教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月14日-8802)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月14日-8802)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月14日-8802)1：“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）單項(xiàng)選擇題a、同化性遷移b、順應(yīng)性遷移c、重組性遷移d、逆向遷移 2：艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是（）單項(xiàng)選擇題a、元明顯變化b、先慢后快c、前后均衡d、先快后慢 3：心理健康概念具有相對性，心理健康與否，在一定程度上說是一個(gè)社會(huì)評價(jià)問題。（）判斷題對錯(cuò) 4：我國考試機(jī)構(gòu)通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、主觀題b、

2、問題解決題c、客觀題d、開放式問題 5：（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、組織教學(xué)c、個(gè)別化教學(xué)d、指導(dǎo)教學(xué) 6：學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、概念學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、詞匯學(xué)習(xí) 7：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、言語信息學(xué)習(xí)b、智慧技能學(xué)習(xí)c、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)d、態(tài)度學(xué)習(xí) 8：針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評價(jià)是_。單項(xiàng)選擇題a、形成性評價(jià)b、總結(jié)性評價(jià)c、正

3、式評價(jià)d、非正式評價(jià) 9：新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、派生類學(xué)習(xí)b、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 10：在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的的進(jìn)行的評定是（）單項(xiàng)選擇題a、配置性評價(jià)b、形成性評價(jià)c、總結(jié)性評價(jià)d、論文式評價(jià) 11：創(chuàng)造性思維的核心是（）單項(xiàng)選擇題a、聚合思維b、發(fā)散思維c、抽象思維d、創(chuàng)造性想象 12：根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到

4、哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 13：先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯納c、奧蘇伯爾d、桑代克 14：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，屬于心智技能的（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向階段b、原型操作階段c、原型內(nèi)化階段d、動(dòng)作的認(rèn)知階段 15：學(xué)習(xí)遷移的共同要素說的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、沃爾夫b、高爾頓c、桑代克d、斯金納 16：按照造成焦慮的根源來劃分，焦慮不包括（）單項(xiàng)選擇題a、現(xiàn)實(shí)性焦慮b、神經(jīng)性焦慮c、過敏性焦慮d、道

5、德性焦慮 17：心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達(dá)到了（）。單項(xiàng)選擇題a、前運(yùn)算階段b、感知運(yùn)動(dòng)階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 18：抑郁癥的表現(xiàn)是（）。多項(xiàng)選擇題a、情緒消極b、消極的認(rèn)識(shí)傾向c、動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)d、軀體上疲勞、失眠e、生活的壓力 19：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）o單項(xiàng)選擇題a、巴甫洛夫b、桑代克c、托爾曼d、斯金納 20：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）判斷題對錯(cuò) 21：教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有_趨勢。單項(xiàng)選擇題a、負(fù)相關(guān)b、正相關(guān)c、沒

6、有關(guān)系d、若有若無 22：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、品德b、態(tài)度c、意向d、技能 23：一般來說，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛好社交的人屬于（）認(rèn)知風(fēng)格。單項(xiàng)選擇題a、場依存型b、場獨(dú)立型c、沉思型d、沖動(dòng)型 24：以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、事業(yè)感b、自尊感c、集體主義情感d、義務(wù)感 25：兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)

7、階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 26：心理定勢對解決問題（）。單項(xiàng)選擇題a、具有積極作用b、具有消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、沒有作用 27：通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評價(jià)b、形成性評價(jià)c、診斷性評價(jià)d、總結(jié)性評價(jià) 28：奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b、社會(huì)學(xué)習(xí)理論c、觀察學(xué)習(xí)理論d、認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論 29：遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、官能心理學(xué)b、人本主義c、行為主義d、認(rèn)知心理學(xué) 30：恐怖癥是對特定的無實(shí)質(zhì)危害的事物與場景的（）。單項(xiàng)選擇題a、嚴(yán)重

8、懼怕b、原因不明的懼怕c、非理性懼怕d、持久性懼怕 31：問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有（）多項(xiàng)選擇題a、手段一目的分析法b、爬山法c、算法d、逆向搜索法e、啟發(fā)法 32：維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）判斷題對錯(cuò) 33：以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、開始進(jìn)步快b、中間有高原期c、后期進(jìn)步慢d、一直是進(jìn)步的 34：學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是單一的基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能。（）判斷題對錯(cuò) 35：“概念是指符號(hào)所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對象、事件、情境或性質(zhì)”是哪一學(xué)科對概念的界定（）單項(xiàng)選擇題a、教育學(xué)b、語言學(xué)c、哲學(xué)d、教育心理學(xué) 36：形成性評價(jià)通常發(fā)生在（）。

9、單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過程之前b、學(xué)生畢業(yè)時(shí)c、教學(xué)過程之后d、教學(xué)過程之中 37：莫雷的學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論認(rèn)為，人有兩類學(xué)習(xí)機(jī)制，一類是聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)機(jī)制，一類是（）單項(xiàng)選擇題a、加工性學(xué)習(xí)機(jī)制b、動(dòng)機(jī)性學(xué)習(xí)機(jī)制c、信息性學(xué)習(xí)機(jī)制d、運(yùn)算性學(xué)習(xí)機(jī)制 38：（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。單項(xiàng)選擇題a、順應(yīng)性b、同化性c、重組性d、具體 39：采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、柯爾伯格b、皮亞杰c、斯金納d、巴甫洛夫 40：一般而言，過多學(xué)習(xí)的程度達(dá)到_時(shí)，記憶效果較好。

10、（）單項(xiàng)選擇題a、30%b、40%c、50%d、80% 41：在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個(gè)新班，你認(rèn)為可能的原因是（）。單項(xiàng)選擇題a、對教師的定型期望b、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型c、班干部的不同類型d、對同學(xué)和家長的態(tài)度 42：與行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)起因于外界刺激的反應(yīng)不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知主義b、理想主義c、建構(gòu)主義d、人本主義 43：學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝干擾b、倒攝干擾c、消退抑制d、超限抑制 44：課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）

11、。單項(xiàng)選擇題a、課堂約定b、課堂行為準(zhǔn)則c、課堂紀(jì)律d、課堂行為 45：人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有（）多項(xiàng)選擇題a、由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起b、以語言為中介c、積極主動(dòng)性d、掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)e、后天習(xí)得性 46：關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（）是最積極的學(xué)習(xí)者。單項(xiàng)選擇題a、教室前面幾排及中間幾列b、中心區(qū)域c、后排d、左右兩列 47：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、接受學(xué)習(xí)c、掌握學(xué)習(xí)d、觀察學(xué)習(xí) 48：自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是（）單項(xiàng)選擇題a、童年期b、少年期c、青年期d、青春期 49：某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介

12、詞，將其加工成“gas該死煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）單項(xiàng)選擇題a、精細(xì)加工策略b、組織策略c、復(fù)述策略d、計(jì)劃監(jiān)控策略 50：“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為（）單項(xiàng)選擇題a、刻板效應(yīng)b、近因效應(yīng)c、暈輪效應(yīng)d、首因效應(yīng) 查看答案1：答案a 解析 2：答案d 解析 系統(tǒng)暫無解析 3：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 4：答案c 解析 5：答案a 解析 略。 6：答案c 解析 7：答案a 解析 言語信息的學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。這一類的學(xué)習(xí)通常是有組織的，學(xué)習(xí)者得到的不僅是個(gè)別的事實(shí)，而且是

13、根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)給予許多有意義的知識(shí)。使信息的學(xué)習(xí)和意義的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)。言語信息的學(xué)習(xí)有三大作用：是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要條件，如識(shí)字之于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。有些言語信息在人的一生中都有實(shí)際意義，如時(shí)鐘的識(shí)別，天體運(yùn)行，四季的形成等知識(shí)。有組織有聯(lián)系的言語信息可以為思維提供工具。（本解析由安寶藍(lán)提供） 8：答案d 解析 9：答案b 解析 10：答案b 解析 11：答案b 解析 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，其特征有三個(gè)：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。(本解析由張恩凱提供) 12：答案c 解析 13：答案c 解析 【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。 14：答案b 解析 (1)原型定向：就

14、是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解外化或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2)原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內(nèi)化：就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。所以選擇b。 15：答案c 解析 識(shí)記性試題。學(xué)習(xí)遷移的共同要素說的代表人物是桑代克。(本解析由張恩凱提供) 16：答案c 解析 17：答案c 解析 18：答案a,b,c,d 解析 e項(xiàng)與抑郁癥沒有必然的聯(lián)系

15、。 19：答案a 解析 巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。 20：答案錯(cuò)誤 解析 群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是相互影響階段；第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。 21：答案b 解析 22：答案b 解析 23：答案a 解析 場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛好社交。因此，本題選擇a選項(xiàng)。 24：答案d

16、解析 【解析】義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對兒童和青少年尤為重要。 25：答案d 解析 26：答案c 解析 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。 27：答案d 解析 略。 28：答案d 解析 29：答案a 解析 形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。(本解析由張恩凱提供) 30：答案c 解析 31：答案a,b,d 解析 32：答案錯(cuò)誤 解析 烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 33：答案d 解析 它的總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。 34：答案錯(cuò)誤 解析 35：答案d 解析 36：答案d 解析 37：答案d 解析 38：答案b 解析 題干為同化性遷移的定義。 39：答案a 解析 柯爾伯格