地理空間思維能力的典型運(yùn)用

1、文章名稱作者郵編單位地址聯(lián)系電話地理空間思維能力的培養(yǎng)以平囿圖和剖囿圖的轉(zhuǎn) 換為例王龍276300山東省沂南第一中學(xué)所謂空間思維能力是想象能力的一種形式，它是人借助想象把某種事物在自己頭腦中虛擬的空間方位和范圍上進(jìn)行定位的一種高級(jí)思維的能力。這個(gè)空間方位和范圍的虛擬過程就是空間思維。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動(dòng)（記憶、想象、判斷、概括、推理、分析綜合）無一不借助各種形式的空間展開，常常是借助正確的心 理地圖來進(jìn)行。我們把這種借助圖形對(duì)地理問題進(jìn)行各種空間維度思維的心理活動(dòng)稱之為地 理空間思維。研究地理空間思維的規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地理空間思維意識(shí)和空間思維能力的培養(yǎng)，

2、不僅是地理學(xué)科素質(zhì)教育研究的重要內(nèi)容，也有利于提高地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究的水平和效率。要培養(yǎng)學(xué)生把同一地理問題置于不同的空間（一維、二維、三維）圖形下比照的辯證思 維的能力。這種思辨使隱含信息變得明晰，思維過程更趨理性，不僅可以避免片面，也可以 化難為易地解題。下文擬以平面圖和剖面圖的轉(zhuǎn)換為例，分析、說明地理空間思維能力的具體運(yùn)用。例1:下圖為“等高線地形圖”（圖1）,讀圖完成下題：圖1圖中等高線所表示的景觀是A.小溪B.平原C.沙灘D.梯田若是將原題圖轉(zhuǎn)畫成地形剖面圖（如下圖，圖2）進(jìn)行判斷，就很容易判斷出該等高線表示的景觀是梯田。抽象變直觀，一目了然。圖2例2:在等高距為100米的地形圖中,3條

3、等高線重疊于某懸崖處，該懸崖的相對(duì)高度可能為：A. 180 米C. 400 米根據(jù)題意，通常可作出如下平面等高線圖，如圖D. 320 米2所示。5004003002001”3圖44所示的垂直剖面圖，則很容易看顯然運(yùn)用圖3分析比較抽象，如果把圖3轉(zhuǎn)換成如圖出：h1 = 200米，為三條等高線重疊的最小值，h2為三條等高線重疊的最大值，從圖中可看,因此， 200米w懸崖的相對(duì)出h2<400米（否則就有4條或5條等高線重疊，不合題意） 高度V 400米，故正確答案為 D。例3:AC.讀海平面等壓線圖（圖1020.01017.51012.51015.05,氣壓?jiǎn)挝唬喊倥粒?，B. 1017.5D.

4、 1015.0回答：M處的氣壓數(shù)值可能為1020.01012.5圖5求M處氣壓值的關(guān)鍵是能夠依據(jù)已給的平面等壓線圖想象出M處附近的氣壓三維空間 形態(tài)，如圖6、圖7所示：圖6 當(dāng)M點(diǎn)氣壓為1017.5帕?xí)r圖7當(dāng)M點(diǎn)氣壓為1015百帕?xí)r頭腦中形成了以上兩圖，通過對(duì)比分析，就可以得出M處氣壓值不可能是1012.5百帕，亦不可能為1020百帕，因此，正確答案為 Q選項(xiàng)A、日D所提供的數(shù)值，無法勾畫出相 應(yīng)的合理的三維空間氣壓形態(tài)分布圖。當(dāng)然，該題也可依據(jù)地理等值線的基本規(guī)律：“同幅圖上等值距相等或?yàn)榱恪眮硗评淼贸稣_答案，但不如借助圖與圖之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行思考簡(jiǎn)明 可靠。通過將平面圖轉(zhuǎn)換為垂直剖面圖，使已知條件變得直觀具體。更加利于分析問題，解決問題。通過上述例題的分析我們可以得出地理空間思維的基本心理過程為：用心理地圖再現(xiàn)已知條件一建立相互照應(yīng)的一組空間圖形一運(yùn)用這些心理地圖解題（計(jì)算、推理、檢驗(yàn)、反思）。綜上所述，可得出：圖形是地理空間思維的載體，它以形象的面貌代表著抽象的地理規(guī) 律或原理，地理空間思維的本質(zhì)是借助圖形變通已知條件，轉(zhuǎn)換思維角度，疏通思維道路， 整合思維成果，因此，心理地圖的建立是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別提醒的是，空間思維能力的形成過程是長(zhǎng)期的、反復(fù)訓(xùn)練的過程。 教師要善于整合教材中豐富的活動(dòng)， 突出地理事物的時(shí)空特征，易于學(xué)生建立空間概念。在活動(dòng)過程中，要 多引導(dǎo)學(xué)生思考和探索