老師請(qǐng)送給后進(jìn)生四件禮物

1、老師，請(qǐng)送給后進(jìn)生四件禮物 老師，請(qǐng)送給后進(jìn)生四件禮物 對(duì)于后進(jìn)生，特殊是雙差生，我們做老師的已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)他們的批評(píng)和訓(xùn)斥，甚至輕率的斷言他們不可救藥。然而，世界上沒(méi)有甘心落后的人，后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動(dòng)著渴求上進(jìn)的光線，只不過(guò)這種光線往往被我們所忽視。每一個(gè)落后的學(xué)生將來(lái)都有可能成為優(yōu)秀的人，就猶如一棵小樹一樣，不管它今日多么彎曲，數(shù)年之后也可能成為棟梁之材。老師的責(zé)任就是努力創(chuàng)造學(xué)生生長(zhǎng)的相宜環(huán)境，為他們供應(yīng)上進(jìn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)只會(huì)訓(xùn)斥、嘲笑、輕視學(xué)生的老師，永久都不可能營(yíng)造出相宜學(xué)生生長(zhǎng)的空間。一個(gè)合格的老師必需送給他的學(xué)生四件禮物：微笑、鼓舞、贊揚(yáng)和抱負(fù)。 第一件禮物是微笑。微笑是友善的表

2、露，是相互交流的基礎(chǔ)。許多老師感嘆學(xué)生離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，感嘆他們的心扉總對(duì)自己緊鎖，感嘆彼此之間有了越來(lái)越深的隔閡。他們不知道學(xué)生的心扉正是自己加的鎖，是我們的冷漠和一味的批評(píng)使學(xué)生與我們一天一天的疏遠(yuǎn)；他們也不知道打開(kāi)每一把鎖的鑰匙就拿在自己的手里，就是微笑。優(yōu)秀的學(xué)生需要微笑，后進(jìn)生更需要微笑。陰雨連綿的日子，陽(yáng)光的突然出現(xiàn)讓人驚喜，而經(jīng)常被冷落的學(xué)生一旦得到老師的微笑，同樣會(huì)把它當(dāng)作寶貴的禮物。 生活在微笑中的人比生活在冷漠環(huán)境中的人更簡(jiǎn)單獲得成功，心理也更健康，因?yàn)槲⑿o他一種安全感。相反，假如我們的四周只有冷冰冰的表情，只有敵視的目光，我們不得不為自己的安全顧慮重重時(shí)，還高談什么發(fā)展，

3、什么進(jìn)步？微笑就是要給學(xué)生創(chuàng)造一種安全的環(huán)境，溫馨的環(huán)境。 可是，我們總是吝嗇我們的微笑。讓我們想一想吧，對(duì)上課搗亂，惹我們生氣的孩子，我們微笑過(guò)幾次？我們是不是習(xí)慣了聲色俱厲的批評(píng)和呵斥？對(duì)那些落后的學(xué)生我們是不是很不情愿看到他們？老師，當(dāng)我們感到學(xué)生離得越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí)，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的落后無(wú)措時(shí)，讓位們送給他們第一件禮物吧。我們應(yīng)當(dāng)記住一句話：冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)；微笑則是向心力，它不斷拉近我們與學(xué)生的距離。 第二件禮物是鼓舞。有人做過(guò)試驗(yàn)，讓智商相同的對(duì)象分成兩組，一組不斷得到鼓舞，另一組從不被鼓舞，結(jié)果得到鼓舞的一組進(jìn)步更快。從人類的普遍心理上講，人人都渴望自己的活動(dòng)能夠得到

4、別人的留意、支持。不用說(shuō)學(xué)生了就是我們自己，在失敗的時(shí)候，在孤獨(dú)的時(shí)候，在氣餒的時(shí)候，不同樣渴望被別人鼓舞么？可是為什么我們常常忘了鼓舞自己的學(xué)生呢？ 當(dāng)然我們也鼓舞過(guò)學(xué)生，尤其是鼓舞過(guò)那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是讓我們想一想，對(duì)于那些落后的人，我們賜予了多少鼓舞和支持呢？有的老師，手里時(shí)常拿著兩種東西：一是鼓舞，一是嘲笑。鼓舞是送給優(yōu)秀生的，嘲笑是送給差等生的。我們也時(shí)常聽(tīng)說(shuō)，有的學(xué)校為了提高自己的平均分，采取了種種“策略”，限制差等生參與考試。如此等等，那些后進(jìn)生得到老師的鼓舞就像屋內(nèi)角落里得到陽(yáng)光一樣，少之又少，一每天下去，他只得越加絕望了。 其實(shí)，許多后進(jìn)生也在努力尋求著上進(jìn)的路標(biāo)，探索著前進(jìn)

5、的方向。當(dāng)然他可能走入歧途，做老師的責(zé)任就是告知他錯(cuò)在何處，鼓舞他連續(xù)查找新的方向。優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的區(qū)分是什么？就是一個(gè)走在高速公路上，一個(gè)尚未到達(dá)高速公路。走在高速公路上優(yōu)秀生，一點(diǎn)燃料就能跑出很遠(yuǎn)；而走在鄉(xiāng)間泥濘小路上的后進(jìn)生，必需多加點(diǎn)兒燃料才能走出逆境。這里的燃料就是老師的鼓舞。對(duì)這一點(diǎn)，我們有時(shí)做的恰恰相反，優(yōu)秀的學(xué)生不斷被加油，以致背上了包袱，而后進(jìn)生則常常被冷落，只能因?yàn)闆](méi)有了燃料在泥濘里熄火，停止前進(jìn)。 今日許多人講教育要均衡，認(rèn)為城鄉(xiāng)之間教育的投入過(guò)于失衡，這的確是事實(shí)。但是我覺(jué)得，教育均衡理論的核心，不在城鄉(xiāng)之間的學(xué)生應(yīng)得到公平的教育支持，而是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到公正、公平

6、的對(duì)待。在城市里，優(yōu)秀生得到更多鼓舞和支持，后進(jìn)生卻很少得到鼓舞，這同樣是教育的不均衡。賜予學(xué)生同樣多的鼓舞，是教育公平思想的要求，是教育均衡思想的體現(xiàn)。 第三件禮物是表?yè)P(yáng)。過(guò)去我們迷信批評(píng)的威力，以為只要我們批評(píng)的學(xué)生就一定能改正錯(cuò)誤，只有批評(píng)才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的法寶。另一方面，卻低估了表?yè)P(yáng)的作用，該大表?yè)P(yáng)的小表?yè)P(yáng)，該小表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，惟恐學(xué)生驕傲自滿。其實(shí)，批評(píng)的結(jié)果怎樣呢？經(jīng)常的批評(píng)不僅沒(méi)有使學(xué)生進(jìn)步，還可能使他們產(chǎn)生“抗批評(píng)性”：你聲色俱厲地批評(píng)，他裝模作樣的接受，可是一轉(zhuǎn)臉，他依舊我行我素。拉封丹有一則寓言，說(shuō)南風(fēng)與北風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人身上的棉襖脫掉。北風(fēng)一陣狂刮，行人卻把衣服裹得更緊

7、，北風(fēng)失敗了；南風(fēng)只是輕輕送來(lái)一陣暖流，行人很爽快地脫了棉襖，南風(fēng)成功了。批評(píng)就像是北風(fēng)，看起來(lái)能解決問(wèn)題，實(shí)際卻適得其反；表?yè)P(yáng)猶如南風(fēng)，給人以暖和，使人樂(lè)于接受。 現(xiàn)在有的學(xué)校推行賞識(shí)教育，取得了很好的效果。心理學(xué)家也指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)將來(lái)布滿信念。而一個(gè)有信念的人，會(huì)更加積極地投入工作和學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，具有對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)作用。每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)得到不斷的激勵(lì)，每一個(gè)后進(jìn)生也應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲粩嗟谋頁(yè)P(yáng)、賞識(shí)。老師的心里往往有一種完美思想，認(rèn)為全部的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)像自己想象的一樣好。有了這種思想，就極易用求全責(zé)怪的眼光來(lái)看學(xué)生，因此總是看到他們的缺點(diǎn)。假如學(xué)生

8、真的完美無(wú)缺了，我們的教育不就是畫蛇添足了么？對(duì)于學(xué)生，我們應(yīng)熟悉到他和我們一樣，都是不完美的人，都是在不斷改正缺點(diǎn)慢慢靠近完美的人。所以，我們發(fā)覺(jué)了他們的進(jìn)步，就要大大的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)，是學(xué)生渴望得到的禮物，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)是老師的必修課。 自然，表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)需要學(xué)生的爭(zhēng)取，但是，優(yōu)秀的老師更擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。我們?cè)谖恼碌拈_(kāi)頭說(shuō)，老師的責(zé)任就是要為學(xué)生創(chuàng)造生長(zhǎng)的相宜環(huán)境，所以，老師不僅要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，還要努力使學(xué)生獲得被表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。我們的思想里，有種固執(zhí)的觀念，覺(jué)得爭(zhēng)取進(jìn)步，獲得表?yè)P(yáng)都是學(xué)生自己的事情，和老師無(wú)關(guān)。這是白負(fù)責(zé)任的想法。假如后進(jìn)生得不到表?yè)P(yáng)，老師就沒(méi)有盡到自己的責(zé)任，因?yàn)樗麤](méi)有

9、創(chuàng)造出讓后進(jìn)生獲得進(jìn)步的環(huán)境。 第四件禮物是抱負(fù)。韓愈在師說(shuō)中說(shuō)，老師的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑。這是一個(gè)老師最起碼應(yīng)做到的，而不是全部的工作。一個(gè)優(yōu)秀的老師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要幫助學(xué)生樹立抱負(fù)，查找人生的目標(biāo)。我們不但要教書，也要育人。學(xué)生所需要的不僅是學(xué)問(wèn)，還有人生的追求。只知道學(xué)習(xí)的學(xué)生是機(jī)器，只知道教書的老師也是機(jī)器。抱負(fù)教育是我們教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。然而，我們卻常常忽視了這一點(diǎn)，以為只要學(xué)生考了高分、升了大學(xué)，我們的工作就成功完成了。 蘇州大學(xué)的教授朱永新在一次講話中說(shuō)，中國(guó)的教育缺少抱負(fù)。這一方面是說(shuō)教育的目標(biāo)的失范，另一方面也指出對(duì)學(xué)生抱負(fù)教育的缺失。我們教育的目的是什么

10、？誰(shuí)都知道不是為了升學(xué)，可是在現(xiàn)實(shí)中又有幾個(gè)教師的眼光不是死死地盯在升學(xué)上呢？有人甚至說(shuō)中國(guó)的教育是殘酷的訓(xùn)練。這話毫不為過(guò)。我們的教育留給學(xué)生的不能是畏懼，不能是可怕；我們要送給孩子的是秀麗的憧憬。我們要送給他們一個(gè)個(gè)熱愛(ài)生活的抱負(fù)。 不是全部的抱負(fù)都能實(shí)現(xiàn)，我們也不必奢望全部的抱負(fù)都變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，抱負(fù)只是前進(jìn)的方向，是人生的目標(biāo)。所以，當(dāng)我們聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)自己將來(lái)要成為詩(shī)人的時(shí)候，要成為愛(ài)因斯坦的時(shí)候，做老師的不必輕率的嘲笑，因?yàn)槟鞘撬谋ж?fù)、目標(biāo)，是他前進(jìn)的動(dòng)力。我常常聽(tīng)到一些老師帶著不屑的表情說(shuō)，就他那水平，就他那智力，還想將來(lái)當(dāng)科學(xué)家呢。這樣的老師不但沒(méi)有送給學(xué)生抱負(fù)，還試圖粉碎學(xué)生的憧憬，是不合格的老師。 轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想首先從改造他們的抱負(fù)入手。絕大部分后進(jìn)生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少自我約束的能力，沒(méi)有穩(wěn)定的方向。幫助他們樹立一個(gè)抱負(fù)，就是幫助他們確定一個(gè)方向，使他們自己管理自己，自己約束自己，自己成就自己。