教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月17日-133)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月17日-133)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月17日-133)1：（）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。單項(xiàng)選擇題a、自我意識(shí)b、自我認(rèn)識(shí)c、自我體驗(yàn)d、自我監(jiān)控 2：課堂效率的高低，主要取決于教師。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。單項(xiàng)選擇題a、客觀性b、計(jì)劃性c、可比性d、公平性 4：操作技能就其動(dòng)作的對(duì)象而言，具有（）。單項(xiàng)選擇題a、外顯性b、客觀性c、展開性d、觀念性 5：按照馬斯洛的需要層次理論，人的

2、需要從低到高分為7個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。判斷題對(duì)錯(cuò) 6：為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。單項(xiàng)選擇題a、正式b、非正式c、組織化d、非組織化 7：認(rèn)知資源理論的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、謝夫林b、布魯?shù)卤咎豤、特瑞斯曼d、卡尼曼 8：在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲(chǔ)。單項(xiàng)選擇題a、語義b、概念體系c、圖式d、視象和聲象 9：“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。單項(xiàng)選擇題a、后天的飲食因素b、居住條件因素c、后天的環(huán)境因素d、教育因素 10：在操作過程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確

3、性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。單項(xiàng)選擇題a、操作熟練b、操作模仿c、操作整合d、操作定向 11：維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。單項(xiàng)選擇題a、階段發(fā)展理論b、最近發(fā)展區(qū)理論c、文化歷史發(fā)展理論d、人格發(fā)展理論 12：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：開學(xué)不久，韓老師發(fā)現(xiàn)李華同學(xué)有許多毛病。韓老師心想，像李華這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，韓老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。”第三天，李華很不好意思地找到韓老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”韓老師聽了說

4、：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)多項(xiàng)選擇題a、教育的一致性與連貫性原則b、導(dǎo)向性原則c、疏導(dǎo)原則d、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 13：定勢(shì)在問題解決中具有（）單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、啟發(fā)作用 14：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是，（）單項(xiàng)選擇題a、生存需要b、歸屬需要c、尊重需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 15：根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 16：認(rèn)為教育的宗旨和目標(biāo)是促進(jìn)人的變化和成長(zhǎng)，即

5、培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，這屬于（）的主張。單項(xiàng)選擇題a、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀b、人本主義的學(xué)習(xí)觀c、操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論d、觀察學(xué)習(xí)理論 17：學(xué)生為了獲得教師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把學(xué)習(xí)成績(jī)提高的需要，這種動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、附屬內(nèi)驅(qū)力c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、交往內(nèi)驅(qū)力 18：20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（）。單項(xiàng)選擇題a、教育實(shí)用心理學(xué)b、教育心理學(xué)c、教育心理大綱d、教育心理統(tǒng)計(jì) 19：“知人所不知，見人所不見”，這表明創(chuàng)造性的（）。單項(xiàng)選擇題a、流暢性b、變通性c、指向性d、獨(dú)創(chuàng)性 20：?jiǎn)栴}形為常出現(xiàn)在差生和后進(jìn)生上，優(yōu)秀

6、學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)問題行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、馮特b、弗洛伊德c、詹姆斯d、羅杰斯 22：由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、順向遷移b、逆向遷移c、水平遷移d、垂直遷移 23：在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用?（）單項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作整合d、操作熟練 24：對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。單項(xiàng)選擇題a、言語直觀b、形象直觀d、表象直觀 25：以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)等。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：小老鼠通過嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于

7、（）。單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、有意義學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 27：_是個(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。（）單項(xiàng)選擇題a、運(yùn)動(dòng)知覺b、時(shí)間知覺c、速度知覺d、平衡知覺 28：順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）單項(xiàng)選擇題a、一定的幫助b、較弱的影響c、間接的影響d、直接的影響 30：刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、華生c、斯金納d、布魯納 31：認(rèn)知是最基本的心理過程，它是人對(duì)客觀事物的屬性及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，包括（）多項(xiàng)選擇題a、感覺b、知覺c、記

8、憶d、思維e、想象 32：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）單項(xiàng)選擇題a、依從b、接受c、認(rèn)同d、內(nèi)化 33：_是內(nèi)驅(qū)力的主要代表，認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、奧爾德弗c、馬斯洛d、赫爾 34：為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、生成技術(shù) 35：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 36：形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）。單項(xiàng)選擇題a、2歲b、4歲5歲c、4歲d、6歲 37

9、：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（）單項(xiàng)選擇題a、有意義接受學(xué)習(xí)b、無意義接受學(xué)習(xí)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 38：學(xué)習(xí)者通過他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象被稱為（）單項(xiàng)選擇題a、自我強(qiáng)化b、次級(jí)強(qiáng)化c、替代強(qiáng)化d、原始強(qiáng)化 39：下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、材料本身必須具有邏輯意義b、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)c、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用d、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍 40：品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映，這是就個(gè)人的哪一方面而言的（）單項(xiàng)選擇題a、道德意識(shí)b、道德行為

10、c、道德面貌d、道德情感 41：教師通過采用多種教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，教師這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部動(dòng)機(jī)b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、理解性d、附屬內(nèi)驅(qū)力 42：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題a、信息加工b、學(xué)習(xí)活動(dòng)c、復(fù)雜記憶d、理解 43：斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、逃避條件作用c、消退d、懲罰 44：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激泛化b、刺激分化c、刺激比較d、獲得 45：（）遷移指將原有認(rèn)知

11、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。單項(xiàng)選擇題a、順應(yīng)性b、同化性c、重組性d、具體 46：不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證是（）。單項(xiàng)選擇題a、反例b、正例c、變式d、結(jié)合 47：學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（）單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、原理學(xué)習(xí) 48：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）多項(xiàng)選擇題a、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)b、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)c、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括d、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)

12、構(gòu)e、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 49：示范法由于范例的不同有（）。多項(xiàng)選擇題a、輔導(dǎo)教師的示范b、角色的示范c、他人提供的示范d、電視、錄像的示范e、有關(guān)讀物的示范 50：人際吸引的基本原則有（）多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化原則b、聯(lián)想原則c、社會(huì)交換原則d、聯(lián)結(jié)原則e、社會(huì)交往原則 查看答案1：答案b 解析 題干為自我認(rèn)識(shí)的概念，注意識(shí)記。 2：答案錯(cuò)誤 解析 課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。 3：答案d 解析 4：答案b 解析 5：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實(shí)際生活中，有些富有理想和崇

13、高價(jià)值觀念的人會(huì)為了某種理想和價(jià)值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相對(duì)意義上說的。 6：答案c 解析 為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。 7：答案d 解析 8：答案d 解析 感覺記憶中各種感覺信息在感覺寄存器中以其特有的形式繼續(xù)保存一段時(shí)間并起作用，這些存儲(chǔ)形式就是視覺表象和聲音表象，稱視象和聲象。 9：答案c 解析 影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。 10：答案c 解析 11：答案b 解析 維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。 12：答案b,c 解析 13：答案c 解析 14：答案d 解析 馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組

14、織的需要、關(guān)系和社會(huì)的需要、成就需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 15：答案正確 解析 略。 16：答案b 解析 17：答案b 解析 18：答案a 解析 19：答案d 解析 創(chuàng)造性的基本特征是：(1)變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問題或?qū)W習(xí)時(shí)，總能做到隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。(2)獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長(zhǎng)做一些別人從未想過和做過的事，觀念新穎獨(dú)特，知人所不知，見人所不見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。(3)流暢性。流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速。所以選擇d。 20：答案錯(cuò)誤 解析 21：答案c 解析 22：答案c 解析 23：答案d 解析 24：答案a 解析 言語直觀是在

15、形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。例如，在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語直觀。因此，答案為a。 25：答案正確 解析 略。 26：答案a 解析 小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷嘗試一錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的。 27：答案a 解析 28：答案錯(cuò)誤 解析 同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過程。 29：答案d 解析 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。 30：答案a 解析 桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他是該理論的最

16、初的代表人物。 31：答案a,b,c,d,e 解析 32：答案c 解析 33：答案d 解析 34：答案a 解析 35：答案d 解析 畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 36：答案c 解析 37：答案a 解析 奧蘇貝爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。在接受學(xué)習(xí)中，有意義接受學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的知識(shí)的同化，所以是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。(本解析由張恩凱提供) 38：答案c 解析 a項(xiàng)是通過自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強(qiáng)化，b項(xiàng)是利用繼起強(qiáng)化物或次級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化，d項(xiàng)是利用原始的強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化。 39：答案d 解析 a屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，b、c屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。 40：答案c 解析 41：