747關(guān)注學(xué)生的心理健康增強(qiáng)班主任工作的有效性

1、 在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，有的老在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，有的老師感嘆：師感嘆：“學(xué)生越來越難教，上課違學(xué)生越來越難教，上課違紀(jì)者有之，離家出走者有之，頂撞老紀(jì)者有之，離家出走者有之，頂撞老師者有之?？荚嚱箲]者有之，厭學(xué)、師者有之?？荚嚱箲]者有之，厭學(xué)、逃學(xué)者有之逃學(xué)者有之做為老師卻不能打、做為老師卻不能打、不能罵、不能罰，真不知道該怎么不能罵、不能罰，真不知道該怎么辦辦”。到底當(dāng)今的中小學(xué)生怎么了？到底當(dāng)今的中小學(xué)生怎么了？他們?cè)谙胄┦裁?，做些什么，需要些什么？他們?cè)谙胄┦裁?，做些什么，需要些什么？我們?cè)撟鲂┦裁?？我們?cè)撟鲂┦裁?？不少的老師?duì)此感到很茫然。不少的老師對(duì)此感到很茫然。下面我從

2、學(xué)生心理健康的角度，就此問題談下面我從學(xué)生心理健康的角度，就此問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，與大家探討。談自己的認(rèn)識(shí)，與大家探討。 關(guān)注學(xué)生的心理健康意味著：關(guān)注學(xué)生的心理健康意味著：n第一，關(guān)注每個(gè)具體的、獨(dú)特的、活生生第一，關(guān)注每個(gè)具體的、獨(dú)特的、活生生的學(xué)生。的學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康；n第二，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感生活。學(xué)生第二，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感生活。學(xué)生是興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉是興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？苦臉？學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎？n第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，第三，關(guān)注學(xué)生的道

3、德生活、人格養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人。人。關(guān)注教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體關(guān)注教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn)；驗(yàn)；知識(shí)學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格知識(shí)學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程養(yǎng)成的過程。中小學(xué)生的心理健康狀況表明：我中小學(xué)生的心理健康狀況表明：我們對(duì)學(xué)生的心理健康應(yīng)該給予特別們對(duì)學(xué)生的心理健康應(yīng)該給予特別的關(guān)注。的關(guān)注。2000年，對(duì)全國(guó)年，對(duì)全國(guó)5個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）16472名中小名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有異常心理問題傾向的比例學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有異常心理問題傾向的比例 學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)階段 百分比百分比程度程度小學(xué)生小學(xué)生

4、 初中生初中生高中生高中生有異常心理問有異常心理問題傾向題傾向16.4 14.2 14.8有嚴(yán)重異常心有嚴(yán)重異常心理問題傾向理問題傾向4.22.92.52003年成都市九醫(yī)院采用癥狀自評(píng)量表年成都市九醫(yī)院采用癥狀自評(píng)量表（scl90）和自編問卷對(duì)成都市初三學(xué)）和自編問卷對(duì)成都市初三學(xué)生生14223名（男生名（男生6804，女生，女生7176）進(jìn)）進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。行統(tǒng)一問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：中學(xué)生的心理問題總檢出率為結(jié)果顯示：中學(xué)生的心理問題總檢出率為16.7%，其中男生為，其中男生為12.4%、女生為、女生為20.6%。以強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感占首。以強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感占首位。位。研究初步

5、表明：成都市中學(xué)生的心理健康研究初步表明：成都市中學(xué)生的心理健康狀況明顯比全國(guó)青年組差，比北京初三學(xué)狀況明顯比全國(guó)青年組差，比北京初三學(xué)生好，女生癥狀較男生突出，城市和農(nóng)村生好，女生癥狀較男生突出，城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康無顯著性差異。學(xué)生心理健康無顯著性差異。青島的抽查結(jié)果表明：心理健康有問題的青島的抽查結(jié)果表明：心理健康有問題的占總體的占總體的28.4%，問題較嚴(yán)重的占總體，問題較嚴(yán)重的占總體的的0.3%。這說明初中抽查總體是一個(gè)心理健康的群這說明初中抽查總體是一個(gè)心理健康的群體，但有體，但有28 .4%的初中生在不同程度上的初中生在不同程度上存在心理問題，應(yīng)該引起人們足夠的重視。存在心理問

6、題，應(yīng)該引起人們足夠的重視。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(mht)由華東師范大學(xué)周步成等于由華東師范大學(xué)周步成等于1991年編制。年編制。mht采用二級(jí)計(jì)分方法，共包括采用二級(jí)計(jì)分方法，共包括8個(gè)內(nèi)容量個(gè)內(nèi)容量表和表和1個(gè)說謊量表，分別是個(gè)說謊量表，分別是:a學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)焦慮，b對(duì)人焦慮，對(duì)人焦慮，c孤獨(dú)傾向，孤獨(dú)傾向，d自責(zé)傾向，自責(zé)傾向，e過敏過敏傾向，傾向，f身體癥狀，身體癥狀，g恐怖傾向，恐怖傾向，h沖動(dòng)傾向。沖動(dòng)傾向。該測(cè)驗(yàn)屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(也可個(gè)別實(shí)施也可個(gè)別實(shí)施)。1997年，某市曾采用年，某市曾采用mht對(duì)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)小學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：過調(diào)查，結(jié)果

7、發(fā)現(xiàn)：存在比較明顯的心理健康問題的學(xué)生占存在比較明顯的心理健康問題的學(xué)生占9.5%；學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題；題；在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上性別差異顯著，女生傾向和總量表得分上性別差異顯著，女生問題更嚴(yán)重。問題更嚴(yán)重。我省情況：我省情況：1997年，成都某小學(xué)對(duì)年，成都某小學(xué)對(duì)375名學(xué)生的調(diào)名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，查發(fā)現(xiàn)，20.8%的學(xué)生有孤獨(dú)感傾向，的學(xué)生有孤獨(dú)感傾向，25.33%的學(xué)生缺乏成就愿望；的學(xué)生缺乏成就愿望；1998年成都某中學(xué)對(duì)年成都某中學(xué)對(duì)216名學(xué)生的調(diào)查名學(xué)生的調(diào)

8、查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)，55.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)校生活的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)校生活感到煩惱。感到煩惱。2001年涼山州某民族中學(xué)對(duì)年涼山州某民族中學(xué)對(duì)700名初中學(xué)名初中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的學(xué)生在處理與父母、的學(xué)生在處理與父母、同學(xué)的關(guān)系時(shí)感到困難。同學(xué)的關(guān)系時(shí)感到困難。盡管上述調(diào)查所采用的量表和問卷各不相盡管上述調(diào)查所采用的量表和問卷各不相同，得到的數(shù)據(jù)也有較大差異，但中小學(xué)同，得到的數(shù)據(jù)也有較大差異，但中小學(xué)學(xué)生存在著較明顯的心理行為問題是客觀學(xué)生存在著較明顯的心理行為問題是客觀事實(shí)。事實(shí)。 近年來，心理學(xué)者和教育工作者的研究近年來，心理學(xué)者和教育工作者的研究表明：學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系

9、、生活和表明：學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理行為問題，是中社會(huì)適應(yīng)等方面的心理行為問題，是中小學(xué)生心理不健康的主要方面。小學(xué)生心理不健康的主要方面。嫉妒嫉妒自卑自卑任性任性孤僻孤僻焦慮焦慮逆反逆反心理心理情緒情緒反常反常神經(jīng)神經(jīng)衰弱衰弱社交社交困難困難學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙障礙具體表現(xiàn)為：具體表現(xiàn)為：當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)經(jīng)當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨大變革，人們感到壓力很大，濟(jì)、社會(huì)的巨大變革，人們感到壓力很大，難以適應(yīng)，往往會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。中難以適應(yīng)，往往會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。中小學(xué)生身處其中，隨著、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展小學(xué)生身處其中，隨著、社會(huì)閱歷的擴(kuò)

10、展及思維方式的變化，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的及思維方式的變化，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。心理困惑或問題。此外，青少年正處在心理狀況、生理狀況、此外，青少年正處在心理狀況、生理狀況、人際關(guān)系和社會(huì)地位都發(fā)生迅速變化的時(shí)人際關(guān)系和社會(huì)地位都發(fā)生迅速變化的時(shí)期，他們正面臨著求學(xué)、求職等重大人生期，他們正面臨著求學(xué)、求職等重大人生課題，因此，他們的心理緊張度，心理困課題，因此，他們的心理緊張度，心理困擾本來就夠大的。擾本來就夠大的。再加上家庭和社會(huì)的某些消極因素的再加上家庭和社會(huì)的某些消極因素的影響，使得青少年良好心理品質(zhì)的養(yǎng)影響，使得青少年良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，在許多方面又表現(xiàn)出滯后或欠缺。成，在許

11、多方面又表現(xiàn)出滯后或欠缺。這就加重學(xué)生在面對(duì)社會(huì)變革、社會(huì)這就加重學(xué)生在面對(duì)社會(huì)變革、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)自己諸多人生課題時(shí)的心競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)自己諸多人生課題時(shí)的心理困難。理困難。 n馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛把人的需要?dú)w納為五大類，由低到馬斯洛把人的需要?dú)w納為五大類，由低到高分成五個(gè)階層，象金字塔一樣：高分成五個(gè)階層，象金字塔一樣： n生理需要：生理需要：是人類本能的最基本的需要。是人類本能的最基本的需要。這種需要包括衣、食、住、行等的需要。這種需要包括衣、食、住、行等的需要。n安全需要：安全需要：實(shí)質(zhì)上是生理需要的保障。包實(shí)質(zhì)上是生理需要的保障。包括生命安全、勞動(dòng)安全、環(huán)境安全

12、和心理括生命安全、勞動(dòng)安全、環(huán)境安全和心理安全安全等。等。n社交的需要：社交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。也可稱為歸屬和愛的需要。包括社會(huì)交往，從屬于某一個(gè)組織或某一包括社會(huì)交往，從屬于某一個(gè)組織或某一種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系，希希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系，希望得到親友的愛等等。望得到親友的愛等等。n尊重的需要：尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他即自尊、自重，或要求被他人所尊重。包括自尊心、信心、希望有地人所尊重。包括自尊心、信心、希望有地位、有威望，受到別人的尊重、信賴以及位、有威望，受到別人的尊重、信

13、賴以及高度評(píng)價(jià)高度評(píng)價(jià)等。等。n自我實(shí)現(xiàn)的需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目是人生追求的最高目標(biāo)，位于金字塔的頂端。包括能充分發(fā)標(biāo)，位于金字塔的頂端。包括能充分發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，成為揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，成為有成就的人物。馬斯洛說：有成就的人物。馬斯洛說：“音樂家必音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。寫詩，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)。” 我們?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)做了些什我們?yōu)閷W(xué)

14、生的成長(zhǎng)做了些什么？提供的養(yǎng)分合適嗎？么？提供的養(yǎng)分合適嗎？校長(zhǎng)教師0%10%20%30%40%50%校長(zhǎng)教師基礎(chǔ)知識(shí)與技能公德政治信念分析解決問題健康勞動(dòng)態(tài)度與技能自主創(chuàng)造動(dòng)手能力美的態(tài)度表現(xiàn)搜集利用信息校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)較好的目標(biāo) 第一，在涉及到德、智、體、美、勞諸第一，在涉及到德、智、體、美、勞諸方面的選項(xiàng)目標(biāo)中方面的選項(xiàng)目標(biāo)中“基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)知識(shí)與技能”是體現(xiàn)得最好的目是體現(xiàn)得最好的目標(biāo)，選擇該項(xiàng)的人數(shù)分別達(dá)到標(biāo)，選擇該項(xiàng)的人數(shù)分別達(dá)到50%和和35%。學(xué)生學(xué)生“公德公德”與與“政治信念政治信念”較好的人較好的人數(shù)只有數(shù)只有20%左右

15、。左右。健康、勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣、美的感受與表健康、勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣、美的感受與表現(xiàn)，體現(xiàn)較好的人數(shù)僅約現(xiàn)，體現(xiàn)較好的人數(shù)僅約10%。 第二，第二， 體現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)體現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度的目標(biāo)卻很少被校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度的目標(biāo)卻很少被校長(zhǎng)與教師選中。如搜集、利用信息的能力、與教師選中。如搜集、利用信息的能力、運(yùn)用知識(shí)解決分析問題的能力、動(dòng)手能運(yùn)用知識(shí)解決分析問題的能力、動(dòng)手能力、自主與創(chuàng)造精神等被認(rèn)為在學(xué)生身力、自主與創(chuàng)造精神等被認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的人數(shù)百分比僅在上體現(xiàn)較好的人數(shù)百分比僅在5-15%之間。之間。 校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)（校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體

16、現(xiàn)得較好的目標(biāo)（% %）教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)校長(zhǎng)(%)基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析解決問題的能力分析解決問題的能力政治信念政治信念動(dòng)手能力動(dòng)手能力公德公德美的感受與技能美的感受與技能自主創(chuàng)造自主創(chuàng)造搜集利用信息搜集利用信息健康健康勞動(dòng)態(tài)度與技能勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（教師（%）0%10%20%30%40%50%60%1知知識(shí)識(shí)與與技技能能解解題題技技巧巧智智力力發(fā)發(fā)展展創(chuàng)創(chuàng)造造性性情情感感態(tài)態(tài)度度個(gè)個(gè)性性發(fā)發(fā)展展 教師之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}教師之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常經(jīng)?！被?/p>

17、或“總是總是”在全班公在全班公布考試成績(jī)的比例在布考試成績(jī)的比例在60%60%左右，城市初中學(xué)生的這一左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)比例已達(dá)75%75%。0%20%40%60%80%經(jīng)常公布成績(jī)經(jīng)常排名次城市小學(xué)城市初中鄉(xiāng)村初中 對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。0%10%20%30%40%50%60%小學(xué)初中緊張害怕討厭喜歡在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、評(píng)在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)等方面的偏差導(dǎo)致的后果價(jià)等方面的偏差導(dǎo)致的后果學(xué)生身心

18、狀況不容樂觀，學(xué)生身心狀況不容樂觀，身心健康受到摧殘。身心健康受到摧殘?？梢?，我們的學(xué)校教育在滿足學(xué)生的心理可見，我們的學(xué)校教育在滿足學(xué)生的心理需求上確實(shí)還有許多工作要做。需求上確實(shí)還有許多工作要做。學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度不高也清楚地表學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度不高也清楚地表明了這一點(diǎn)。明了這一點(diǎn)。1、“你喜歡上學(xué)嗎？你喜歡上學(xué)嗎？”（2004年年9月，月，初中一、二年級(jí)，共初中一、二年級(jí)，共128份有效問卷）份有效問卷） 7 725.625.615.515.519.419.432.632.6不太喜歡不太喜歡無所謂無所謂比較喜歡比較喜歡很喜歡很喜歡很不喜歡很不喜歡學(xué)校生活滿意度學(xué)校生活滿意度2、

19、“你喜歡聽各科老師講課嗎？你喜歡聽各科老師講課嗎？”（初中一、二年級(jí)，共（初中一、二年級(jí)，共128份有效問卷）份有效問卷） 24.224.219.519.556.3.3無所謂無所謂不太喜歡不太喜歡喜歡喜歡 中學(xué)生的身心，正處于加速發(fā)展，并漸中學(xué)生的身心，正處于加速發(fā)展，并漸趨成熟的時(shí)期。他們的自我意識(shí)，也開始趨成熟的時(shí)期。他們的自我意識(shí)，也開始萌動(dòng)和增強(qiáng)，再加上目前中學(xué)生大多數(shù)是萌動(dòng)和增強(qiáng)，再加上目前中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械闹行牡匚?，以?dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械闹行牡匚唬约艾F(xiàn)代社會(huì)文化對(duì)個(gè)性的過分張揚(yáng)，使當(dāng)及現(xiàn)代社會(huì)文化對(duì)個(gè)性的過分張揚(yáng)，使當(dāng)今中學(xué)生的自尊心理明顯表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

20、今中學(xué)生的自尊心理明顯表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 1、盲目性、盲目性 自尊心是由于人的自我評(píng)自尊心是由于人的自我評(píng)價(jià)引起的，因此，如果一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)引起的，因此，如果一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)客觀正確，他的自尊程度，就必然恰如價(jià)客觀正確，他的自尊程度，就必然恰如其份。否則，評(píng)價(jià)過高，就會(huì)產(chǎn)生自尊過其份。否則，評(píng)價(jià)過高，就會(huì)產(chǎn)生自尊過強(qiáng)，妄自尊大的毛病。強(qiáng)，妄自尊大的毛病。一是由于中學(xué)生正處于自我意識(shí)萌芽和逐一是由于中學(xué)生正處于自我意識(shí)萌芽和逐步提高的時(shí)期，自我評(píng)價(jià)的全面性、深刻步提高的時(shí)期，自我評(píng)價(jià)的全面性、深刻性、客觀性的質(zhì)量還不很高，很容易出現(xiàn)性、客觀性的質(zhì)量還不很高，很容易出現(xiàn)高估（當(dāng)然也有低估）自我

21、的傾向，自尊高估（當(dāng)然也有低估）自我的傾向，自尊自信往往表現(xiàn)到過分的程度。自信往往表現(xiàn)到過分的程度。 二是當(dāng)前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，二是當(dāng)前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，“四二一家庭結(jié)構(gòu)四二一家庭結(jié)構(gòu)”使他們從幼小起就處使他們從幼小起就處于家庭的核心地位，再加上家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)挠诩彝サ暮诵牡匚?，再加上家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)哪鐞?，逐步養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性特溺愛，逐步養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性特征。征。由于外來思想的浸淫，以及各種傳媒文化由于外來思想的浸淫，以及各種傳媒文化的熏陶，看重和追求個(gè)人權(quán)益的思想，在的熏陶，看重和追求個(gè)人權(quán)益的思想，在當(dāng)今中學(xué)生中早已深深地扎了根，這種對(duì)當(dāng)今中學(xué)生中早已深深地扎了根，

22、這種對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的思想，也強(qiáng)化了中學(xué)生的自尊個(gè)性張揚(yáng)的思想，也強(qiáng)化了中學(xué)生的自尊意識(shí)意識(shí)。2、敏感性、敏感性 隨著學(xué)生自我意識(shí)和不斷隨著學(xué)生自我意識(shí)和不斷增強(qiáng)，他們的自尊不僅越來越強(qiáng)，而且也增強(qiáng)，他們的自尊不僅越來越強(qiáng)，而且也變得敏感起來，即使是他人的一個(gè)較弱的變得敏感起來，即使是他人的一個(gè)較弱的信息，也能被他們敏感的自尊捕捉，從而信息，也能被他們敏感的自尊捕捉，從而引起強(qiáng)烈的自尊體驗(yàn)。引起強(qiáng)烈的自尊體驗(yàn)。由于女性固有的心細(xì)、敏感、多疑等心理由于女性固有的心細(xì)、敏感、多疑等心理特征，她們的自尊體驗(yàn)更為靈敏特征，她們的自尊體驗(yàn)更為靈敏。 3、渴求性、渴求性 中學(xué)生渴望在集體中居于中學(xué)生渴望在集體中

23、居于適當(dāng)?shù)牡匚?，得到較好的評(píng)價(jià)和重視。他適當(dāng)?shù)牡匚?，得到較好的評(píng)價(jià)和重視。他們最怕別人看低自己。他們會(huì)在學(xué)校生活們最怕別人看低自己。他們會(huì)在學(xué)校生活的各個(gè)方面表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。有的甚的各個(gè)方面表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。有的甚至在用合乎規(guī)范的方式無法獲得自尊需要至在用合乎規(guī)范的方式無法獲得自尊需要時(shí)，會(huì)用不符合社會(huì)規(guī)范的方式尋求滿足時(shí)，會(huì)用不符合社會(huì)規(guī)范的方式尋求滿足。即使是當(dāng)他們自尊已滿足時(shí)也不會(huì)放棄即使是當(dāng)他們自尊已滿足時(shí)也不會(huì)放棄對(duì)自尊的渴求。對(duì)自尊的渴求。一方面他們會(huì)通過種種方式努力捍衛(wèi)業(yè)一方面他們會(huì)通過種種方式努力捍衛(wèi)業(yè)已獲得的自尊；已獲得的自尊；另一方面會(huì)把自尊的觸角伸向新的領(lǐng)域，另一方

24、面會(huì)把自尊的觸角伸向新的領(lǐng)域，去獲得新的自尊體驗(yàn)，他們的自尊永遠(yuǎn)去獲得新的自尊體驗(yàn)，他們的自尊永遠(yuǎn)處于饑餓狀態(tài)，即使自卑感強(qiáng)的學(xué)生，處于饑餓狀態(tài)，即使自卑感強(qiáng)的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處同樣也有十分強(qiáng)烈的自他們的內(nèi)心深處同樣也有十分強(qiáng)烈的自尊需求尊需求。 4、極端性、極端性中學(xué)生的自尊體驗(yàn)容易走中學(xué)生的自尊體驗(yàn)容易走向極端。當(dāng)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要一向極端。當(dāng)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要一致，自尊需要得到滿足時(shí)，他們往往會(huì)沾致，自尊需要得到滿足時(shí)，他們往往會(huì)沾沾自喜，甚至忘乎所以；如果社會(huì)評(píng)價(jià)不沾自喜，甚至忘乎所以；如果社會(huì)評(píng)價(jià)不能滿足自尊需要或發(fā)生矛盾時(shí)，他們可能能滿足自尊需要或發(fā)生矛盾時(shí)，他們可能

25、會(huì)妄自菲薄，情緒一落千丈，甚至出現(xiàn)自會(huì)妄自菲薄，情緒一落千丈，甚至出現(xiàn)自暴自棄，少數(shù)還可能會(huì)產(chǎn)生極端行為暴自棄，少數(shù)還可能會(huì)產(chǎn)生極端行為。 家庭是中小學(xué)生重要的生活空間和文化環(huán)家庭是中小學(xué)生重要的生活空間和文化環(huán)境，學(xué)生的心理、認(rèn)知和言行無不與家庭境，學(xué)生的心理、認(rèn)知和言行無不與家庭的氛圍息息相關(guān)。的氛圍息息相關(guān)。有一項(xiàng)研究指出：任何一個(gè)問題學(xué)生的偏有一項(xiàng)研究指出：任何一個(gè)問題學(xué)生的偏異心理狀態(tài)和行為，都可能從家庭的教養(yǎng)異心理狀態(tài)和行為，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到一些直接或間方式和家庭人際關(guān)系中找到一些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。接的根由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)

26、和延續(xù)。生活在缺損家庭里（一方或雙方死亡、離生活在缺損家庭里（一方或雙方死亡、離婚等形成的家庭）的中小學(xué)生，有心理問婚等形成的家庭）的中小學(xué)生，有心理問題者占題者占13.8%，而完整家庭中有問題的孩，而完整家庭中有問題的孩子只有子只有0.2。留守兒童心理的偏差問題。他們大多年齡留守兒童心理的偏差問題。他們大多年齡在在8-15歲之間，正是情感、品德、性格形歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑

27、、自私冷漠、脆弱，或焦慮、任性、極端、自私冷漠、脆弱，或焦慮、任性、極端、暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情緒。暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情緒。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化，中小學(xué)生成長(zhǎng)出現(xiàn)的以上新情況新特化，中小學(xué)生成長(zhǎng)出現(xiàn)的以上新情況新特點(diǎn)，使得中小學(xué)班主任工作面臨許多新問點(diǎn)，使得中小學(xué)班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了題、新挑戰(zhàn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。更高的要求。怎樣迎接挑戰(zhàn)，增強(qiáng)班主任工作的有效性？怎樣迎接挑戰(zhàn)，增強(qiáng)班主任工作的有效性？衛(wèi)特（衛(wèi)特（p.a.witty）以）以“幫助我最多的教幫助我最

28、多的教師師”為題，請(qǐng)中小學(xué)生描述幫助其最多的為題，請(qǐng)中小學(xué)生描述幫助其最多的老師。共計(jì)收到約老師。共計(jì)收到約14000封回信。通過分封回信。通過分析學(xué)生反應(yīng)，歸納出析學(xué)生反應(yīng)，歸納出12項(xiàng)教師重要人格特項(xiàng)教師重要人格特質(zhì)，依序列如下質(zhì)，依序列如下：親其師，信其道。學(xué)生喜歡什么樣的教師？親其師，信其道。學(xué)生喜歡什么樣的教師？n（1）合作的、民主的態(tài)度；）合作的、民主的態(tài)度；n（2）仁慈善良，體諒人；）仁慈善良，體諒人；n （3）耐心；）耐心；n （4）興趣廣；）興趣廣；n （5）有令人喜悅的儀表風(fēng)度；）有令人喜悅的儀表風(fēng)度；n （6）公正無私；）公正無私；1、學(xué)生喜歡什么樣的教師、學(xué)生喜歡什么樣

29、的教師n（7）有幽默感；）有幽默感；n（8）性情溫和、行為堅(jiān)毅；）性情溫和、行為堅(jiān)毅；n（9）對(duì)學(xué)生的問題有興趣，關(guān)心學(xué)生；）對(duì)學(xué)生的問題有興趣，關(guān)心學(xué)生；n（10）工作具有靈活性；）工作具有靈活性；n（11）善于利用表揚(yáng)方法；）善于利用表揚(yáng)方法；n（12）對(duì)所教學(xué)科異常精通熟練）對(duì)所教學(xué)科異常精通熟練。n(1)偏心偏愛，做事不公；偏心偏愛，做事不公；n(2) 對(duì)學(xué)生的問題不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的要求不對(duì)學(xué)生的問題不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的要求不合理；合理；n(3)對(duì)學(xué)生挖苦嘲笑，工作生硬缺乏耐心，對(duì)學(xué)生挖苦嘲笑，工作生硬缺乏耐心，講大話，好大聲訓(xùn)斥，傲慢和自高自大；講大話，好大聲訓(xùn)斥，傲慢和自高自大；n (4

30、) 脾氣古怪，情緒低落，工作拖拉；脾氣古怪，情緒低落，工作拖拉；n (5)缺乏幽默感缺乏幽默感等。等。2、學(xué)生不喜歡什么樣的教師、學(xué)生不喜歡什么樣的教師n勒溫（勒溫（lewin）曾做過一個(gè)試驗(yàn)，他把）曾做過一個(gè)試驗(yàn)，他把學(xué)生分成幾個(gè)班級(jí)，各班級(jí)學(xué)生所做的學(xué)生分成幾個(gè)班級(jí)，各班級(jí)學(xué)生所做的作業(yè)相同，但各班教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度卻作業(yè)相同，但各班教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度卻不一致。不一致。n有的表現(xiàn)一種獨(dú)裁態(tài)度，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)有的表現(xiàn)一種獨(dú)裁態(tài)度，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲；厲；n有的則具有民主作風(fēng)，對(duì)學(xué)生特別友愛。有的則具有民主作風(fēng)，對(duì)學(xué)生特別友愛。試驗(yàn)案例試驗(yàn)案例 ：n1、教師表現(xiàn)一種獨(dú)裁態(tài)度，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)、教師表現(xiàn)一種獨(dú)

31、裁態(tài)度，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲的班：學(xué)生都變得神情沮喪，同學(xué)間互厲的班：學(xué)生都變得神情沮喪，同學(xué)間互相傾軋，不能合作，并把對(duì)教師的怨恨，相傾軋，不能合作，并把對(duì)教師的怨恨，報(bào)復(fù)在無辜的同學(xué)身上。報(bào)復(fù)在無辜的同學(xué)身上。n2、教師具有民主作風(fēng)，對(duì)學(xué)生特別友愛的、教師具有民主作風(fēng)，對(duì)學(xué)生特別友愛的班：學(xué)生之間、師生之間則彼此和諧相處，班：學(xué)生之間、師生之間則彼此和諧相處，在公平、和藹、正直、互助及合作等社會(huì)在公平、和藹、正直、互助及合作等社會(huì)性品格方面，也都獲得充分的發(fā)展性品格方面，也都獲得充分的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果：n第一，建立民主化師生關(guān)系。第一，建立民主化師生關(guān)系。通過交往，重建人道的、和諧的、民

32、主的、通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。我們強(qiáng)調(diào)的基本觀點(diǎn)我們強(qiáng)調(diào)的基本觀點(diǎn)n人際交流人際交流/溝通溝通n反思與批判意識(shí)反思與批判意識(shí)n民主與平等意識(shí)民主與平等意識(shí)n學(xué)習(xí)與研究：研究者學(xué)習(xí)與研究：研究者n

33、活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)n樂觀樂觀/健康的心理素質(zhì)健康的心理素質(zhì)第二，教師要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重，第二，教師要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要具有與時(shí)代精學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要具有與時(shí)代精神相適應(yīng)的核心素質(zhì)：神相適應(yīng)的核心素質(zhì)：n1、被人愛的需求。教師要善用鼓勵(lì)、贊、被人愛的需求。教師要善用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)或親切、溫暖的問候。揚(yáng)或親切、溫暖的問候。n掌握表揚(yáng)的藝術(shù)。做到：具體、有度、真掌握表揚(yáng)的藝術(shù)。做到：具體、有度、真誠、因材施教。誠、因材施教。n2、取得成就的需要，避免屢次失敗的體、取得成就的需要，避免屢次失敗的體驗(yàn)（動(dòng)物實(shí)驗(yàn)案例）驗(yàn)（動(dòng)物實(shí)驗(yàn)案例） 。創(chuàng)造條件，盡可能。創(chuàng)造條件

34、，盡可能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。n3、歸屬集體的需要。創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)和、歸屬集體的需要。創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)和氛圍。（實(shí)驗(yàn)案例）氛圍。（實(shí)驗(yàn)案例） 4、滿足學(xué)生的自尊需要、滿足學(xué)生的自尊需要（1）化揭短為期望，把尖銳的批評(píng)軟）化揭短為期望，把尖銳的批評(píng)軟化處理?；幚?。 戴爾戴爾卡耐基說：用建議的方卡耐基說：用建議的方法容易讓人改正錯(cuò)誤，因?yàn)樗梢员７ㄈ菀鬃屓烁恼e(cuò)誤，因?yàn)樗梢员３謧€(gè)人的尊嚴(yán)和自覺持個(gè)人的尊嚴(yán)和自覺。 （2）選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)機(jī)。）選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)機(jī)。 維護(hù)自維護(hù)自尊是每個(gè)正常人的基本需要，任何人在尊是每個(gè)正常人的基本需要，任何人在被批評(píng)的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)被

35、批評(píng)的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能，即使是老師的態(tài)度再誠懇，只的本能，即使是老師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場(chǎng)，哪怕批評(píng)的方式再溫和，要有他人在場(chǎng)，哪怕批評(píng)的方式再溫和，也會(huì)讓學(xué)生感到傷面子也會(huì)讓學(xué)生感到傷面子。 （3）點(diǎn)到為止。）點(diǎn)到為止。 針對(duì)中學(xué)生自尊敏感性針對(duì)中學(xué)生自尊敏感性的特點(diǎn)，以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高，的特點(diǎn)，以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高，教師只要讓其明白錯(cuò)誤行為及錯(cuò)誤所在就教師只要讓其明白錯(cuò)誤行為及錯(cuò)誤所在就罷手。在批評(píng)時(shí)，要保護(hù)他人敏感的自尊，罷手。在批評(píng)時(shí)，要保護(hù)他人敏感的自尊，批評(píng)時(shí)不宜過于尖銳刻薄，窮追不放，只批評(píng)時(shí)不宜過于尖銳刻薄，窮追不放，只須須“七分七分”，即點(diǎn)

36、到為止，尤其是在學(xué)生，即點(diǎn)到為止，尤其是在學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤，則更要犯一些小錯(cuò)誤，則更要“不過七分，須含不過七分，須含蓄蓄以養(yǎng)人之愧以養(yǎng)人之愧”。 有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些過火的話，如：說出一些過火的話，如：“你真是咱們你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！學(xué)生！”“”“咱們班有了你算是完了，你咱們班有了你算是完了，你就是一個(gè)小流氓的坯子！就是一個(gè)小流氓的坯子！”“”“你真是無你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“”“你你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從永遠(yuǎn)也學(xué)不

37、好，你要能及格，太陽就從西邊出來西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷害學(xué)生的話，主體性。有時(shí)，教師一句傷害學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。了。 n四塊糖的故事四塊糖的故事n這雖是一個(gè)這雖是一個(gè)“古老古老”的故事，卻在班主的故事，卻在班主任工作中具有常新的意義任工作中具有常新的意義。

38、 n陶行知任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看陶行知任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室，他是怎樣教育止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室，他是怎樣教育學(xué)生的呢？學(xué)生的呢？n尊重、理解、諒解，體現(xiàn)了高超的教育尊重、理解、諒解，體現(xiàn)了高超的教育藝術(shù)。藝術(shù)。（4）確定要批評(píng)的目標(biāo)，切忌糾纏舊）確定要批評(píng)的目標(biāo)，切忌糾纏舊帳。帳。 有的老師出于好心或一時(shí)之氣，有的老師出于好心或一時(shí)之氣，在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，常常提及以往在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，常常提及以往的一些錯(cuò)誤，想使學(xué)生牢記以便改正。的一些錯(cuò)誤，想使學(xué)生牢記以便改正。但往往事與愿違但往往事與愿違

39、。 （5）自揭）自揭“傷疤傷疤”，現(xiàn)身說法。，現(xiàn)身說法。 面對(duì)學(xué)生面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈而又敏感的自尊帶來的自我防御的心強(qiáng)烈而又敏感的自尊帶來的自我防御的心理機(jī)制，教師可以采用讓學(xué)生暴露自己成理機(jī)制，教師可以采用讓學(xué)生暴露自己成長(zhǎng)道路上的過失長(zhǎng)道路上的過失每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)有失敗的教訓(xùn)，在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)充中都會(huì)有失敗的教訓(xùn)，在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)充分挖掘自身這一教育資源分挖掘自身這一教育資源這種自揭這種自揭“傷疤傷疤”的現(xiàn)身說法的迂回式批評(píng)來解除的現(xiàn)身說法的迂回式批評(píng)來解除學(xué)生的心理防御。正如戴爾學(xué)生的心理防御。正如戴爾卡耐爾說的卡耐爾說的“聽別人數(shù)說我們的缺點(diǎn)很難，但假如對(duì)聽別人數(shù)說我們

40、的缺點(diǎn)很難，但假如對(duì)方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受較容易接受了了”。 （6）做好批評(píng)的善后工作。）做好批評(píng)的善后工作。 批評(píng)即使批評(píng)即使最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)，由于中學(xué)生自尊體驗(yàn)的極端性，批價(jià)，由于中學(xué)生自尊體驗(yàn)的極端性，批評(píng)之后很可能會(huì)產(chǎn)生諸如自卑、意識(shí)消評(píng)之后很可能會(huì)產(chǎn)生諸如自卑、意識(shí)消沉、情緒低落等消極反應(yīng)。教師應(yīng)細(xì)心沉、情緒低落等消極反應(yīng)。教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化，一方面要教育其正確對(duì)觀察這些變化，一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面，對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，待批評(píng)，另一方面，對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，

41、哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣不至于因自尊體驗(yàn)的極端性評(píng)價(jià)，這樣不至于因自尊體驗(yàn)的極端性走向教師意愿的反面走向教師意愿的反面。 什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？n美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯對(duì)美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯對(duì)87名教育家做了一名教育家做了一次調(diào)查，要求每人列入次調(diào)查，要求每人列入5種創(chuàng)造性學(xué)生的種創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（百分?jǐn)?shù)為行為行為特征，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（百分?jǐn)?shù)為行為被提到次數(shù)的比例）：被提到次數(shù)的比例）：n（1）好奇心，不斷地提問）好奇心，不斷地提問 ； 18%n（2）思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性；）思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性； 38%n（

42、3）思維和行動(dòng)的獨(dú)立性，個(gè)人主義，）思維和行動(dòng)的獨(dú)立性，個(gè)人主義，自足；自足； 38% n（4）想象力豐富，喜歡敘述；）想象力豐富，喜歡敘述； 35%n（5）不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)；）不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)；28%n（6）探索各種關(guān)系；）探索各種關(guān)系； 17% n（7）主意多（思維流暢性）；）主意多（思維流暢性）； 14%n（8）喜歡進(jìn)行試驗(yàn)；）喜歡進(jìn)行試驗(yàn)； 14%n（9）靈活性強(qiáng)；）靈活性強(qiáng)； 12%n（10）頑強(qiáng)、堅(jiān)韌；）頑強(qiáng)、堅(jiān)韌； 12%n（11）喜歡虛構(gòu)；）喜歡虛構(gòu)； 12%n（12）對(duì)事物的錯(cuò)綜復(fù)雜感興趣，喜歡用多種思）對(duì)事物的錯(cuò)綜復(fù)雜感興趣，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜的

43、事物；維方式探討復(fù)雜的事物； 12%n （13）沉于幻想；）沉于幻想； 10%n創(chuàng)造型學(xué)生具有好奇、思維靈活、獨(dú)立行創(chuàng)造型學(xué)生具有好奇、思維靈活、獨(dú)立行事、喜歡提問、善于探索等等行為特征。事、喜歡提問、善于探索等等行為特征。決定了我們?cè)诮逃斜仨毥o學(xué)生充分表達(dá)決定了我們?cè)诮逃斜仨毥o學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)，自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己欲望等自由。表現(xiàn)自己欲望等自由。 n當(dāng)你了解了創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，或許當(dāng)你了解了創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，或許你會(huì)對(duì)你的學(xué)生就會(huì)多一份寬容。在過去你會(huì)對(duì)你的學(xué)生就會(huì)多一份寬容。在過去看來的調(diào)皮學(xué)生，讓你煩心的學(xué)生或許你看來

44、的調(diào)皮學(xué)生，讓你煩心的學(xué)生或許你會(huì)覺得原來他們是這樣的可愛！會(huì)覺得原來他們是這樣的可愛！家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校教育和家庭教育的連家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校教育和家庭教育的連接點(diǎn)，是提高學(xué)校工作質(zhì)量的重要載接點(diǎn)，是提高學(xué)校工作質(zhì)量的重要載體，一直備受關(guān)注。但現(xiàn)實(shí)中的家長(zhǎng)體，一直備受關(guān)注。但現(xiàn)實(shí)中的家長(zhǎng)會(huì)常常演變成會(huì)常常演變成“批評(píng)會(huì)批評(píng)會(huì)”、“告狀告狀會(huì)會(huì)”、“羞辱會(huì)羞辱會(huì)”，以至老師牢騷滿，以至老師牢騷滿腹，家長(zhǎng)不愿參加。那么，腹，家長(zhǎng)不愿參加。那么，“病根病根”究竟在哪里？究竟在哪里？原因：原因：1、在升學(xué)和、在升學(xué)和“提高提高”教學(xué)質(zhì)量的壓力下，教學(xué)質(zhì)量的壓力下，家長(zhǎng)會(huì)原先的功能已經(jīng)喪失，正在家長(zhǎng)會(huì)原先的功能

45、已經(jīng)喪失，正在“變味變味”。*成為成為“告狀會(huì)告狀會(huì)”，班主任和任課教師向家，班主任和任課教師向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)長(zhǎng)反映學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)嚴(yán)加管教；嚴(yán)加管教；*成為成為“成績(jī)發(fā)榜會(huì)成績(jī)發(fā)榜會(huì)”，像，像“胡潤(rùn)富豪榜胡潤(rùn)富豪榜”的發(fā)布一樣，班主任或任課教師在會(huì)上宣讀的發(fā)布一樣，班主任或任課教師在會(huì)上宣讀孩子的成績(jī)，孩子成績(jī)差的家長(zhǎng)最怕這一招；孩子的成績(jī)，孩子成績(jī)差的家長(zhǎng)最怕這一招；*成了學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。成了學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。2、家長(zhǎng)會(huì)上，往往是教師講、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)會(huì)上，往往是教師講、家長(zhǎng)聽，教師評(píng)價(jià)學(xué)生也只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槁?，教師評(píng)價(jià)學(xué)生也只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育

46、子女的有唯一依據(jù)，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育子女的有效指導(dǎo)。效指導(dǎo)。根源在于缺乏發(fā)揮家長(zhǎng)的作用正確方根源在于缺乏發(fā)揮家長(zhǎng)的作用正確方法。法。據(jù)我們調(diào)查，目前，無論是學(xué)校方面，還據(jù)我們調(diào)查，目前，無論是學(xué)校方面，還是家長(zhǎng)方面，與對(duì)方的聯(lián)系既不主動(dòng)，也是家長(zhǎng)方面，與對(duì)方的聯(lián)系既不主動(dòng)，也不密切。不密切。家長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校在與家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系方面做家長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校在與家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系方面做得不夠（占得不夠（占69.2%），除了開家長(zhǎng)會(huì)，），除了開家長(zhǎng)會(huì)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系的次數(shù)很少（一次也教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系的次數(shù)很少（一次也沒有的占沒有的占48.1%，一到兩次的占，一到兩次的占37%，三次以上的僅占三次以上的僅占14.9%）

47、；而且，教師）；而且，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要原因是學(xué)生的成績(jī)有所與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要原因是學(xué)生的成績(jī)有所下降（占下降（占52.4%）。）。 家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)“素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的事情，素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)也要參與家長(zhǎng)也要參與”這樣一種觀點(diǎn)的認(rèn)同率這樣一種觀點(diǎn)的認(rèn)同率達(dá)達(dá)86.1%，但其行為卻相對(duì)滯后，除，但其行為卻相對(duì)滯后，除了開家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)學(xué)期也不與學(xué)校主動(dòng)了開家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)學(xué)期也不與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系一次的家長(zhǎng)占聯(lián)系一次的家長(zhǎng)占46.1%；聯(lián)系一到；聯(lián)系一到兩次的占兩次的占41.4%。由此可見，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系、交流也由此可見，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系、交流也很少很少。 家長(zhǎng)參與和學(xué)生成功之間的關(guān)系家長(zhǎng)參

48、與和學(xué)生成功之間的關(guān)系美國(guó)學(xué)者安妮美國(guó)學(xué)者安妮漢德森漢德森(annehenderson)和南茜和南茜波拉波拉(nancy berla)在大量調(diào)查在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以研究的基礎(chǔ)上，以80多個(gè)例證充分地證多個(gè)例證充分地證明，如果家長(zhǎng)參與到孩子的教育和生活中，明，如果家長(zhǎng)參與到孩子的教育和生活中，學(xué)生、家庭和學(xué)校三方都會(huì)受益，以下是學(xué)生、家庭和學(xué)校三方都會(huì)受益，以下是其研究結(jié)論：其研究結(jié)論： 1、不論家長(zhǎng)的貧富、種族背景及、不論家長(zhǎng)的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)就孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高。（案例：非洲）能提高。（案例：非洲）2、家長(zhǎng)參與的范圍越廣，學(xué)生越容易取、家長(zhǎng)參與的范圍越廣，學(xué)生越容易取得較好的成績(jī)，孩子考試就能得高分，課得較好的成績(jī)，孩子考試就能得高分，課堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業(yè)。堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業(yè)。能使學(xué)生用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，有家長(zhǎng)能使學(xué)生用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，有家長(zhǎng)參與的孩子的畢業(yè)率高，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校參與的孩子的畢業(yè)率高，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的入學(xué)率也高。學(xué)習(xí)的入學(xué)率也高。 可見，有必要加強(qiáng)家校聯(lián)系?？梢姡斜匾訌?qiáng)家校聯(lián)系。家長(zhǎng)怎樣看待家長(zhǎng)會(huì)的？家長(zhǎng)