教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-1083)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-1083)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-1083)1：教師組織課堂空問(wèn)的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按()原則。單項(xiàng)選擇題a、功能b、大小c、用途d、年齡 2：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。單項(xiàng)選擇題a、與生俱來(lái)的b、在先天因素基礎(chǔ)上形成的c、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果d、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 3：加涅認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于（）的范疇單項(xiàng)選擇題a、感性知識(shí)b、理性知識(shí)c、陳述性知識(shí)d、程序性知識(shí) 4：（）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材

2、料領(lǐng)會(huì)的一種形式。單項(xiàng)選擇題a、轉(zhuǎn)換b、解釋c、推斷d、記憶 5：由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是（）單項(xiàng)選擇題a、外在動(dòng)機(jī)b、內(nèi)在動(dòng)機(jī)c、有意識(shí)動(dòng)機(jī)d、生理性動(dòng)機(jī) 6：心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為三類(lèi)，認(rèn)知性問(wèn)題行為，性格性問(wèn)題行為，情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)積極性b、學(xué)習(xí)自覺(jué)性c、要花多少時(shí)間d、智力水平 8：在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用之前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是（）。單項(xiàng)選擇題a、

3、常模b、效度c、難度d、信度 9：經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克與華生b、巴甫洛夫與華生c、斯金納與華生d、華生與班杜拉 10：測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）。單項(xiàng)選擇題a、一種量值b、一種題型c、某種題型d、多種題型 11：學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己成為自己心目中的偶像，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、自我實(shí)現(xiàn)的需要b、尊重的需要c、社交的需要d、生理的需要 12：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種遷移屬于（）單項(xiàng)選擇題a、逆向遷移b、負(fù)遷移c、垂直遷移d、一般遷移

4、13：下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、打開(kāi)收音機(jī)b、騎車(chē)c、實(shí)彈射擊d、打字 14：吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題a、否認(rèn)b、文飾c、投射d、幻想 15：學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 16：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。單項(xiàng)選擇題a、維持動(dòng)機(jī)作用b、促進(jìn)和維持功能c、思想教育作用d、培養(yǎng)紀(jì)律功能 17：兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、歸屬學(xué)習(xí) 18：有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖

5、形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、理性概括b、感性概括c、形象直觀d、言語(yǔ)直觀 19：以下技能中，屬于操作技能的是（）單項(xiàng)選擇題a、閱讀技能b、運(yùn)算技能c、記憶技能d、吹拉彈唱技能 20：()的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。單項(xiàng)選擇題a、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格b、班級(jí)c、學(xué)校d、年級(jí) 21：（）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。單項(xiàng)選擇題a、小學(xué)b、初高中c、大學(xué)d、成年 22：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為（）。單項(xiàng)選擇題a、算法式b、推理式c、啟發(fā)式d、演繹式 23：元認(rèn)知知識(shí)是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)，它主要包括（）。多項(xiàng)選擇題a、對(duì)

6、個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)b、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)c、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)d、對(duì)個(gè)人作為教育者的認(rèn)識(shí) 24：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為三個(gè)子系統(tǒng)，即（）。多項(xiàng)選擇題a、工作記憶b、瞬時(shí)記憶c、短時(shí)記憶d、長(zhǎng)時(shí)記憶 25：表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：一學(xué)生的智商是115，表示其智力（）。單項(xiàng)選擇題a、優(yōu)異b、中上c、中下d、較低 27：（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部反饋b、外部反饋c、動(dòng)覺(jué)反饋d、過(guò)程反饋 28：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精

7、細(xì)加工策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 29：為順利完成某種活動(dòng)所需要的各種能力的結(jié)合叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、才能b、一般能力c、天才d、特殊能力 30：首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、麥克里蘭德c、奧蘇伯爾d、阿特金森 31：“抓兩頭、帶中間”的教學(xué)方針，屬于教學(xué)中的（）單項(xiàng)選擇題a、因材施教原則b、整體性原則c、循序漸進(jìn)原則d、協(xié)調(diào)性原則 32：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：操作技能的特點(diǎn)是（）單項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)、外顯、展開(kāi)b、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮c、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮d、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi) 34：關(guān)于人的發(fā)展理論，以精神分析

8、的原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段的學(xué)者是（）單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、艾里克森c、柯?tīng)柊馗馾、希爾加德 35：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。單項(xiàng)選擇題a、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)c、符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 36：新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、派生類(lèi)學(xué)習(xí)b、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 37：心理健康的非指示性原則的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、潘菽b、羅杰斯c、維果斯基d、馬斯洛 38：按造就焦慮的根

9、源來(lái)劃分，焦慮包括（）多項(xiàng)選擇題a、現(xiàn)實(shí)性焦慮b、神經(jīng)性焦慮c、過(guò)敏性焦慮d、道德性焦慮 39：分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。單項(xiàng)選擇題a、對(duì)課堂紀(jì)律的影響b、學(xué)生聽(tīng)課效果c、后進(jìn)生的感受d、人際關(guān)系的影響 40：教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）單項(xiàng)選擇題a、及時(shí)反饋b、延時(shí)反饋c、積極反饋d、消極反饋 41：皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）單項(xiàng)選擇題a、思維準(zhǔn)備階段b、思維階段c、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段d、形式運(yùn)算階段 42：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)

10、計(jì)工作的（）單項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)性b、具體性c、靈活性d、變通性 43：人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫(huà)圖表、路線圖等表征問(wèn)題，使表征更明確、直觀，這是（）的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、理解問(wèn)題c、提出假設(shè)d、驗(yàn)證假設(shè) 44：人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映是（）。單項(xiàng)選擇題a、感知b、表象c、概念d、命題 45：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（）單項(xiàng)選擇題a、原發(fā)性b、習(xí)得性c、后繼性d、指向性 46：刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、斯金納c、化生d、布魯納 47：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、知識(shí)學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

11、c、機(jī)械學(xué)習(xí)d、技能學(xué)習(xí)e、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 48：群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 49：布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、認(rèn)知學(xué)習(xí)c、情感學(xué)習(xí)d、行為學(xué)習(xí) 50：需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由于某種高級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案a 解析 教師組織課堂空間的方法一般有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間。第二種是按功能安排課堂空間。 2：答案d 解析 3：答案d 解析 4：答案c 解析 領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。 5：答案b 解析 6：答案錯(cuò)誤 解析 心理學(xué)家把問(wèn)題

12、行為分為三類(lèi)，品行性問(wèn)題行為，性格性問(wèn)題行為，情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)，而非認(rèn)知性問(wèn)題行為。 7：答案c 解析 布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。 8：答案a 解析 一般來(lái)說(shuō)，常模是指測(cè)驗(yàn)時(shí)的參照指標(biāo)，建立在測(cè)驗(yàn)之前。 9：答案b 解析 識(shí)記性試題。經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫與華生。(本解析由張恩凱提供) 10：答案a 解析 11：答案a 解析 自我實(shí)現(xiàn)的需要；這是最高層次的需要；所謂自我實(shí)現(xiàn)，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。 12：答案b 解

13、析 13：答案b 解析 連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能，這類(lèi)技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有b選項(xiàng)符合這一定義。 14：答案b 解析 文飾是一種通過(guò)對(duì)不能得到的物體或參與的事件的否定來(lái)達(dá)到內(nèi)心的平衡的一種心理防御方式。吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸就是典型的文飾心理。 15：答案正確 解析 略。 16：答案b 解析 課堂管理對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行具有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和維持內(nèi)部良好的環(huán)境吸引學(xué)生以最大的努力去完成教學(xué)任務(wù)的作用。 17：答案c 解析 18：答案b 解析 感性概括即直覺(jué)概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，只能獲得不充分的日常

14、概念和命題。 19：答案d 解析 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式，如吹拉彈唱等。因此，本題選擇d選項(xiàng)。 20：答案b 解析 21：答案b 解析 埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。 22：答案c 解析 23：答案a,b,c 解析 元認(rèn)知知識(shí)是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)，它主要包括：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 24：答案b,c,d 解析 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。 25：答案錯(cuò)誤 解析 表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，

15、但應(yīng)用時(shí)也應(yīng)注意適度、適量。 26：答案b 解析 韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(7079)、中下(8089)、中等(90109)、中上(110119)、優(yōu)秀(120129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。 27：答案b 解析 內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。 28：答案d 解析 畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 29：答案a 解析 才能是為順利完成某種活動(dòng)所需的各種能力的結(jié)合。 30：答案a 解析 自我效能感的概念由班杜拉最早提出。 31：答案a 解析 32：答案錯(cuò)誤 解析 題干是對(duì)效度的名詞解釋。 3

16、3：答案a 解析 34：答案b 解析 35：答案b 解析 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類(lèi)型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 36：答案b 解析 當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。因?yàn)橄嚓P(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)并非完全包含于原有觀念之中

17、，學(xué)習(xí)新觀念之后，原有觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾。(本解析由張恩凱提供) 37：答案b 解析 38：答案a,b,d 解析 39：答案d 解析 分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。 40：答案a 解析 見(jiàn)“及時(shí)反饋”定義。 41：答案d 解析 皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(出生到2歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711歲)、形式運(yùn)算階段(1115歲)。 42：答案a 解析 43：答案b 解析 理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。 44：答案b 解析 45：答案d 解析 46：答案a 解析 刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)