共128份有效問卷）份有效問卷） 7 725.625.615.515.519.419.432.632.6不太喜歡不太喜歡無所謂無所謂比較喜歡比較喜歡很喜歡很喜歡很不喜歡很不喜歡學(xué)校生活滿意度學(xué)校生活滿意度2、

19、“你喜歡聽各科老師講課嗎？你喜歡聽各科老師講課嗎？”（初中一、二年級，共（初中一、二年級，共128份有效問卷）份有效問卷） 24.224.219.519.556.3.3無所謂無所謂不太喜歡不太喜歡喜歡喜歡 中學(xué)生的身心，正處于加速發(fā)展，并漸中學(xué)生的身心，正處于加速發(fā)展，并漸趨成熟的時期。他們的自我意識，也開始趨成熟的時期。他們的自我意識，也開始萌動和增強，再加上目前中學(xué)生大多數(shù)是萌動和增強，再加上目前中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們在家庭中的中心地位，以獨生子女，他們在家庭中的中心地位，以及現(xiàn)代社會文化對個性的過分張揚，使當(dāng)及現(xiàn)代社會文化對個性的過分張揚，使當(dāng)今中學(xué)生的自尊心理明顯表現(xiàn)出以下特點：

20、今中學(xué)生的自尊心理明顯表現(xiàn)出以下特點： 1、盲目性、盲目性 自尊心是由于人的自我評自尊心是由于人的自我評價引起的，因此，如果一個人對自身的評價引起的，因此，如果一個人對自身的評價客觀正確，他的自尊程度，就必然恰如價客觀正確，他的自尊程度，就必然恰如其份。否則，評價過高，就會產(chǎn)生自尊過其份。否則，評價過高，就會產(chǎn)生自尊過強，妄自尊大的毛病。強，妄自尊大的毛病。一是由于中學(xué)生正處于自我意識萌芽和逐一是由于中學(xué)生正處于自我意識萌芽和逐步提高的時期，自我評價的全面性、深刻步提高的時期，自我評價的全面性、深刻性、客觀性的質(zhì)量還不很高，很容易出現(xiàn)性、客觀性的質(zhì)量還不很高，很容易出現(xiàn)高估（當(dāng)然也有低估）自我

21、的傾向，自尊高估（當(dāng)然也有低估）自我的傾向，自尊自信往往表現(xiàn)到過分的程度。自信往往表現(xiàn)到過分的程度。 二是當(dāng)前的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，二是當(dāng)前的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，“四二一家庭結(jié)構(gòu)四二一家庭結(jié)構(gòu)”使他們從幼小起就處使他們從幼小起就處于家庭的核心地位，再加上家長不適當(dāng)?shù)挠诩彝サ暮诵牡匚?，再加上家長不適當(dāng)?shù)哪鐞?，逐步養(yǎng)成了唯我獨尊的不良個性特溺愛，逐步養(yǎng)成了唯我獨尊的不良個性特征。征。由于外來思想的浸淫，以及各種傳媒文化由于外來思想的浸淫，以及各種傳媒文化的熏陶，看重和追求個人權(quán)益的思想，在的熏陶，看重和追求個人權(quán)益的思想，在當(dāng)今中學(xué)生中早已深深地扎了根，這種對當(dāng)今中學(xué)生中早已深深地扎了根，

22、這種對個性張揚的思想，也強化了中學(xué)生的自尊個性張揚的思想，也強化了中學(xué)生的自尊意識意識。2、敏感性、敏感性 隨著學(xué)生自我意識和不斷隨著學(xué)生自我意識和不斷增強，他們的自尊不僅越來越強，而且也增強，他們的自尊不僅越來越強，而且也變得敏感起來，即使是他人的一個較弱的變得敏感起來，即使是他人的一個較弱的信息，也能被他們敏感的自尊捕捉，從而信息，也能被他們敏感的自尊捕捉，從而引起強烈的自尊體驗。引起強烈的自尊體驗。由于女性固有的心細(xì)、敏感、多疑等心理由于女性固有的心細(xì)、敏感、多疑等心理特征，她們的自尊體驗更為靈敏特征，她們的自尊體驗更為靈敏。 3、渴求性、渴求性 中學(xué)生渴望在集體中居于中學(xué)生渴望在集體中

23、居于適當(dāng)?shù)牡匚?，得到較好的評價和重視。他適當(dāng)?shù)牡匚?，得到較好的評價和重視。他們最怕別人看低自己。他們會在學(xué)校生活們最怕別人看低自己。他們會在學(xué)校生活的各個方面表現(xiàn)自己，爭強好勝。有的甚的各個方面表現(xiàn)自己，爭強好勝。有的甚至在用合乎規(guī)范的方式無法獲得自尊需要至在用合乎規(guī)范的方式無法獲得自尊需要時，會用不符合社會規(guī)范的方式尋求滿足時，會用不符合社會規(guī)范的方式尋求滿足。即使是當(dāng)他們自尊已滿足時也不會放棄即使是當(dāng)他們自尊已滿足時也不會放棄對自尊的渴求。對自尊的渴求。一方面他們會通過種種方式努力捍衛(wèi)業(yè)一方面他們會通過種種方式努力捍衛(wèi)業(yè)已獲得的自尊；已獲得的自尊；另一方面會把自尊的觸角伸向新的領(lǐng)域，另一方

24、面會把自尊的觸角伸向新的領(lǐng)域，去獲得新的自尊體驗，他們的自尊永遠(yuǎn)去獲得新的自尊體驗，他們的自尊永遠(yuǎn)處于饑餓狀態(tài)，即使自卑感強的學(xué)生，處于饑餓狀態(tài)，即使自卑感強的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處同樣也有十分強烈的自他們的內(nèi)心深處同樣也有十分強烈的自尊需求尊需求。 4、極端性、極端性中學(xué)生的自尊體驗容易走中學(xué)生的自尊體驗容易走向極端。當(dāng)社會評價與個人的自尊需要一向極端。當(dāng)社會評價與個人的自尊需要一致，自尊需要得到滿足時，他們往往會沾致，自尊需要得到滿足時，他們往往會沾沾自喜，甚至忘乎所以；如果社會評價不沾自喜，甚至忘乎所以；如果社會評價不能滿足自尊需要或發(fā)生矛盾時，他們可能能滿足自尊需要或發(fā)生矛盾時，他們可能

25、會妄自菲薄，情緒一落千丈，甚至出現(xiàn)自會妄自菲薄，情緒一落千丈，甚至出現(xiàn)自暴自棄，少數(shù)還可能會產(chǎn)生極端行為暴自棄，少數(shù)還可能會產(chǎn)生極端行為。 家庭是中小學(xué)生重要的生活空間和文化環(huán)家庭是中小學(xué)生重要的生活空間和文化環(huán)境，學(xué)生的心理、認(rèn)知和言行無不與家庭境，學(xué)生的心理、認(rèn)知和言行無不與家庭的氛圍息息相關(guān)。的氛圍息息相關(guān)。有一項研究指出：任何一個問題學(xué)生的偏有一項研究指出：任何一個問題學(xué)生的偏異心理狀態(tài)和行為，都可能從家庭的教養(yǎng)異心理狀態(tài)和行為，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到一些直接或間方式和家庭人際關(guān)系中找到一些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。接的根由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)

26、和延續(xù)。生活在缺損家庭里（一方或雙方死亡、離生活在缺損家庭里（一方或雙方死亡、離婚等形成的家庭）的中小學(xué)生，有心理問婚等形成的家庭）的中小學(xué)生，有心理問題者占題者占13.8%，而完整家庭中有問題的孩，而完整家庭中有問題的孩子只有子只有0.2。留守兒童心理的偏差問題。他們大多年齡留守兒童心理的偏差問題。他們大多年齡在在8-15歲之間，正是情感、品德、性格形歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，長期與父母分離，成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑

27、、自私冷漠、脆弱，或焦慮、任性、極端、自私冷漠、脆弱，或焦慮、任性、極端、暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情緒。暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情緒。經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化，中小學(xué)生成長出現(xiàn)的以上新情況新特化，中小學(xué)生成長出現(xiàn)的以上新情況新特點，使得中小學(xué)班主任工作面臨許多新問點，使得中小學(xué)班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)，對中小學(xué)班主任工作提出了題、新挑戰(zhàn)，對中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。更高的要求。怎樣迎接挑戰(zhàn)，增強班主任工作的有效性？怎樣迎接挑戰(zhàn)，增強班主任工作的有效性？衛(wèi)特（衛(wèi)特（p.a.witty）以）以“幫助我最多的教幫助我最

28、多的教師師”為題，請中小學(xué)生描述幫助其最多的為題，請中小學(xué)生描述幫助其最多的老師。共計收到約老師。共計收到約14000封回信。通過分封回信。通過分析學(xué)生反應(yīng)，歸納出析學(xué)生反應(yīng)，歸納出12項教師重要人格特項教師重要人格特質(zhì)，依序列如下質(zhì)，依序列如下：親其師，信其道。學(xué)生喜歡什么樣的教師？親其師，信其道。學(xué)生喜歡什么樣的教師？n（1）合作的、民主的態(tài)度；）合作的、民主的態(tài)度；n（2）仁慈善良，體諒人；）仁慈善良，體諒人；n （3）耐心；）耐心；n （4）興趣廣；）興趣廣；n （5）有令人喜悅的儀表風(fēng)度；）有令人喜悅的儀表風(fēng)度；n （6）公正無私；）公正無私；1、學(xué)生喜歡什么樣的教師、學(xué)生喜歡什么樣

29、的教師n（7）有幽默感；）有幽默感；n（8）性情溫和、行為堅毅；）性情溫和、行為堅毅；n（9）對學(xué)生的問題有興趣，關(guān)心學(xué)生；）對學(xué)生的問題有興趣，關(guān)心學(xué)生；n（10）工作具有靈活性；）工作具有靈活性；n（11）善于利用表揚方法；）善于利用表揚方法；n（12）對所教學(xué)科異常精通熟練）對所教學(xué)科異常精通熟練。n(1)偏心偏愛，做事不公；偏心偏愛，做事不公；n(2) 對學(xué)生的問題不關(guān)心，對學(xué)生的要求不對學(xué)生的問題不關(guān)心，對學(xué)生的要求不合理；合理；n(3)對學(xué)生挖苦嘲笑，工作生硬缺乏耐心，對學(xué)生挖苦嘲笑，工作生硬缺乏耐心，講大話，好大聲訓(xùn)斥，傲慢和自高自大；講大話，好大聲訓(xùn)斥，傲慢和自高自大；n (4

30、) 脾氣古怪，情緒低落，工作拖拉；脾氣古怪，情緒低落，工作拖拉；n (5)缺乏幽默感缺乏幽默感等。等。2、學(xué)生不喜歡什么樣的教師、學(xué)生不喜歡什么樣的教師n勒溫（勒溫（lewin）曾做過一個試驗，他把）曾做過一個試驗，他把學(xué)生分成幾個班級，各班級學(xué)生所做的學(xué)生分成幾個班級，各班級學(xué)生所做的作業(yè)相同，但各班教師對學(xué)生的態(tài)度卻作業(yè)相同，但各班教師對學(xué)生的態(tài)度卻不一致。不一致。n有的表現(xiàn)一種獨裁態(tài)度，對學(xué)生非常嚴(yán)有的表現(xiàn)一種獨裁態(tài)度，對學(xué)生非常嚴(yán)厲；厲；n有的則具有民主作風(fēng)，對學(xué)生特別友愛。有的則具有民主作風(fēng)，對學(xué)生特別友愛。試驗案例試驗案例 ：n1、教師表現(xiàn)一種獨裁態(tài)度，對學(xué)生非常嚴(yán)、教師表現(xiàn)一種獨

31、裁態(tài)度，對學(xué)生非常嚴(yán)厲的班：學(xué)生都變得神情沮喪，同學(xué)間互厲的班：學(xué)生都變得神情沮喪，同學(xué)間互相傾軋，不能合作，并把對教師的怨恨，相傾軋，不能合作，并把對教師的怨恨，報復(fù)在無辜的同學(xué)身上。報復(fù)在無辜的同學(xué)身上。n2、教師具有民主作風(fēng)，對學(xué)生特別友愛的、教師具有民主作風(fēng)，對學(xué)生特別友愛的班：學(xué)生之間、師生之間則彼此和諧相處，班：學(xué)生之間、師生之間則彼此和諧相處，在公平、和藹、正直、互助及合作等社會在公平、和藹、正直、互助及合作等社會性品格方面，也都獲得充分的發(fā)展性品格方面，也都獲得充分的發(fā)展。實驗結(jié)果：實驗結(jié)果：n第一，建立民主化師生關(guān)系。第一，建立民主化師生關(guān)系。通過交往，重建人道的、和諧的、民

32、主的、通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗到平等、自由、民主、尊重、學(xué)生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。人生態(tài)度與情感體驗。我們強調(diào)的基本觀點我們強調(diào)的基本觀點n人際交流人際交流/溝通溝通n反思與批判意識反思與批判意識n民主與平等意識民主與平等意識n學(xué)習(xí)與研究：研究者學(xué)習(xí)與研究：研究者n

33、活動設(shè)計與引導(dǎo)活動設(shè)計與引導(dǎo)n樂觀樂觀/健康的心理素質(zhì)健康的心理素質(zhì)第二，教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，第二，教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要具有與時代精學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要具有與時代精神相適應(yīng)的核心素質(zhì)：神相適應(yīng)的核心素質(zhì)：n1、被人愛的需求。教師要善用鼓勵、贊、被人愛的需求。教師要善用鼓勵、贊揚或親切、溫暖的問候。揚或親切、溫暖的問候。n掌握表揚的藝術(shù)。做到：具體、有度、真掌握表揚的藝術(shù)。做到：具體、有度、真誠、因材施教。誠、因材施教。n2、取得成就的需要，避免屢次失敗的體、取得成就的需要，避免屢次失敗的體驗（動物實驗案例）驗（動物實驗案例） 。創(chuàng)造條件，盡可能。創(chuàng)造條件

34、，盡可能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。n3、歸屬集體的需要。創(chuàng)造交往的機會和、歸屬集體的需要。創(chuàng)造交往的機會和氛圍。（實驗案例）氛圍。（實驗案例） 4、滿足學(xué)生的自尊需要、滿足學(xué)生的自尊需要（1）化揭短為期望，把尖銳的批評軟）化揭短為期望，把尖銳的批評軟化處理。化處理。 戴爾戴爾卡耐基說：用建議的方卡耐基說：用建議的方法容易讓人改正錯誤，因為他可以保法容易讓人改正錯誤，因為他可以保持個人的尊嚴(yán)和自覺持個人的尊嚴(yán)和自覺。 （2）選擇恰當(dāng)?shù)膱龊吓c時機。）選擇恰當(dāng)?shù)膱龊吓c時機。 維護(hù)自維護(hù)自尊是每個正常人的基本需要，任何人在尊是每個正常人的基本需要，任何人在被批評的時候，都會產(chǎn)生一種自我保護(hù)被

35、批評的時候，都會產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能，即使是老師的態(tài)度再誠懇，只的本能，即使是老師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場，哪怕批評的方式再溫和，要有他人在場，哪怕批評的方式再溫和，也會讓學(xué)生感到傷面子也會讓學(xué)生感到傷面子。 （3）點到為止。）點到為止。 針對中學(xué)生自尊敏感性針對中學(xué)生自尊敏感性的特點，以及學(xué)生自我認(rèn)識能力的提高，的特點，以及學(xué)生自我認(rèn)識能力的提高，教師只要讓其明白錯誤行為及錯誤所在就教師只要讓其明白錯誤行為及錯誤所在就罷手。在批評時，要保護(hù)他人敏感的自尊，罷手。在批評時，要保護(hù)他人敏感的自尊，批評時不宜過于尖銳刻薄，窮追不放，只批評時不宜過于尖銳刻薄，窮追不放，只須須“七分七分”，即點

36、到為止，尤其是在學(xué)生，即點到為止，尤其是在學(xué)生犯一些小錯誤，則更要犯一些小錯誤，則更要“不過七分，須含不過七分，須含蓄蓄以養(yǎng)人之愧以養(yǎng)人之愧”。 有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：說出一些過火的話，如：“你真是咱們你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學(xué)生！學(xué)生！”“”“咱們班有了你算是完了，你咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！就是一個小流氓的坯子！”“”“你真是無你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“”“你你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從永遠(yuǎn)也學(xué)不

37、好，你要能及格，太陽就從西邊出來西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的缺點的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時，教師一句傷害學(xué)生的話，主體性。有時，教師一句傷害學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行對立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。了。 n四塊糖的故事四塊糖的故事n這雖是一個這雖是一個“古老古老”的故事，卻在班主的故事，卻在班主任工作中具有常新的意義任工作中具有常新的意義。

38、 n陶行知任育才學(xué)校校長時，有一天他看陶行知任育才學(xué)校校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室，他是怎樣教育止，并責(zé)令其到校長室，他是怎樣教育學(xué)生的呢？學(xué)生的呢？n尊重、理解、諒解，體現(xiàn)了高超的教育尊重、理解、諒解，體現(xiàn)了高超的教育藝術(shù)。藝術(shù)。（4）確定要批評的目標(biāo)，切忌糾纏舊）確定要批評的目標(biāo)，切忌糾纏舊帳。帳。 有的老師出于好心或一時之氣，有的老師出于好心或一時之氣，在對學(xué)生批評教育時，常常提及以往在對學(xué)生批評教育時，常常提及以往的一些錯誤，想使學(xué)生牢記以便改正。的一些錯誤，想使學(xué)生牢記以便改正。但往往事與愿違但往往事與愿違

39、。 （5）自揭）自揭“傷疤傷疤”，現(xiàn)身說法。，現(xiàn)身說法。 面對學(xué)生面對學(xué)生強烈而又敏感的自尊帶來的自我防御的心強烈而又敏感的自尊帶來的自我防御的心理機制，教師可以采用讓學(xué)生暴露自己成理機制，教師可以采用讓學(xué)生暴露自己成長道路上的過失長道路上的過失每個人在成長的過程每個人在成長的過程中都會有失敗的教訓(xùn)，在教育學(xué)生時應(yīng)充中都會有失敗的教訓(xùn)，在教育學(xué)生時應(yīng)充分挖掘自身這一教育資源分挖掘自身這一教育資源這種自揭這種自揭“傷疤傷疤”的現(xiàn)身說法的迂回式批評來解除的現(xiàn)身說法的迂回式批評來解除學(xué)生的心理防御。正如戴爾學(xué)生的心理防御。正如戴爾卡耐爾說的卡耐爾說的“聽別人數(shù)說我們的缺點很難，但假如對聽別人數(shù)說我們

40、的缺點很難，但假如對方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受較容易接受了了”。 （6）做好批評的善后工作。）做好批評的善后工作。 批評即使批評即使最溫和的批評，也是對學(xué)生否定性的評最溫和的批評，也是對學(xué)生否定性的評價，由于中學(xué)生自尊體驗的極端性，批價，由于中學(xué)生自尊體驗的極端性，批評之后很可能會產(chǎn)生諸如自卑、意識消評之后很可能會產(chǎn)生諸如自卑、意識消沉、情緒低落等消極反應(yīng)。教師應(yīng)細(xì)心沉、情緒低落等消極反應(yīng)。教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化，一方面要教育其正確對觀察這些變化，一方面要教育其正確對待批評，另一方面，對其批評后的進(jìn)步，待批評，另一方面，對其批評后的進(jìn)步，

41、哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)及時給予鼓勵性哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)及時給予鼓勵性評價，這樣不至于因自尊體驗的極端性評價，這樣不至于因自尊體驗的極端性走向教師意愿的反面走向教師意愿的反面。 什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？n美國心理學(xué)家托蘭斯對美國心理學(xué)家托蘭斯對87名教育家做了一名教育家做了一次調(diào)查，要求每人列入次調(diào)查，要求每人列入5種創(chuàng)造性學(xué)生的種創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，結(jié)果統(tǒng)計如下（百分?jǐn)?shù)為行為行為特征，結(jié)果統(tǒng)計如下（百分?jǐn)?shù)為行為被提到次數(shù)的比例）：被提到次數(shù)的比例）：n（1）好奇心，不斷地提問）好奇心，不斷地提問 ； 18%n（2）思維和行動的獨創(chuàng)性；）思維和行動的獨創(chuàng)性； 38%n（

42、3）思維和行動的獨立性，個人主義，）思維和行動的獨立性，個人主義，自足；自足； 38% n（4）想象力豐富，喜歡敘述；）想象力豐富，喜歡敘述； 35%n（5）不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)；）不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)；28%n（6）探索各種關(guān)系；）探索各種關(guān)系； 17% n（7）主意多（思維流暢性）；）主意多（思維流暢性）； 14%n（8）喜歡進(jìn)行試驗；）喜歡進(jìn)行試驗； 14%n（9）靈活性強；）靈活性強； 12%n（10）頑強、堅韌；）頑強、堅韌； 12%n（11）喜歡虛構(gòu)；）喜歡虛構(gòu)； 12%n（12）對事物的錯綜復(fù)雜感興趣，喜歡用多種思）對事物的錯綜復(fù)雜感興趣，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜的

43、事物；維方式探討復(fù)雜的事物； 12%n （13）沉于幻想；）沉于幻想； 10%n創(chuàng)造型學(xué)生具有好奇、思維靈活、獨立行創(chuàng)造型學(xué)生具有好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等等行為特征。事、喜歡提問、善于探索等等行為特征。決定了我們在教育中必須給學(xué)生充分表達(dá)決定了我們在教育中必須給學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點，自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點，表現(xiàn)自己欲望等自由。表現(xiàn)自己欲望等自由。 n當(dāng)你了解了創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，或許當(dāng)你了解了創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，或許你會對你的學(xué)生就會多一份寬容。在過去你會對你的學(xué)生就會多一份寬容。在過去看來的調(diào)皮學(xué)生，讓你煩心的學(xué)生或許你看來

44、的調(diào)皮學(xué)生，讓你煩心的學(xué)生或許你會覺得原來他們是這樣的可愛！會覺得原來他們是這樣的可愛！家長會作為學(xué)校教育和家庭教育的連家長會作為學(xué)校教育和家庭教育的連接點，是提高學(xué)校工作質(zhì)量的重要載接點，是提高學(xué)校工作質(zhì)量的重要載體，一直備受關(guān)注。但現(xiàn)實中的家長體，一直備受關(guān)注。但現(xiàn)實中的家長會常常演變成會常常演變成“批評會批評會”、“告狀告狀會會”、“羞辱會羞辱會”，以至老師牢騷滿，以至老師牢騷滿腹，家長不愿參加。那么，腹，家長不愿參加。那么，“病根病根”究竟在哪里？究竟在哪里？原因：原因：1、在升學(xué)和、在升學(xué)和“提高提高”教學(xué)質(zhì)量的壓力下，教學(xué)質(zhì)量的壓力下，家長會原先的功能已經(jīng)喪失，正在家長會原先的功能

45、已經(jīng)喪失，正在“變味變味”。*成為成為“告狀會告狀會”，班主任和任課教師向家，班主任和任課教師向家長反映學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)，要求家長長反映學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)，要求家長嚴(yán)加管教；嚴(yán)加管教；*成為成為“成績發(fā)榜會成績發(fā)榜會”，像，像“胡潤富豪榜胡潤富豪榜”的發(fā)布一樣，班主任或任課教師在會上宣讀的發(fā)布一樣，班主任或任課教師在會上宣讀孩子的成績，孩子成績差的家長最怕這一招；孩子的成績，孩子成績差的家長最怕這一招；*成了學(xué)習(xí)動員會。成了學(xué)習(xí)動員會。2、家長會上，往往是教師講、家長、家長會上，往往是教師講、家長聽，教師評價學(xué)生也只以學(xué)習(xí)成績?yōu)槁牐處熢u價學(xué)生也只以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，缺乏對家長教育

46、子女的有唯一依據(jù)，缺乏對家長教育子女的有效指導(dǎo)。效指導(dǎo)。根源在于缺乏發(fā)揮家長的作用正確方根源在于缺乏發(fā)揮家長的作用正確方法。法。據(jù)我們調(diào)查，目前，無論是學(xué)校方面，還據(jù)我們調(diào)查，目前，無論是學(xué)校方面，還是家長方面，與對方的聯(lián)系既不主動，也是家長方面，與對方的聯(lián)系既不主動，也不密切。不密切。家長認(rèn)為：學(xué)校在與家長主動聯(lián)系方面做家長認(rèn)為：學(xué)校在與家長主動聯(lián)系方面做得不夠（占得不夠（占69.2%），除了開家長會，），除了開家長會，教師主動與家長聯(lián)系的次數(shù)很少（一次也教師主動與家長聯(lián)系的次數(shù)很少（一次也沒有的占沒有的占48.1%，一到兩次的占，一到兩次的占37%，三次以上的僅占三次以上的僅占14.9%）

47、；而且，教師）；而且，教師與家長聯(lián)系的主要原因是學(xué)生的成績有所與家長聯(lián)系的主要原因是學(xué)生的成績有所下降（占下降（占52.4%）。）。 家長對家長對“素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的事情，素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的事情，家長也要參與家長也要參與”這樣一種觀點的認(rèn)同率這樣一種觀點的認(rèn)同率達(dá)達(dá)86.1%，但其行為卻相對滯后，除，但其行為卻相對滯后，除了開家長會，一個學(xué)期也不與學(xué)校主動了開家長會，一個學(xué)期也不與學(xué)校主動聯(lián)系一次的家長占聯(lián)系一次的家長占46.1%；聯(lián)系一到；聯(lián)系一到兩次的占兩次的占41.4%。由此可見，家長與學(xué)校的聯(lián)系、交流也由此可見，家長與學(xué)校的聯(lián)系、交流也很少很少。 家長參與和學(xué)生成功之間的關(guān)系家長參

48、與和學(xué)生成功之間的關(guān)系美國學(xué)者安妮美國學(xué)者安妮漢德森漢德森(annehenderson)和南茜和南茜波拉波拉(nancy berla)在大量調(diào)查在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以研究的基礎(chǔ)上，以80多個例證充分地證多個例證充分地證明，如果家長參與到孩子的教育和生活中，明，如果家長參與到孩子的教育和生活中，學(xué)生、家庭和學(xué)校三方都會受益，以下是學(xué)生、家庭和學(xué)校三方都會受益，以下是其研究結(jié)論：其研究結(jié)論： 1、不論家長的貧富、種族背景及、不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績就孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績就能提高。（案例：非洲）能提高。（案例：非洲）2、家長參與的范圍越廣，學(xué)生越容易取、家長參與的范圍越廣，學(xué)生越容易取得較好的成績，孩子考試就能得高分，課得較好的成績，孩子考試就能得高分，課堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業(yè)。堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業(yè)。能使學(xué)生用積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，有家長能使學(xué)生用積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，有家長參與的孩子的畢業(yè)率高，進(jìn)入高一級學(xué)校參與的孩子的畢業(yè)率高，進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的入學(xué)率也高。學(xué)習(xí)的入學(xué)率也高。 可見，有必要加強家校聯(lián)系?？梢姡斜匾訌娂倚Ｂ?lián)系。家長怎樣看待家長會的？家長