勞動(dòng)的開(kāi)端教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載勞動(dòng)的開(kāi)端教學(xué)反思本文講述了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路 第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是了解 “我”第一次挑煤的艱難歷程， 體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難 ;難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難。課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)， 課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事， 以及有關(guān)作者的資料。 這樣可以幫助加深對(duì)課文內(nèi)容的理解， 同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。整體把握課文。 在講解時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞， 后問(wèn)：課文哪些地方寫(xiě)出了我的艱難 ?整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。在教學(xué) “

2、我”第一次挑煤的情景的段落時(shí)， 我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。通過(guò)默讀、自讀、品讀 多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到 “我”第一次挑煤的艱辛?xí)r， 再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。 然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。激發(fā)興趣的方法有多種， 其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況， 可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與， 使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性， 能最大限學(xué)習(xí)必備歡迎下載度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)時(shí)，我在開(kāi)頭請(qǐng)學(xué)生暢談自己在生活中的勞動(dòng)情況，讓

3、學(xué)生在發(fā)言中不知不覺(jué)地引入到課文的學(xué)習(xí)。2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問(wèn)題有始有終。主線猶如大樹(shù)的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之 “形散而神不散 ”中的 “神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)， 在教學(xué)時(shí)也始終抓住課文的主線而展開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 在本課教學(xué)中，“開(kāi)端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題：你是怎樣理解 “開(kāi)端 ”的 ?在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑：這 “開(kāi)端 ”是不是僅僅是勞動(dòng) “開(kāi)始 ”的意思呢 ?相信你在學(xué)完課文后對(duì) “開(kāi)端 ”又會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題， 使學(xué)生產(chǎn)生疑惑， 又給學(xué)生指明

4、了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r， 又同樣設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題：課文是怎樣深刻地寫(xiě)出作者挑煤的艱辛的 ?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。正因?yàn)橛虚_(kāi)頭的問(wèn)題， 而且在學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛后， 所以在課堂結(jié)尾時(shí)又重新回到開(kāi)頭：經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)討論，你對(duì) “開(kāi)端 ” 又有了新的認(rèn)識(shí)嗎 ?這樣從開(kāi)頭進(jìn)入又重新回到開(kāi)頭，做到問(wèn)題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。3、重視句式教學(xué)，反復(fù)誦讀，便于運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程也要考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)字、學(xué)習(xí)必備歡迎下載閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作

5、文寫(xiě)生動(dòng)的一大因素。本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動(dòng)過(guò)程中所受的苦難，運(yùn)用了大量的比喻句。 這些比喻句生動(dòng)形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)， 所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。在教學(xué)時(shí)，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時(shí)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運(yùn)用。4、需要注意的地方雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時(shí)， 讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對(duì)比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象， 所以教學(xué)時(shí)教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí) “這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人

6、踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。 ”這一句時(shí)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為把 “煤筐 ”比作 “打秋千 ”。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)環(huán)境出發(fā)， 我讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演后， 學(xué)生才有所思考，是把 “挑在肩上來(lái)回晃蕩的煤筐 ”比作 “打秋千 ”。這樣通過(guò)情境演示， 讓學(xué)生更貼切地理解， 從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學(xué)習(xí)母子之間的對(duì)話時(shí)， 學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有體會(huì)到這些對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話之間的不同之處。 教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合， 我在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了一個(gè)假設(shè)， 但效果并不是很學(xué)習(xí)必備歡迎下載理想 (這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系)，是否能在教師范讀后直接提問(wèn)：作者的母親跟我們的母親說(shuō)的話有什么不同?也許效果會(huì)好些。所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活