初中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究

1、初中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究 語(yǔ)言是文化的重要組成部分，承載著一個(gè)民族豐富的文化內(nèi)涵。如果教師忽略了背景文化的滲透，只注意知識(shí)的傳授，不僅教學(xué)效果不佳，而且也達(dá)不到語(yǔ)言交際的目的。因此，單純的語(yǔ)言能力教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略應(yīng)該包括以下三個(gè)方面。 一、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 詞匯乃語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，而且詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成至關(guān)重要。教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重傳授所教詞匯的文化意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查閱他們感興趣的關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)言文化的任何方面的信息。這不僅可以讓學(xué)生

2、學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)，也能讓學(xué)生在翻譯時(shí)不望文生義，逐漸減少語(yǔ)用失誤。 例如在預(yù)備課程“what color is it？”一課中，可以充分挖掘red，green，black等英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、比較，如：“紅色”在漢語(yǔ)文化中可象征喜慶、歡樂(lè)等，而在英語(yǔ)文化中的“red”卻是暴力、流血的象征；“blue”在英語(yǔ)中形容心情時(shí)表達(dá)的是憂郁，在形容音像產(chǎn)品時(shí)，還可表示色情的意思，跟漢語(yǔ)里的“黃”相互對(duì)應(yīng)。通過(guò)將這些單詞在漢語(yǔ)及英語(yǔ)中的不同涵義不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生，不僅讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)得輕松、有意義，而且也能豐富學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而使學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合正確使用這些單詞。 二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)

3、學(xué)生的跨文化意識(shí) 閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量、提高英語(yǔ)交際能力的重要手段。就初中英語(yǔ)教材而言，所使用的閱讀材料一般是內(nèi)容生動(dòng)、難度適中、貼近生活的名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。這些都需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)國(guó)家的文化與本民族文化有所了解，才能從大量的語(yǔ)言材料中看到語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系。 1.通過(guò)英漢文化的比較，進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué) 在講授新課時(shí)，教師需要給學(xué)生介紹閱讀中的文化背景知識(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的生活方式和文化背景，從而避免學(xué)生按固有的思路去思考問(wèn)題。例如，我們中國(guó)人見(jiàn)面的開(kāi)場(chǎng)白多用“吃飯了嗎？”“上哪去??？”等問(wèn)候語(yǔ)，以示關(guān)心。但在英語(yǔ)國(guó)家，這樣的問(wèn)候

4、語(yǔ)會(huì)讓別人認(rèn)為你不禮貌，干涉他們的私事。西方人常用天氣、健康狀況、交通、體育等話題來(lái)開(kāi)始談?wù)?，如“l(fā)ovely day， isnt it？”“miserable weather， isnt it？”“its so cold today， isnt it？”等。 2.利用多媒體等教學(xué)資源，直觀呈現(xiàn)文化背景知識(shí) 教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動(dòng)活潑的影像材料呈現(xiàn)給學(xué)生，以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生了解到外國(guó)人的子女一般在成年后離開(kāi)自己，他們?yōu)榱伺徘补陋?dú)通常會(huì)飼養(yǎng)寵物，視寵物為家庭的一分子。從而也就能理解英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)“you a

5、re a luck dog”的真正含義：你是個(gè)幸運(yùn)兒。體現(xiàn)出一種親昵的關(guān)系，并不是漢語(yǔ)中罵人的話。 3. 拓展課外閱讀，激活學(xué)生的背景知識(shí) 教材選取的內(nèi)容由于受篇幅所限，不會(huì)包羅萬(wàn)象。這就要求我們拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上，從原汁原味的語(yǔ)言材料中獲取更多的文化信息，體會(huì)英美文化與漢語(yǔ)言文化的差異。初一年級(jí)的學(xué)生，可以選擇短小精悍、幽默有趣的閱讀材料，如little red riding hood小紅帽，snow white白雪公主，cinderella灰姑娘等；初二的學(xué)生可以選擇新穎的、具有時(shí)代氣息的閱讀材料，如21世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)、中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)、shanghai stud

6、ents post等；初三的學(xué)生則可以閱讀如展望未來(lái)、forrest gump阿甘正傳等，并最好摘抄好詞好句，寫(xiě)短小的讀后感等。 三、在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 口語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的基礎(chǔ)。在目前的語(yǔ)言環(huán)境中，要讓學(xué)生順利地學(xué)好英語(yǔ)，教師應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，要求學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)清楚地表達(dá)自己的思想意識(shí)，讓受話人明白自己表達(dá)的意思，使學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)、參與、合作與交流，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。 例如，pair work， role play， group discussion， presentation等，可以使學(xué)生在一定情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造性地完成某項(xiàng)任務(wù)；也可以安排學(xué)生即興表演對(duì)話，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟跨文化交流的魅力；還可以在課外開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)比賽等富有知識(shí)性和趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生用他們自己的方式理解和吸收目標(biāo)語(yǔ)言的文化，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。 總之，英語(yǔ)教學(xué)和文化教育是有機(jī)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言教學(xué)必須與文化教學(xué)有效結(jié)合才