教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月23日-1454)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月23日-1454)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月23日-1454)1：斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。（）判斷題對錯 2：通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。單項選擇題a、行為塑造法b、自我控制法c、強化法d、示范法 3：我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。單項選擇題a、學(xué)習(xí)行為b、社會理論c、社會生活實踐d、文化視野 4：布魯巴奇等在19

2、94年提出的四種反思方法包括（）多項選擇題a、反思日記b、詳細描述c、交流討論d、關(guān)注問題e、行動研究 5：埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。611歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）單項選擇題a、自卑感b、內(nèi)疚感c、勤奮感d、主動感 6：（）是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。單項選擇題a、觀察b、案卷分析c、情感評價d、測驗 7：指導(dǎo)教學(xué)包括的活動有( )。多項選擇題a、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)b、呈現(xiàn)新材料c、提供有指導(dǎo)的練習(xí)d、提供反饋和糾正e、提供獨立的練習(xí) 8：柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括（）。多項選擇題a

3、、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、相對功利水平e、普通倫理取向水平 9：心理評估其實就是心理測驗。（）判斷題對錯 10：某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績優(yōu)異而受到老師表揚，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于（）。單項選擇題a、外部強化b、內(nèi)部強化c、替代強化d、自我強化 11：班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（）單項選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、合作學(xué)習(xí)c、觀察學(xué)習(xí)d、有意義學(xué)習(xí) 12：根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動的形式不同，知識可分為兩種：一是陳述性知識，二是（）。單項選擇題a、程序性知識b、操作性知識c、理性知識d、元認(rèn)知知識 13：對于小學(xué)生來說，已經(jīng)懂得自己行為

4、和周圍事物的關(guān)系，形成自我評價，自我評價是（）的一種形式。單項選擇題a、自我控制b、自我意識c、自我體驗d、道德品質(zhì) 14：依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為獨立型和順從型。（）判斷題對錯 15：小學(xué)高年級兒童已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能在抽象水平上認(rèn)識道德觀念。（）判斷題對錯 16：下面選項中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動作技能目標(biāo)的是（）單項選擇題a、分析b、綜合c、知覺d、形成價值觀念 17：以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。單項選擇題a、概念學(xué)習(xí)b、命題學(xué)習(xí)c、符號學(xué)習(xí)d、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) 18：如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種

5、歸因?qū)儆冢ǎ?。單項選擇題a、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因b、外部、可控和穩(wěn)定歸因c、外部、不可控和穩(wěn)定歸因d、外部、可控和不穩(wěn)定歸因 19：品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（）多項選擇題a、道德意識b、道德動機c、道德情感d、道德認(rèn)識e、道德行為方式 20：小學(xué)生上課專心聽講受到教師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣，這屬于（）強化。單項選擇題a、負(fù)b、正c、有利d、不利 21：品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（）。多項選擇題a、道德意識b、道德動機c、道德情感d、道德認(rèn)識e、道德行為 22：教學(xué)策略的合理利用是有效達到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（）判斷題對錯 23：兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（）。單項選擇題a、缺少

6、學(xué)習(xí)技能b、過度焦慮c、注意力缺陷d、對學(xué)習(xí)不感興趣 24：個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）單項選擇題a、場依存性b、場獨立性c、沖動性d、沉思性 25：下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中動作技能目標(biāo)的是（）單項選擇題a、綜合b、分析c、價值觀念d、知覺 26：學(xué)會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（）。單項選擇題a、一般遷移b、具體遷移c、水平遷移d、垂直遷移 27：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項選擇題a、元認(rèn)知策略b、認(rèn)知策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 28：在韋納的歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。單項選擇題a

7、、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的b、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的d、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 29：教育心理學(xué)就是研究學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。（）判斷題對錯 30：個體心理發(fā)展過程中，由于受遺傳、環(huán)境等多因素的制約，人與人在發(fā)展速度、成熟早晚和最終達到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，說明個體心理發(fā)展具有（）單項選擇題a、連續(xù)性b、順序性c、個別差異性d、不平衡性 查看答案1：答案正確 解析 略。 2：答案d 解析 示范法是指通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法。 3：答案c 解析 我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社

8、會生活實踐中。 4：答案a,b,c,e 解析 5：答案c 解析 按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，在6-11歲階段的人格發(fā)展特點是勤奮感對自卑感，該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(本解析由張恩凱提供) 6：答案b 解析 案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。 7：答案a,b,c,d,e 解析 指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動： 復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)； 呈現(xiàn)新材料； 提供有指導(dǎo)的練習(xí)； 提供反饋和糾ie； 提供獨立的練習(xí)； 每周或每月的復(fù)習(xí)。 8：答案a,b,c 解析 略。 9：答案錯誤 解析 心理測驗是心理評估方式的其中一種。 10：答案c 解析 班杜拉把強化

9、分為外部強化、替代強化和自我強化。其中替代強化指觀察者因看到榜樣受到強化而受到的強化。 11：答案c 解析 12：答案a 解析 安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識。 13：答案b 解析 自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。 14：答案錯誤 解析 依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。 15：答案錯誤 解析 16：答案c 解析 17：答案c 解析 符號學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。 18：答案c 解析 將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。 19：答案b,e 解析 20：答案b 解析 操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化。 21：答案a,c,d,e 解析 22：答案正確 解析 略。 23：答案d 解析 對學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。 24：答案b 解析 具有場獨立方式的人，對客觀事物做判斷的時候，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨立于他們的周圍背景，傾向