教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月10日-1377)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月10日-1377)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月10日-1377)1：行為主義心理學(xué)的代表人物是美國心理學(xué)家（）單項(xiàng)選擇題a、華生b、弗洛伊德c、馬斯洛d、杜威 2：一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途，說明創(chuàng)造思維具有（）單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、變通性c、流暢性d、新穎性 3：在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、場依存型b、發(fā)散型c、沖動(dòng)型d、沉思型 4：學(xué)習(xí)信息時(shí)，已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為（）。

2、單項(xiàng)選擇題a、相似干擾b、后攝干擾c、接近干擾d、前攝干擾 5：美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、智慧技能b、認(rèn)知策略c、言語信息d、動(dòng)作技能e、態(tài)度 6：順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()單項(xiàng)選擇題a、華生b、桑代克c、布魯納d、加涅 8：道德和品德是兩個(gè)相同的概念。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：消退實(shí)質(zhì)上是一種（）單項(xiàng)選擇題a、正強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、無強(qiáng)化d、替代強(qiáng)化 10：學(xué)習(xí)的積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，可以從（）方面考察。多項(xiàng)選擇題a、注意狀態(tài)b、情緒狀態(tài)c、意志狀態(tài)d、行為方式e、努力程度 11：以

3、下不是影響遷移的客觀因素的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教師指導(dǎo)b、媒體c、認(rèn)知結(jié)構(gòu)d、學(xué)習(xí)材料的特性 12：下列著作中，加涅的代表作是（）單項(xiàng)選擇題a、教育心理學(xué)b、教育目標(biāo)分類c、人類的特征與學(xué)習(xí)d、學(xué)習(xí)的條件 13：決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師的教學(xué)行為b、是否理解學(xué)生c、與學(xué)生的有效交際d、理解自己 14：我國學(xué)者將問題解決過程分為四個(gè)階段，其中，明確問題的要求和條件，找到已知條件和待解決問題的關(guān)系，理解問題的實(shí)質(zhì)，把握問題解決的方向?qū)儆冢ǎ﹩雾?xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)問題b、分析問題c、提出假設(shè)d、驗(yàn)證假設(shè) 15：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)迫癥b、抑郁

4、癥c、焦慮癥d、恐怖癥 16：以下技能中，屬于操作技能的是（）單項(xiàng)選擇題a、閱讀技能b、運(yùn)算技能c、記憶技能d、吹拉彈唱技能 17：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分類不包括（）單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、總結(jié)學(xué)習(xí) 18：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、行為改變法b、認(rèn)知改變法c、精神分析法d、運(yùn)動(dòng)改變法 20：學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來進(jìn)行。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，712歲兒童處于（）。單項(xiàng)選擇題a、形式運(yùn)算

5、階段b、前運(yùn)算階段c、感知運(yùn)算階段d、具體運(yùn)算階段 22：自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體那種因自己的勝任能力或工作能力贏得心理的需要，這種需要屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、長者們的贊許或認(rèn)可b、同伴們的贊許或認(rèn)可c、相應(yīng)地位的愿望d、理解知識(shí)、解決問題 23：有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、苛勒c、奧蘇伯爾d、加涅 24：根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、普遍倫理取向階段b、社會(huì)契約取向階段c、相對(duì)功利取向階段d、尋求認(rèn)可取向階段 25：當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予

6、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）單項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、動(dòng)機(jī)律d、效果律 26：在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于_單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、權(quán)威水平 27：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)管理b、課堂管理c、上課d、教學(xué)策略 28：桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對(duì)此西方各國學(xué)者不存在什么爭議。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）單項(xiàng)選擇題a、語義聯(lián)想b、視覺現(xiàn)象c、關(guān)鍵詞法d、諧音聯(lián)想法 30：普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)

7、目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（）單項(xiàng)選擇題a、泰勒b、布魯納c、班杜拉d、布魯姆 31：一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、自我控制法b、系統(tǒng)脫敏法c、肯定性訓(xùn)練d、強(qiáng)化法 32：教師與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相互配合，教學(xué)效果會(huì)更好。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征是（）多項(xiàng)選擇題a、邏輯性b、過渡性c、閉鎖性d、社會(huì)性e、不坦率性 34：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似

8、乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作（）單項(xiàng)選擇題a、福勒和布朗效應(yīng)b、費(fèi)斯廷格效應(yīng)c、羅森塔爾效應(yīng)d、馬斯洛效應(yīng) 35：意志的品質(zhì)有（）多項(xiàng)選擇題a、自覺性b、果斷性c、順序性d、堅(jiān)韌性e、自制力 36：個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程，生理自我在3歲左右基本成熟，3歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，社會(huì)自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 37：皮亞杰認(rèn)為，在自律或合作道德階段，兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質(zhì)的飛躍，其道德自律意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，兒童開始出現(xiàn)了利他主義。判斷題對(duì)錯(cuò) 38：周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛

9、起而讀書”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、近景的直接性動(dòng)機(jī)b、近景性外部動(dòng)機(jī)c、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)d、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) 39：關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是l968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）單項(xiàng)選擇題a、羅森塔爾b、史奠克c、奧蘇貝爾d、古德 40：教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。單項(xiàng)選擇題a、教育手段b、教育機(jī)智c、教育反響d、教育靈感 41：以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、開始進(jìn)步快b、中間有高原期c、后期進(jìn)步慢d、一直是進(jìn)步的 42：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲兒童要解決

10、的主要矛盾是（）。單項(xiàng)選擇題a、自主感對(duì)羞恥感b、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感c、勤奮感對(duì)自卑感d、自我同一性對(duì)角色混亂 43：心智技能的對(duì)象具有（）單項(xiàng)選擇題a、外顯性b、客觀性c、觀念性d、展開性 44：同輩群體的特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、交往的自愿性b、關(guān)系的平等性c、群體的凝聚性d、價(jià)值的趨同性e、價(jià)值的多樣性 45：沿著不同方向去探索多種答案的思維方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、輻合思維c、形象思維d、抽象思維 46：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 47：學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過程

11、中組織屬于自己的知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、授受學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、機(jī)械學(xué)習(xí)d、動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 48：斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、暗示教學(xué)c、程序教學(xué)d、微格教學(xué) 49：20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 50：（）是學(xué)生心理健康教育的主要場所。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)校b、家庭c、社會(huì)d、工作單位 查看答案1：答案a 解析 2：答案b 解析 發(fā)散思維變通性特征，思維變化多端，類多。一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途，在單位時(shí)間里答案的種類越多，說明個(gè)體的是變通性思維品質(zhì)越好。 3：答案d 解析 沉思型是指當(dāng)個(gè)體

12、處于不明情境時(shí)，傾向于深思熟慮，仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，權(quán)衡各種解決問題的方法，然后從中選擇一個(gè)最佳方案，在解答問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。 4：答案d 解析 干擾可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用；倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。 5：答案a,b,c,d,e 解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，將學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)度。 6：答案錯(cuò)誤 解析 同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過程。 7：答案b 解析 l903年，美國心理學(xué)家

13、桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 8：答案錯(cuò)誤 解析 (p328)改正：品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。 9：答案c 解析 10：答案a,b,c 解析 11：答案c 解析 12：答案d 解析 13：答案a 解析 教師在課堂上的教學(xué)行為，這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。 14：答案b 解析 15：答案b 解析 16：答案d 解析 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式，如吹拉彈唱等。因此，本題選擇d選項(xiàng)。 17：答案d 解析 18：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 19：答案a 解析 強(qiáng)

14、化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。 20：答案正確 解析 21：答案d 解析 【解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)；前運(yùn)算階段(27歲)；具體運(yùn)算階段(712歲)；形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)。 22：答案c 解析 23：答案b 解析 布魯納的是認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的是有意義的接受學(xué)習(xí)，加涅的信息加工學(xué)習(xí)（本解析由兔兔提供） 24：答案a 解析 25：答案d 解析 26：答案b 解析 27：答案b 解析 28：答案正確 解析 29：答案d 解析 30：答案a 解析 普遍認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒。 31：答案b 解析

15、32：答案正確 解析 認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人偏愛的信息加工的方式。認(rèn)知風(fēng)格無好壞優(yōu)劣之分。教師與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相互配合有利于提高教學(xué)效果。 33：答案b,c,d 解析 34：答案c 解析 35：答案a,b,d,e 解析 36：答案正確 解析 37：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。皮亞杰認(rèn)為，在公正道德階段，兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質(zhì)的飛躍，其道德自律意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，兒童開始出現(xiàn)了利他主義。 38：答案c 解析 39：答案a 解析 羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。 40：答案b 解析 41：答案d 解析 它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。 42：答案c 解析 美國精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期，它們分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(01.5歲)。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(23歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(45歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(611歲)。(5)自我同一性對(duì)角