小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施4篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施4篇小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施第1篇一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因（一）教育觀念陳舊，缺乏差異化教學(xué)在教導(dǎo)過程中，老師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，基本所有教學(xué)活動(dòng)的開展，都是以老師為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式存在著較多的相似之處1。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得不到有效調(diào)動(dòng)，并且對(duì)于老師的依賴程度較高。除此之外，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率是不一樣的，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師不能按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展差異化教學(xué)，這樣可以幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育并

2、未對(duì)此給予足夠關(guān)注，統(tǒng)一的教學(xué)形勢(shì)依然是眾多教師普遍采用的方式。（二）對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視與其他教育階段相比，小學(xué)教育具有一定的特殊性。之所以小學(xué)教育階段特殊，主要是由于小學(xué)生正處于教育的初始階段，各方面的能力和素質(zhì)都尚未形成，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)教育，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)綜合能力，這樣在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中才能更加得心應(yīng)手，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力2。學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的基本能力，同時(shí)也是學(xué)生未來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素質(zhì)之一，如果學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中具備良好的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能

3、，但是相反，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，就會(huì)在以后的發(fā)展過程中面臨較多的問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不重視，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性策略，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺。長(zhǎng)此以往，將逐漸打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，此時(shí)后續(xù)教學(xué)的順利開展就非常困難。（三）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)流于形式，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師除了應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育之外，還應(yīng)該采取有效方式，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，因此小學(xué)教育對(duì)于老師的綜合素質(zhì)要求較高3。數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)較為復(fù)雜的教育問題，需要老師給予足夠重視，并且在

4、實(shí)踐教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)方法。也就是說，老師應(yīng)該能夠充分意識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性，并且掌握相應(yīng)的培養(yǎng)和教育方法，這樣才能達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)之中，一些教師受到教育理念更新的影響，也意識(shí)到了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，并且也在教學(xué)過程中采取了一定的方式方法，但是其中仍然出現(xiàn)了較多的問題。因?yàn)槔蠋煂?duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此在教育實(shí)踐中，所采取的方式方法缺乏針對(duì)性和有效性。從表面上看，老師似乎積極采取了相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，但是實(shí)際上，這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平?jīng)]有明顯的改善和提升。有時(shí)甚至浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間，給基礎(chǔ)不好的小學(xué)生造成

5、了進(jìn)一步的影響。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策（一）提高教師綜合素質(zhì)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)在小學(xué)教育實(shí)踐中，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學(xué)水平與數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果有著十分緊密的聯(lián)系4。從當(dāng)前的小學(xué)教育情況來看，部分學(xué)校還存在師資力量不均衡的情況，一些教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)方式存在問題，多數(shù)情況下都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)。即使有些教師本身的綜合素質(zhì)較高，但是由于缺乏良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中不知道該如何運(yùn)用教學(xué)形式，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，根本不能達(dá)到理想的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。所以為了提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，教師就應(yīng)

6、該在提高綜合素質(zhì)方面多下功夫，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)和未來教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)此，學(xué)?？梢苑e極組織教師開展學(xué)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要，積極向其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合本校的實(shí)際教育情況和發(fā)展特征，制訂針對(duì)性的教學(xué)形式和教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)不好的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合能力，這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中才會(huì)更加得心應(yīng)手，從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件5。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極更新自己現(xiàn)有的知識(shí)體系和教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響，積極接受全新的教學(xué)形式和教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的時(shí)代性特性，從而迎合當(dāng)前教

7、育發(fā)展的實(shí)際要求。（二）以小學(xué)生為主體，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的針對(duì)性和實(shí)效性學(xué)生的發(fā)展與教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的聯(lián)系，也就是說，如果教育實(shí)踐中能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，學(xué)生就具備了深入學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本能力，擁有了巨大的發(fā)展?jié)摿?，但是這些都建立在一定的學(xué)生主體性之上，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，老師才是教學(xué)的主體，但是由于老師對(duì)于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不夠了解，因此導(dǎo)致在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候面臨一定的問題6。所以老師所采取的轉(zhuǎn)化措施缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，這也是轉(zhuǎn)化措施流于表面形式，沒有實(shí)質(zhì)性作用的主要原因。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積

8、極性和主動(dòng)性就會(huì)受到較大的影響，從而逐漸產(chǎn)生依賴教師的心理，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)也缺乏足夠的探索熱情，這對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮和以后的發(fā)展都具有較強(qiáng)的負(fù)面作用7。因此老師在采取后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生主體性的凸顯，不能過度減少學(xué)生主體性所占的比重，同時(shí)尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育形式，強(qiáng)化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展，嚴(yán)格結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其作為主要的參考指標(biāo)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。（三）采取有效方式，激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)十分

9、理想，但是如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的效果8。而從實(shí)際的教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，有些學(xué)生甚至對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的抵觸心理。在這樣的情況下，要想開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，顯然是存在較大困難的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣給予重點(diǎn)關(guān)注。老師應(yīng)該結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平都存在著較大的差異，

10、因此老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷豐富教學(xué)手段，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)講起，并且應(yīng)該給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，因此后進(jìn)生的出現(xiàn)是在所難免的。對(duì)于老師來說，其應(yīng)該積極采取有效的方式，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)形式，消除小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理，建立學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施的實(shí)效性，促使小學(xué)生更好地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施第2篇一、指導(dǎo)

11、思想為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重后進(jìn)生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)。本學(xué)期，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的特點(diǎn)制定如下計(jì)劃：二、學(xué)困生形成原因情況分析1、后進(jìn)生形成的家庭原因父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)。對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)。3、后進(jìn)生形成的社會(huì)原因人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。4、非智力因素不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕

12、經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個(gè)方面著手。1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。3、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到三心：誠(chéng)心、愛心、耐心。4、班主任不僅要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。5、作為班主任必須想方設(shè)法

13、培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。6、老師的輔導(dǎo)要及時(shí)7、家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施第3篇一、指導(dǎo)思想：以新課程促進(jìn)課程改革，全面改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生全面發(fā)展,照顧學(xué)生的全體,提優(yōu)補(bǔ)差,使班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和思維均衡發(fā)展,為創(chuàng)造和諧班級(jí)而努力。二、學(xué)情分析：本年級(jí)大多數(shù)學(xué)生

14、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jī)不好。主要有下列同學(xué)：馬妍妍、崔文杰、孔新宇等幾位同學(xué)，教師必須更加努力，必須樹信心，爭(zhēng)取時(shí)間，采取一定的措施來幫助他們改正學(xué)習(xí)態(tài)度，講究學(xué)習(xí)方法，快步提高成績(jī)。三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)1、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，樹立正確的教育觀。2、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。3、以心理健康教育為切入點(diǎn)，努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子。4、優(yōu)化課堂教學(xué)，Ji發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。四、輔導(dǎo)措施：1、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對(duì)子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量

15、。2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。3、愛護(hù)學(xué)生，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。4、認(rèn)真研究學(xué)情，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)做到心中有數(shù)，有的放矢。5、積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，因人施教。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施第4篇一、指導(dǎo)思想為順利完成本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，提高本學(xué)期的教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)校工作目標(biāo)，除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、定期評(píng)定學(xué)生成績(jī)、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學(xué)外，以高度的責(zé)任心投入到緊張的教學(xué)及補(bǔ)差工作中，補(bǔ)差工作有著十分重要的必要性。通過對(duì)班上學(xué)生的情況的了解與分析，班

16、上的學(xué)困生主要有：柯棟 馮彪 李雨浪 潘東明 孫源 方黔生 馬響偉 韋文敬 何劍 陳亞東 梅雄等學(xué)生。二、原因分析1、家庭成因。有些語文學(xué)困生由于家長(zhǎng)很少和孩子進(jìn)行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣，孩子從小缺少正確的引導(dǎo)，逐漸形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語言的慣性。2、學(xué)校成因。孩子入學(xué)的時(shí)候，語文學(xué)習(xí)的差異很小，但由于學(xué)校的語文實(shí)踐活動(dòng)少，沒有良好的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，以及濃郁的校園文化氛圍。隨著年級(jí)的升高，每個(gè)人的語文學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別，語文學(xué)困生日漸增多了。3、個(gè)人成因。這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成語文學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)1.讓學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)并養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本能力和較扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.極高及格率，縮小學(xué)生之間的差距。四、轉(zhuǎn)化目標(biāo)1.讓學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)并養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本能力和較扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.極高及格率，縮小學(xué)生之間的差距。四、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策1、是要特別偏愛學(xué)困生。要相信學(xué)困生能夠轉(zhuǎn)化，給他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生的興