創(chuàng)設教學情境 追求課堂實效

1、創(chuàng)設教學情境 追求課堂實效 摘要：情境教學就是通過設計出一些真實性的情形和景象，為課堂教學提供充足的實例，并活化所教語言知識。創(chuàng)設的情境越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，從而真正提高學生運用英語的綜合能力，激發(fā)出學生學習英語的熱情，有效提高了英語教學效率。本文中筆者主要從情景教學的概念及實施原則入手，對創(chuàng)設有效教學的策略進行了探討，以期為廣大英語教師的教學提供一些借鑒。 關鍵詞：創(chuàng)設情境；有效教學 一、問題的提出 建構主義學習理論認為：“學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的新知識，

2、不但便于保持，而且容易進入遷移、創(chuàng)新的情境中去?！蓖瑫r，“讓學生在生動具體的情境中學習”也是新課程倡導的重要理念之一。為此，廣大教師都非常重視情境的創(chuàng)設，力求為學生提供良好的學習情境。但是，相當一部分教師在教學中過于注重教學的情境化，而不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，導致創(chuàng)設情境流于形式。這樣的教學情境實際上是低效的甚至是無效的。本文旨在探討創(chuàng)設有效的教學情境的策略。 二、概念的界定和實施原則 （一）有效教學情境概念的界定 所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動去聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。教學情境是學生參與學習的具體現(xiàn)實環(huán)境。有效的教學情境可以溝通

3、教師與學生的心靈，充分調動學生的已有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，積極主動、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題、感悟道理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。 （二）有效教學情境遵循的原則 1.合理性。即情境創(chuàng)設中的背景信息應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，其信息應符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。所設計的問題情境要圍繞既定的科學知識點；符合學生的年齡特征及科學思維發(fā)展的實際；兼具有科學性、探究性、趣味性和發(fā)展性。 2.有效性。首先，情境的創(chuàng)設應以教學目標的有效實現(xiàn)為著力點，做到有的放矢，不會因無關緊要的情境影響而分散學生的注意力；其次，要難度適宜，兼顧對學生的挑戰(zhàn)性與可及性，

4、做到能激活學生思維，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而體會到成功的喜悅；最后，要注意時機，情境的設置時間要恰當，在不同的課堂教學階段，向學生創(chuàng)設不同的教學情境，從而吸引學生的注意力。 三、創(chuàng)設有效教學情境的策略 有效的教學情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。特別是初中英語教學，教師更應該創(chuàng)設情境讓學生學習語言，因為現(xiàn)實生活中嚴重缺少英語學習環(huán)境。只有這樣，教學情境才是真正有效的教學情境。筆者結合教學實踐就有效的教學情境歸納如下： 1.實物演示情境。什么為實物演示情境呢？即以實物為中心，創(chuàng)設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。實物是最常

5、見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情境。如教新目標go for it！七年級上unit 4 wheres my backpack？ 這一課時，我把學生的書包、文具盒、鉛筆等各種各樣的學習用品堆放在講臺上，通過用英語問答的方式進行情景會話等的練習。 2.生活呈現(xiàn)情境。結合教材中有關日常生活內容創(chuàng)設教學情境，更貼近學生生活實際。在英語教學中我利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”“現(xiàn)場解說”“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介

6、紹班級、教師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中去。如在教完新目標go for it！七年級下unit 1 wheres your pen pal from？后，我先要求學生寫一封簡短的英文信和一個英文信封，以練習其格式，然后針對近幾年因勞務輸出，許多學生都有家人或親朋好友在國外的實際情況，鼓勵學生寫信給他們并要求回信。 3.簡筆畫表達情境。簡筆畫簡單、易學，往往幾筆就能表現(xiàn)一件事物、一個行動、一個情景或一個情節(jié)，而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服了復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。如教學 “the high jump” 和”the long jump

7、 ”兩個短語時，我在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生很容易就理解了這兩個短語的意思。再如，學習“whats he/she doing？”時，主要是學習和操練現(xiàn)在進行時。我在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業(yè)、跳高、跑步、看電視等若干幅簡筆畫，學生會很快地表達出shes flying a kite. shes doing homework. hes running. hes watching tv. 4.課內外語言描述情境。結合課文內容，開展課外活動，發(fā)展學生學習英語的興趣，有利于培養(yǎng)能力、開闊視野、發(fā)展特長?；顒拥男问桨ǎ豪收b、唱歌、表演、英語角、英語班會、書法比賽、影視欣賞、知識

8、競賽以及班內交流等。如教“what are we going to do？”時，我向全班學生宣布“we are going hiking this sunday.”然后讓學生討論：where are we going？ what are we going to do？ what are we going to take？ 學生在討論的過程中就能很自然地掌握了be going to +動詞原形和be going +動名詞表示一般將來時的結構。 5.扮演角色情境。表演是我們在使用英語新編教材時最常用的教學方法。教學中我們使用的表演主要有兩種： 第一種要求“進入角色”，即要求學生有感情地朗讀課文，注

9、意體會角色的心理變化。 第二種表演是“扮演角色”，這是新教材的一大特色。幾乎全套教材每一單元的每一部分都有read the conversations and act out 的練習，我除了按教材要求完成該項練習外，還盡可能地引導學生在課堂上或在英語興趣小組等活動中，表演所學內容。如表演“打電話”“問路”“借物”“購物”“看病”等日常交際活動。由于學生進入角色、表演角色，課文中角色不再是書本上的，而是學生自己或自己身邊的同學，這樣學生對課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強了內心體驗。 6.運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情境氛圍。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現(xiàn)不出氣氛，這就需要多媒

10、體制作軟件來幫助完成課堂教學。教師要想在45分鐘內引導學生進行快節(jié)奏、高密度的訓練，除了合理有效地使用課本外，還應積極利用其它課程資源，例如錄音機、電視、投影儀、vdc、dvd及多媒體光盤輔助教學手段。這樣，可以為學生創(chuàng)設一種聞其聲、見其人、臨其境的情境，同時又可以擴大教學容量、加快教學節(jié)奏。錄音機和投影儀是廣大農村中學英語課堂上使用最廣泛的電教設備，錄音能夠提供真實的交際語言情境，營造愉快和諧的英語學習氛圍。在使用投影片時，學生邊看投影邊聽錄音，那生動的畫面、優(yōu)美的讀音、真實的語境，極易感染學生，激發(fā)他們的學習興趣，加深他們對教學內容的理解。 四、創(chuàng)設有效情境教學的再思考 創(chuàng)設情境教學策略，還有幾點值得注意： 1.看所創(chuàng)設的教學情境，是否對優(yōu)化審美教育效應起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。 2.教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分挖掘教材中可以利用情境教學的切入口，激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生學習的自主性與主體性。 3.教師要利用青少年好奇心強的心理特點，結合學生已有的能力水平，充分運用教材內的材料將學生的思維逐步引向深入。 4.在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，創(chuàng)設生動真實的情境，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)其積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學會感受