現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學的整合

1、現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學的整合 現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學的整合 一、現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學 隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用已漸漸普及，運用現(xiàn)代教育技術制作的多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動。將現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學融為一體，有利于優(yōu)化課堂教學模式，培育學生的學習興趣，突破教學重點與難點，促進課堂教學效果的提高。 （一）優(yōu)化課堂教學模式 傳統(tǒng)的課堂教學，教師的教學基本上都是通過口頭表達來進行組織的，難以呈現(xiàn)生活的情景、激起學生的興趣。運用現(xiàn)代教育技術手段則可以極大優(yōu)化課堂教學模式：一是優(yōu)化“教”的模式。

2、傳統(tǒng)的課堂“教”的模式，由于受技術條件的限制，教師傳授學問主要以講授為主，數(shù)學中大量的抽象概念和學問有時難以用語言和文字表達清晰,讓很多學生感到數(shù)學難學?，F(xiàn)代教育技術手段的運用，則可以通過模擬數(shù)學學問的發(fā)生、發(fā)展過程,把某種抽象的數(shù)學學問通過計算機形象地展示給學生，從而幫助學生接受、消化、敏捷運用相關學問；同時可以通過創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學學問的積極性。二是優(yōu)化“學”的模式。傳統(tǒng)的學生“學”的模式，學生以接受教師的講解，完成書本練習為主，學生的學習是被動的，接觸的學問面是狹窄的?，F(xiàn)代教育技術手段的運用，則可以充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生到真實的情景中去體驗、去感受,經(jīng)歷數(shù)學學問的

3、構建過程,達到對數(shù)學學問的徹底理解。還可以引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的學問，最大限度的拓寬自己的學問面。三是優(yōu)化“練”的模式。傳統(tǒng)的學生“練”的模式，學生以完成教師布置的紙質練習為主，形式單一、效率不高。通過現(xiàn)代教育技術手段的運用，教師可以在網(wǎng)絡環(huán)境下針對有差異的學生準時賜予不同層次的練習和指導, 通過計算機供應習題和記錄學生的問題回答狀況,便于師生和生生之間相互交流、學習,相互指導,改進學習方法,從而達到對學問的學習。 （二）激發(fā)學生學習興趣 學習興趣是學生獲取學問、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術

4、手段，將所受學問通過文字、圖像、動畫、聲音等形式進行展示，能夠快速吸引學生的留意力，喚起學生的學習興趣，從而使學生產生心理需求，進而主動參與學習活動。在教學長方體、正方體的體積計算一課時，由于學生缺乏空間想象能力，學生對理解長方體和正方體體積公式的推導有一定難度。為了克服這一困難，教師可以通過多媒體課件，對用1立方厘米的小正方體累加成的正方體或長方體拆解過程進行演示，讓學生對物體體積有個直觀印象，然后再讓學生任意取出幾個立方厘米的正方體在小組里合作擺出一個長方體，邊擺邊想：你們是怎么擺的？你們擺出的長方體體積是多少？每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)相當于長方體的什么？因為每一個小正方體的棱長是厘米，所以，

5、每排擺幾個小正方體，長正好是幾厘米；擺幾排，寬正好是幾厘米；擺幾層，高也正好是幾厘米。學生擺完之后，教師再通過多媒體課件展示其他實例，鞏固學生試驗成果，這樣有利于提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關系，學生在熟悉數(shù)學、理解數(shù)學的過程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學習能力 （三）突破教學重點難點 傳統(tǒng)的教學往往在突破教學難點問題上要花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍舊感受不深，易產生疲憊感甚至厭煩心情?，F(xiàn)代教育技術手段的運用可以把抽象的學問點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，從而達到突出教學重點、化解教學難點、培育學生學習能力的目的

6、。在教學圓的面積時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。教師可以首先讓學生觀看平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過程，讓學生利用遷移規(guī)律領悟到圓面積的推導方法。 接著讓學生觀看多媒體演示： 圓分成8等份，拼成近似的平行四邊形； 分成16等份，拼成近似的平行四邊形； 再分成32等份，拼成近似的長方形。 引導學生思索： 分的份數(shù)與所拼圖形有何關系？（份數(shù)越多，拼成的圖形就會越接近于長方形）。 原來的圖形與所拼圖形之間什么變了，什么沒變？（外形雖變了，但面積沒變） 長方的長相當于圓的哪部分？（相當于圓周長的一半。） 長方的寬相當于圓的哪部分？（相當于圓的半徑。） 結合多媒體課件引導學生總結：

7、因為拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于半徑，長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=周長的一半×半徑 s=r × r s=r2 在這一教學過程中，教師充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為詳細，化難為易，達到最佳教學效果。 （四）避免進入應用誤區(qū) 不容否認，現(xiàn)代教育技術對提高課堂教學效果具有極大的促進作用，但在詳細的教學實踐中，教師還要處理好傳統(tǒng)教學手段的運用與現(xiàn)代教育技術手段的運用二者之間的關系，避免進入現(xiàn)代教育技術應用上的一些誤區(qū)：一是處理好“用”與“不用”的關系。評價一堂課的優(yōu)劣，主要看

8、有沒有先進的教育思想作指導，效果怎么樣，教學目標是否實現(xiàn)，學生主體作用的發(fā)揮狀況等，不是全部的課堂教學內容都需要運用現(xiàn)代教育技術手段。需要則用，不需要則堅決不用，切記搞形式主義。二是處理好用的“多”與“少”之間的關系。課堂上現(xiàn)代教育技術手段的運用并非用得越多越好，使用常規(guī)手段，學生較簡單理解接受的就不用現(xiàn)代教育技術手段。利用現(xiàn)代教育技術手段要有明確的教學目的，用多用少，關鍵看是否有利于教學重點的突出和教學難點的突破，是否有助于“減負提質”，決不能為使用而使用。三是不要淡化師生之間的互動交流及學生思維能力的培育。少數(shù)教師在使用多媒體課件時，課堂教學節(jié)奏根據(jù)課件設計的程序來進行，不能有一絲一毫的錯

9、步，完全忽視了教師的主導作用，師生之間的互動變成“生-機”之間的互動，這樣的設計不利于學生思維能力的培育。四是避免現(xiàn)代教育技術手段表現(xiàn)形式的花哨。圖像、聲音、動畫的設置一定要服務于教學目標的實現(xiàn)，不要過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視學生的心理特點和感知規(guī)律，對小學生來說，過分的顏色、聲音刺激與渲染簡單分散留意力，影響教育目標的實現(xiàn)。 二、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學生學習角色的轉變 學生是極具發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的不同素養(yǎng)的個體，具有主觀能動性，他們是學校教育的對象，以學習為主要任務。在多媒體教學環(huán)境下，促進學生學習角色的轉變，有助于學生更好地適應多媒體教學環(huán)境，從而取得更好的學習效果。 （一）學生應

10、成為主動學習的主體 傳統(tǒng)教學模式中，學生往往是被動接受學問灌輸?shù)膶ο?，而多媒體教學環(huán)境下，學生要成為信息加工的主體，成為學問意義的主動建構者。多媒體教學為學生的自主學習和學習主體性發(fā)揮供應了必要的信息技術環(huán)境和條件。從心理學的角度分析，學生在學習過程中，留意、觀看、記憶、思維等智力因素與興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素都對學習起著推動作用，因此，學生要想提高學習成效，必需發(fā)揮自身的主體作用。 （二）學生要有自我激勵與相互協(xié)作的能力 自我激勵就是持續(xù)激勵自己，保持勤奮刻苦的學習勁頭和堅忍不拔的學習毅力，它是學有所成的必要條件。一個有著劇烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才可能主動地

11、投入到學習中去。因此，學生要擅長自我激勵學習動機，促使自己主動地學習，從中體驗樂趣。對大學生而言，由于心理的日趨成熟以及對社會發(fā)展狀況的熟悉，他們大多會有一定的學習自覺性，包括能自覺地確定學習目標，制定學習計劃，總結學習方法和解題技巧等，這一階段，自我激勵能力的培育特別關鍵。因為學習過程不是一個平坦的過程，學生往往會遇到各種意想不到的挫折，當他們遇到挫折特殊是不斷地遇到挫折時，就要依靠自我激勵能力，培育鍥而不舍的學習精神并通過心理活動調整學習過程中的心理和心情，保證學習在最佳的狀態(tài)進行。有了自我激勵，就能發(fā)覺學習的趣味性，并能從挫折的解決中獲得成就感，從而以興奮活躍的思維狀態(tài)去進一步學習。多媒

12、體教學環(huán)境中，學生是否具有相互協(xié)作能力也很重要。在建構性的教學中，學生之間的溝通與合作往往體現(xiàn)的更充分。不同的學習者對某種問題可以形成不同的假設和推論，通過小組爭論、意見交流、辯論、協(xié)同、競爭等形式可以促進學習者之間的溝通互動，學習者之間既可表達自己的見解，又能學會傾聽、理解他人的想法，學會相互接納、互助。通過這種合作和溝通，便于學習者看到問題的不同側面和解決途徑，從而對學問產生新的洞察，有利于問題的解決。 （三）學生對自主探究方式應具有選擇和自我評價能力 自主探究方式的選擇能力是學生應具備的。學生在校學習，對許多學問的把握都要依靠自己探究，在自主探究時，只有建立科學的學習策略，確定科學的學習

13、目標，運用科學的學習方法，才能最大限度地提高學習效率和學習效果。但在學習過程中，哪些方法對自己最有效，哪些學問對自己最需要，是要經(jīng)過比較后選擇確定的。因此說選擇是一種能力，要由自己去把握、去推斷。而自我評價是自己建立的對學習策略、學習計劃、學習方法調整完善的評判標準，是把握學習進度的基本依據(jù)，是對所完成選擇的一種評估。在階段性的學習中，通過自我評價反饋，準時查漏補缺并調整學習的起點和路徑，也是多媒體教學環(huán)境要求學生應具備的能力之一。 由于多媒體教學轉變了傳統(tǒng)的教學模式，把傳授學問和發(fā)展智能與素養(yǎng)培育統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)了學生主體地位，因此可以說多媒體教學對學生學習的影響是全面而深刻的。 三、現(xiàn)代

14、教育技術教學環(huán)境下教師的角色定位 現(xiàn)代教育技術是以多媒體計算機技術為核心，以現(xiàn)代教育理論為基礎，運用現(xiàn)代信息技術的成果和系統(tǒng)科學的方法，對學習過程和教學資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術拓展了教育時空，更新了教育理念，促進了教師角色的變化，對建構新型教學模式供應了切實可行的技術與方法。 （一）教師是學問的傳播者和教學組織者 傳統(tǒng)教學結構中，教師是學問的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有肯定掌握權；而學生則是學問傳授對象，是外部刺激的被動接受者?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境下，多媒體計算機等教學設備的介入，使原本單一的“教師學生”的關系變成了“教師媒介學生”的新型師生關系，教

15、學工作中心也由教師的“教”為主轉變成以學生的“學”為主，教師的肯定掌握地位不復存在。隨著以現(xiàn)代教育技術為平臺的“以學為主”的支架式、啟發(fā)式等教學策略的廣泛應用，教師己由傳統(tǒng)教學中學問的傳授者變成了會用教學設計方法去分析學生、設計教學模式、實施教學策略的教學系統(tǒng)設計專家，是有效課堂教學的組織者。 （二）教師是教學信息的加工者和處理者 隨著傳播媒介在教學中的廣泛應用，教師要兼具教學信息的制作者、加工者和處理者的角色。這就是說，教師既要能從浩瀚的信息資源中抽取所需的教學信息，并進行加工、組織，還要能依據(jù)教學信息制作出教學軟件。同時，在設計、制作教學軟件時，能夠把啟發(fā)式原則貫穿于軟件設計的全過程，突出

16、對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培育。現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢，是能以動靜結合、可觸可感的形式，把教學內容形象地呈現(xiàn)給學生，有助于學生融入教學情景并從中發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。因此，運用現(xiàn)代教育技術手段，目的是為教學服務的，它是便于師生共同融入教學情景的工具。教師不能把課堂當作放映室，更不能把現(xiàn)代教育技術手段當成彰顯個人的工具，不能只是一個放映員或解說員。 （三）教師是學生學習的引導者、輔導者和指導者，是學生道德品質的塑造者 信息技術和通信技術是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時也夾雜著糟粕。隨著信息技術的發(fā)展和傳播媒介的多樣化，學生可以通過internet、電子圖書館等輕松獲取大量信息

17、資源。從這個角度，教師要擔當起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。作為引導者，是幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認實現(xiàn)目標的最佳途徑；作為輔導者，是使學生能通過現(xiàn)代教育技術手段快速找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務，培育其發(fā)散思維、形象思維、直覺思維的能力；作為指導者，是使學生能夠清醒、自主地區(qū)分信息的價值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教師仍應當是學生的朋友和榜樣，教師要通過高尚的師德培育學生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學生道德品質的塑造者。 （四）教師應具有更大的兼容性與包涵性 現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，面對學生學習方式和學習層次的多樣化，教師應努力

18、把握多學科的學問與技能，具備對學科學問更大的兼容性，從而保證優(yōu)質的教學效果。以現(xiàn)代教育技術為平臺的教學過程，是一個動態(tài)過程，教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素必需互動，強調“自主、互動、創(chuàng)新”的教學模式。在這樣的互動教學環(huán)境中，學生的特別規(guī)性提問、質疑、爭論、甚至不滿都會發(fā)生，因此，教師必需具有強大的包涵性和親和力，構建出和諧民主的課堂氣氛，使學生產生滿足、開心的學習態(tài)度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學生成天僅與電腦屏幕打交道，而忽視師生間的直接交流，教師應加強對學生的人文關懷，設法增加師生間的直接交流，因為，師生間的情感交流和互動是良好教學質量的前提，其教育價值是不可替代的。 （五）教師要成為教育教學的研究者和不斷追求的學習者 現(xiàn)代教育技術對教師提出的挑戰(zhàn)是