大教研淺談九年一貫制的辦學(xué)模式精編版

1、最新資料推薦教師論壇發(fā)言稿淺談九年一貫制的辦學(xué)模式邢臺二十九中 李保澤一、首先聲明，這是教研活動，不是開會，我今天所講的內(nèi)容僅代表我個人觀點，是討論，是研究，不是政策，有不當(dāng)之處敬請指正。學(xué)校成立教師論壇， 決定自本學(xué)期始每月舉行一次全校性的大教研活動， 目的是貫徹學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子九年一貫制辦學(xué)理念。我作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開講意在拋磚引玉， 能引起大家為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策的興趣，今后在學(xué)校教學(xué)中心德育中心的安排下大家都有機(jī)會上來發(fā)表宣揚(yáng)自己的教育教學(xué)主張。學(xué)校發(fā)展不是領(lǐng)導(dǎo)個人的事，是大家的事，關(guān)系我們每個人的收入和前途，望大家直言不諱，暢所欲言，也希望我們這個活動越辦越火，使我們的大講堂成為大家溝

2、通交流的平臺，成為學(xué)校發(fā)展的理論智庫。 我們的發(fā)言稿也將建檔留存， 載入學(xué)校史冊。二、一個人上學(xué)，從小到大要經(jīng)歷幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等階段，各階段的學(xué)校有獨立的，有合并在一起的，小學(xué)初中在一起叫九年一貫制學(xué)校， 初中高中在一起叫完全中學(xué)， 小學(xué)初中高中都在一起叫十二年一貫制學(xué)校。我校自 2004 年由企業(yè)劃歸邢臺市管理， 2005 年中小學(xué)合并，成為一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校自合并以來，中小學(xué)開大會時在一起，個別老師有調(diào)換，但還是分院管理，教育理念并沒有深度融合。九年一貫制學(xué)校全國并不是很多， 全國試點只有北京和成都， 在網(wǎng)上的資料也很少， 我們沒有多少可以參考的東西， 我校的發(fā)展只能

3、靠我們自己摸索。三、 九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢在于促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、 緩解小升初的壓力， 不利的是學(xué)生年齡差異較大， 對教師的管理帶來一定的難度，小學(xué)老師經(jīng)常說“小學(xué)生和初中生不一樣” ，初中老師也經(jīng)常說“初中生和小學(xué)生不一樣” ，在教研活動、業(yè)務(wù)考核以及經(jīng)濟(jì)待遇等問題很難統(tǒng)一， 這一點我們深有體會。九年一貫制的利與弊一致存在爭議，不過可以確定的是，九年一1最新資料推薦貫制學(xué)校對學(xué)生一生的影響肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類型的學(xué)校。一個人從 6 歲到 15 歲是一直生活在一個學(xué)校里，不變的老師，不變的同學(xué)，不變的學(xué)習(xí)環(huán)境，不變的課間操和升旗儀式，九年的時間是何等的漫長！小學(xué)初中是一個人性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成、

4、人生觀、世界觀、 價值觀初定的年齡， 這段時間是人所走生命歷程中最重要的一段時間，這段時間發(fā)展的好與壞直接決定了人的一輩子。說白了，九年一貫制辦好了會對學(xué)生更好， 辦不好會對學(xué)生更不好， 不像其他類型的學(xué)校， 在小學(xué)好到初中可能變壞， 在小學(xué)發(fā)展不好到初中可能會變好， 這種影響會有所折中。 所以我們要充分認(rèn)識我們肩上的責(zé)任。四、那么九年一貫制應(yīng)該提倡還是應(yīng)該反對，答案就在這里。在 2012 年我們國家出臺了國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見 ， 文件規(guī)定： “鼓勵各地探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對口招生制度，讓小學(xué)畢業(yè)生直接升入對口初中。支持初中與高中分設(shè)辦學(xué)， 推進(jìn)九年一貫制學(xué)校建設(shè)” 。

5、之后， 2013 年黨的十八屆三中全會又通過了中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定 ，文件指出： “義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。 ”五、從政策支持上是塵埃落定了，在北京市涌現(xiàn)了大量的試點學(xué)校，也有不少成功的案例。那么九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢到底在哪里？1、有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育資源的共享國家在配備教育設(shè)施時中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的， 初中往往隸屬區(qū)縣，小學(xué)往往隸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)， 九年一貫制學(xué)校， 可以根據(jù)條件的需要優(yōu)化配置教育資源， 實現(xiàn)集中投資， 使教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施得到合理有效配置。如學(xué)校操場、圖書資料、實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源、校舍、活動器材和場地等都可以實現(xiàn)共享，優(yōu)化了教

6、育資源的配備。2、有利于中小學(xué)銜接，避免教育脫節(jié)小學(xué)重視知識、能力、方法的培養(yǎng)但更注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，初中重視習(xí)慣的鞏固， 但更注重的知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)；小學(xué)生心理偏于依賴， 初中生心理偏于自主；小學(xué)生學(xué)習(xí)方法偏于模仿；初中生偏于獨立；小學(xué)教師管理耐心細(xì)致，講究教學(xué)藝 2最新資料推薦術(shù)性， 初中老師管得相對少而松， 教學(xué)上更注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。 因此， 從一年級到九年級各個階段的目標(biāo)任務(wù)是不盡相同有所側(cè)重的。對于小學(xué)、初中分離的學(xué)校來說，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)思想和教師的教學(xué)風(fēng)格存在較大的差異， 小學(xué)生升入初中后， 在學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受教師講課模式上

7、很不適應(yīng)， 在這種重新適應(yīng)過程中極易產(chǎn)生疑惑心理、 厭學(xué)心理和抵觸心理。 九年一貫制學(xué)校就能很好的解決這個問題， 學(xué)?？梢愿到y(tǒng)地考察每一個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完整設(shè)計九年的教育目標(biāo)；中小學(xué)師資互補(bǔ)更加方便，目前我校中小學(xué)老師互相兼課頻繁， 這樣可以使小學(xué)生在個別科目提前接觸初中老師的教學(xué)模式， 逐步適應(yīng)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性心理有序發(fā)展起到一個緩沖的作用。3、有利于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和個性化發(fā)展習(xí)慣決定命運(yùn)， 習(xí)慣決定成敗， 良好習(xí)慣的養(yǎng)成是素質(zhì)教育的重要部分。習(xí)慣養(yǎng)成教育就是一個抓反復(fù)，反復(fù)抓的過程。作為中小學(xué)分離的學(xué)校， 不同的學(xué)段， 不同的學(xué)校， 對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成的要求也不同，抓的重點也不

8、同， 因而很難把小學(xué)階段初步形成的習(xí)慣保持下來， 導(dǎo)致前功盡棄。 初中階段的學(xué)生來自不同的學(xué)校， 學(xué)校要對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育重新設(shè)計，會出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，從而降低了教育的效果。初中階段三年時間相對較短， 學(xué)生進(jìn)入青春期， 許多習(xí)慣一旦得不到強(qiáng)化會很快丟失，會錯過最佳教育時機(jī)。九年一貫制學(xué)校在學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢， 一是可以從九年一個較長的時期整體設(shè)計學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育， 二是可以把學(xué)生的良好習(xí)慣經(jīng)過九年反復(fù)強(qiáng)化， 固定下來， 成為學(xué)生終生受益的良好習(xí)慣，受用終生。小學(xué)和中學(xué)，由于師資不同，傳統(tǒng)不同，因此，各自的特色也是不同的。 小學(xué)一些特色項目往往到中學(xué)就無法延續(xù)下去， 少數(shù)有特長的小

9、學(xué)生離開了小學(xué)， 他們的特長也往往得不到繼續(xù)發(fā)展。 就大多數(shù)學(xué)生來說，在小學(xué)階段，特長是很難形成的，但他們的興趣和能力傾向較為明顯， 這時如果對他們再作進(jìn)一步的培養(yǎng)， 他們的興趣和能力傾向?qū)⑥D(zhuǎn)化為特長。恰恰在這一關(guān)鍵時期，熟悉他們情況的教師和他 3最新資料推薦們分別了，從小學(xué)畢業(yè)，離開母校，來到一所他們感到既新鮮而又陌生的中學(xué)去學(xué)習(xí)， 迎接他們的將是對他們一無所知的中學(xué)教師。 等到這些教師對孩子們的性格、愛好、能力傾向做到全面了解，需花費(fèi)一段較長的時間。 而初中只有短短的三年， 其中初三又將面臨高中入學(xué)考試。 九年一貫制學(xué)校則可充分利用九年這個周期長、 具有連貫性的特點，去思考問題，研究對策。

10、因此，實施九年一貫制教育，有利于學(xué)校特色的形成、鞏固、發(fā)展。4、有利于教師專業(yè)成長一般的，教師參加工作以后，很少在初中、小學(xué)這兩個層面上的交流和流動。盡管教育是相通的，教法是相容的，但是由于種種原因，很多的初中教師沒有聽過小學(xué)老師的課， 小學(xué)老師也沒有機(jī)會去聽中學(xué)老師的課。小學(xué)部教師相對勤奮、知識面寬泛，初中部教師專業(yè)化相對較高、較獨立。小學(xué)教育是直觀的，學(xué)生發(fā)言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍，知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了生動、活潑的小學(xué)教學(xué)特色；而中學(xué)的課程知識結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生對知識點的掌握，有賴于教師科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生主動的探究，而后者更關(guān)鍵，這樣就形成了主動、開放

11、、踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹袑W(xué)特色。九年一貫制學(xué)校，實現(xiàn)了任課上的跨越（初中教師到小學(xué)兼課，小學(xué)教師到初中任教） ，集體辦公更方便的探討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教研活動實現(xiàn)一體化，可以互相聽課，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高。 小學(xué)教師了解了初中教學(xué)的特點后， 就會考慮自己的學(xué)生到初中后的學(xué)習(xí)，需要授于他們哪些知識和技能，從小給予培養(yǎng)；而中學(xué)教師了解了小學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的知識、 方法和習(xí)慣以及小學(xué)教師教學(xué)的特點后，就會便于修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生。5、有利于優(yōu)化課程，開發(fā)校本教材課程改革是教學(xué)改革的核心， 2011 年我們國家頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)，代替過去教學(xué)大綱。 新課程標(biāo)準(zhǔn)不分中小學(xué)， 是將九年義務(wù)

12、教育作為一個整體進(jìn)行考慮的。 全國各地的教材編寫說是按照新課標(biāo)的要求， 但實際上小學(xué)課本和初中課本根本不銜接， 如小學(xué)科學(xué)與初中的理化生一點也不配套，小學(xué)英語與初中英語也不合拍。小學(xué)教育和初中教4最新資料推薦育在實際學(xué)校教學(xué)中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。九年一貫制學(xué)校更有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段的整體實施， 學(xué)?？梢詮木拍甑臅r間跨度上，構(gòu)思課程，安排內(nèi)容，實施每一階段前后緊密銜接的教育目標(biāo)。 九年一貫制學(xué)校在課程的實施和校本課程的開發(fā)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。在時間跨度上，可以把九年作為一個整體來把握，從而避免了課程實施的不連續(xù)性和不完整性。6、有利于教育目標(biāo)的統(tǒng)整和教學(xué)質(zhì)量的提高小學(xué)著力實施

13、素質(zhì)教育，注重知識、技能、素養(yǎng)諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重塑造學(xué)生人格， 注重學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。 初中由于受中考指揮棒的影響，普遍以應(yīng)試教育為主，唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生的發(fā)展相對小學(xué)來說不夠全面、不夠主動、不夠協(xié)調(diào)。小學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)，往往很不適應(yīng)，普遍留戀小學(xué)生涯的美好時光，對初中生活怨聲載道。九年一貫制學(xué)校實施中小學(xué)一體化管理， 各職能部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)， 全程管理，校園文化、辦學(xué)理念、管理策略是一致的，根據(jù)學(xué)生不同的年齡段的生理、 心理特點， 九年一貫制學(xué)校還可以提出更具體的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。六年級對于一般小學(xué)來說，是畢業(yè)年級，新課早早結(jié)束，要花大量的時間

14、進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)， 甚至為了提高一分兩分不惜犧牲學(xué)生的身心健康， 進(jìn)行大運(yùn)動量的機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練。 但六年級對于九年一貫制學(xué)校來說， 只不過是一個階段而已， 這個階段不僅完成本階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而且要為下一個階段即初中階段提供知識、能力、習(xí)慣、情感等方面的準(zhǔn)備。 因此， 這種準(zhǔn)備越充分， 學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)越輕松，越有成效。對初中教師來說，他們根本不希望小學(xué)階段把學(xué)生教死，從而在初中失去可持續(xù)發(fā)展的潛力。九年一貫制學(xué)校就可以淡化小學(xué)畢業(yè)考試，注重學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展，六年級不再浪費(fèi)近半個學(xué)期的時間進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練， 而把寶貴的時間拿來拓展學(xué)生的閱讀， 夯實學(xué)生的能力， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

15、為初中學(xué)習(xí)成績的提高奠定基礎(chǔ)。六、九年一貫制有著得天獨厚的優(yōu)勢，政策上支持，學(xué)校之所以這么少，是因為教育改革的進(jìn)程緩慢，縣級學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校受地域5最新資料推薦限制和學(xué)生人數(shù)限制整合成本較高。 我們學(xué)校已經(jīng)在形式上走到了前列，在一貫制資源和經(jīng)驗相對較少的情況下，我們只要自己開發(fā)，大膽創(chuàng)新， 就會從形式上靠前變?yōu)榻逃|(zhì)量的靠前。 我們應(yīng)該做的工作有很多。1、九年一貫制的關(guān)鍵是“貫” ，也就是中小學(xué)統(tǒng)一。首先我們要統(tǒng)一思想，要充分認(rèn)識我們的優(yōu)勢和肩負(fù)的責(zé)任。2、推進(jìn)教研活動中小學(xué)一體化，從每月一次的大教研逐步變?yōu)槌Ｒ?guī)性大教研。3、大力開展形式多樣的社團(tuán)活動，從根據(jù)學(xué)生年齡特點分年級開展不同的社團(tuán)，

16、使九年的學(xué)習(xí)生活不至于厭煩，如三四年級合唱，五六年級器樂， 七八年級足球， 讓孩子們始終有新鮮感。 另外， 為了招生，可以機(jī)器人智能室等比較有誘惑力的社團(tuán)只讓七年級參加， 讓六年級參觀。 當(dāng)然我們也可以從學(xué)生特長發(fā)展的角度， 讓個別學(xué)生社團(tuán)不變，不過這需要專業(yè)水平很高的老師，我們不易實現(xiàn)。4、進(jìn)一步開發(fā)校本課程，使1-9年級各有適合自己的校本課程。目前只有四種校本教材。5、整合六年級課程，六年級下學(xué)期只進(jìn)行簡短總復(fù)習(xí)，提前開設(shè)七年級課程，數(shù)學(xué)語文英語地理歷史都可以提前開課。6、創(chuàng)建獨具九年一貫制特色的教學(xué)改革?，F(xiàn)在多數(shù)家庭為獨生子，培養(yǎng)一個孩子不容易， 過去一家有七八個孩子， 按照現(xiàn)在的培養(yǎng)方法累死了，在過去都是大孩子看護(hù)小孩子，弟弟穿哥