教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-2029)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-2029)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-2029)1：桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）單項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、失用律d、效果律 2：根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。單項(xiàng)選擇題a、中性刺激b、無(wú)條件刺激c、條件反應(yīng)d、無(wú)條件反應(yīng) 3：周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、近景的直接性動(dòng)機(jī)b、近景性外部動(dòng)機(jī)c、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)d、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) 4：186

2、8年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。單項(xiàng)選擇題a、大教學(xué)論b、人是教育的對(duì)象c、教育心理學(xué)d、教育心理大綱 5：在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、實(shí)驗(yàn)法c、調(diào)查法d、臨床個(gè)案法 6：在人際認(rèn)知中，最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用，這是（）單項(xiàng)選擇題a、正性偏差b、近因效應(yīng)c、第一印象d、定勢(shì)效應(yīng) 7：n·b·史密斯提出的閱讀理解的水平包括（）多項(xiàng)選擇題a、字面的理解b、解釋水平的理解c、概括水平的理解d、批判性閱讀e、創(chuàng)造性閱讀

3、 8：人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映是（）。單項(xiàng)選擇題a、感知b、表象c、概念d、命題 9：非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（）多項(xiàng)選擇題a、有固定的組織結(jié)構(gòu)b、群體內(nèi)部的一致性c、情感依賴性d、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物e、凝聚力不強(qiáng) 10：青年初期是世界觀（）。單項(xiàng)選擇題a、形成時(shí)期b、初步形成時(shí)期c、初步成熟時(shí)期d、成熟時(shí)期 11：有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、理性概括b、感性概括c、形象直觀d、言語(yǔ)直觀 12：有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（

4、）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、調(diào)查法c、實(shí)驗(yàn)法d、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 13：長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致（）。單項(xiàng)選擇題a、興趣形成b、自發(fā)復(fù)習(xí)c、過(guò)度學(xué)習(xí)d、疲勞和厭煩 14：教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循（）。多項(xiàng)選擇題a、一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合b、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合c、難度適中d、便于檢測(cè)e、總結(jié)性評(píng)價(jià) 15：20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、反思性研究b、主動(dòng)性研究c、合作性研究d、社會(huì)文化研究 16：學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：教育過(guò)程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為

5、，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、特征法b、韻律法c、地點(diǎn)法d、聯(lián)想法 19：從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?（）單項(xiàng)選擇題a、珍妮特•沃斯b、布魯納c、布魯姆d、泰勒 20：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括()。多項(xiàng)選擇題a、反饋過(guò)程b、學(xué)習(xí)過(guò)程c、教學(xué)過(guò)程d、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程e、相互作用過(guò)程 21：智力技能形成的最高階段是（）單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部言語(yǔ)b、活動(dòng)定向c、有聲的外部言語(yǔ)d、無(wú)聲的外部言語(yǔ) 22：（）即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)

6、，逐一嘗試。單項(xiàng)選擇題a、算法式b、啟發(fā)式c、綜合式d、概括式 23：學(xué)習(xí)評(píng)定在常見的教師心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）多項(xiàng)選擇題a、寬大效應(yīng)b、光環(huán)效應(yīng)c、集中趨勢(shì)d、邏輯誤差e、對(duì)比效應(yīng) 24：1969年，第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、加涅b、布魯納c、奧蘇貝爾d、杜威 25：決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師的教學(xué)行為b、是否理解學(xué)生c、與學(xué)生的有效交際d、理解自己 26：把人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）單項(xiàng)選擇題a、自我調(diào)節(jié)b、自我認(rèn)識(shí)c、自我體驗(yàn)d、自我意識(shí) 27：根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評(píng)定分類，一般在學(xué)期末進(jìn)行的是（）單項(xiàng)選擇題a、配

7、置性評(píng)定b、形成性評(píng)定c、總結(jié)性評(píng)定d、有效性評(píng)定 28：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（）。單項(xiàng)選擇題a、主觀性b、客觀性c、普遍適應(yīng)性d、永恒性 29：反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、恐懼癥b、焦慮癥c、抑郁癥d、強(qiáng)迫癥 30：個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)自我b、心理自我c、生理自我d、精神自我 31：學(xué)生道德認(rèn)知的教育干預(yù)方法主要有（）多項(xiàng)選擇題a、短期訓(xùn)練法b、學(xué)業(yè)課程法c、認(rèn)知沖突法d、價(jià)值觀辨析法e、人格發(fā)展法 32：智力技能形成的最高階段是（）單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部言語(yǔ)b、活動(dòng)定向c、有聲的外部言語(yǔ)d、無(wú)聲的外部言語(yǔ) 33：在一個(gè)

8、班級(jí)與小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)b、群體間競(jìng)爭(zhēng)c、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)d、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng) 34：對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)常常采用測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 35：完形主義心理學(xué)是20世紀(jì)初期在德國(guó)興起，后來(lái)在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展。其代表人物主要有（）多項(xiàng)選擇題a、華生b、韋特默c、考夫卡d、苛勒e、杜威 36：提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛姆b、羅杰斯c、馬斯洛d、弗洛伊德 37：當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）單項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、動(dòng)機(jī)律d、效果律 38：從

9、眾行為的原因之一是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為參照b、省力c、服從d、強(qiáng)迫 39：就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。單項(xiàng)選擇題a、言語(yǔ)指導(dǎo)b、示范c、練習(xí)d、反饋 40：從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?（）單項(xiàng)選擇題a、珍妮特•沃斯b、布魯納c、泰勒d、布魯姆 41：先行組織者主要包括【】多項(xiàng)選擇題a、說(shuō)明性組織者b、概括性組織者c、比較性組織者d、論證性組織者e、提綱性組織者 42：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力b、自我提高的內(nèi)驅(qū)力c、情感的內(nèi)驅(qū)力d

10、、附屬的內(nèi)驅(qū)力 43：短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。單項(xiàng)選擇題a、6±2b、6±1c、7±1d、7±2 44：在情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。_是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平單項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、形成價(jià)值觀念d、組織價(jià)值觀念系統(tǒng) 45：教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：從機(jī)能范圍看，利他行為可分為（）多項(xiàng)選擇題a、緊急型利他行為b、親屬性利他行為c、互惠性利他行為d、平衡性利他行為e、自我利他行為 47：形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)位依據(jù)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。單項(xiàng)選擇題a、12b、

11、5120c、6070d、7080 49：教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、測(cè)驗(yàn)b、觀察c、訪談d、實(shí)驗(yàn) 50：?jiǎn)栴}的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案c 解析 2：答案d 解析 食物為無(wú)條件刺激，誘發(fā)的唾液是無(wú)條件反應(yīng)。無(wú)條件反射，是與生俱來(lái)的。沒(méi)有這些對(duì)刺激的下意識(shí)反應(yīng)，人就無(wú)法生存。條件反射是動(dòng)物個(gè)體生活過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境的變化，在非條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的。其神經(jīng)聯(lián)系是暫時(shí)的。巴甫洛夫用狗做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)狗吃食物時(shí)會(huì)引起唾液分泌，這是非條件反射。如果給狗以鈴聲，則不會(huì)引起唾液分泌，但如果每次給狗吃食物以前就出現(xiàn)鈴聲，這樣結(jié)合多

12、次之后，鈴聲一響，狗就會(huì)出現(xiàn)唾液分泌。鈴聲本來(lái)與唾液分泌無(wú)關(guān)(稱為無(wú)關(guān)刺激)，由于多次與食物結(jié)合，鈴聲已具有引起唾液分泌的作用，即鈴聲已成為進(jìn)食的信號(hào)了。 3：答案c 解析 4：答案b 解析 烏申斯基是俄國(guó)著名的教育家，在1868年出版了人是教育的對(duì)象一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 5：答案c 解析 6：答案b 解析 7：答案a,b,d,e 解析 8：答案b 解析 9：答案b,c,d 解析 10：答案b 解析 青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。 11：答案b 解析 感性概括即直覺(jué)概括，它

13、是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。 12：答案c 解析 13：答案d 解析 14：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 15：答案a,b,c,d 解析 20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在四方面：一是主動(dòng)性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社會(huì)文化研究。 16：答案錯(cuò)誤 解析 行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。 17：答案正確 解析 越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。 18：答案b 解析 19：答案a 解析 珍妮特•沃斯(jvos)認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，不管青少年學(xué)

14、習(xí)什么科目，未來(lái)教育體制面臨的真正考驗(yàn)是教育體制怎樣激勵(lì)學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 20：答案b,c,d 解析 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。 21：答案a 解析 22：答案a 解析 【解析】提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題干說(shuō)的是算法式。 23：答案a,b,c,d,e 解析 24：答案a 解析 25：答案a 解析 教師在課堂上的教學(xué)行為，這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。 26：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 27：答案c 解析 布魯姆把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)

15、程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。 28：答案a 解析 29：答案d 解析 30：答案b 解析 31：答案a,b,c,d,e 解析 32：答案a 解析 智力技能形成的階段包括活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的外部語(yǔ)言階段、無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。 33：答案a 解析 34：答案錯(cuò)誤 解析 對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)常常采用的評(píng)價(jià)手段是非測(cè)驗(yàn)性的。 35：答案b,c,d 解析 36：答案c 解析 人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。 37：答案d 解析 38：答案a 解析 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，即以他人行為為行為參照；二是為了避免他人的非議或排斥。 39：答案c 解析 40：答案a 解析 41：答案a,c 解析 先行組織者有兩種：說(shuō)明式和比較式。如果聽眾略知或者布置與所教信息相類似的東西，那么說(shuō)明式先行組織者就很有用；如果呈現(xiàn)新信息，則采用比較比較式先行組織者原則。(