中國幼元智能量表編制的心理測量學(xué)基礎(chǔ)

1、中國幼兒多元智能量表編制的中國幼兒多元智能量表編制的心理測量學(xué)基礎(chǔ)心理測量學(xué)基礎(chǔ)主講人：盧洪明主講人：盧洪明主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 心理測量定義及作用心理測量定義及作用 心理測驗的基本分類心理測驗的基本分類 中國幼兒多元智能量表編制過程中國幼兒多元智能量表編制過程 幾個主要概念的解釋幾個主要概念的解釋 測量的誤差及其檢查測量的誤差及其檢查 常模的概念常模的概念1.11.1心理測量定義心理測量定義依據(jù)一定的心理學(xué)依據(jù)一定的心理學(xué)理論，理論，使用一定的操作程序，給人的行為使用一定的操作程序，給人的行為確定出一定的數(shù)量化值確定出一定的數(shù)量化值1.1心理測量的定義依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的依據(jù)一定

2、的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序操作程序，給人的，給人的 行為確定出一定的數(shù)量化值行為確定出一定的數(shù)量化值1.1心理測量的定義依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序操作程序，給人的，給人的 行為確定出一定的數(shù)量化值行為確定出一定的數(shù)量化值1.2心理測量的性質(zhì) 間接性間接性 心理測量是要對個體能力特質(zhì)的評價，能力特質(zhì)心理測量是要對個體能力特質(zhì)的評價，能力特質(zhì)是潛在的，只能通過行為表現(xiàn)來評價。是潛在的，只能通過行為表現(xiàn)來評價。心理特質(zhì)心理特質(zhì)行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)1.2心理測量的性質(zhì) 相對性相對性 在對個體的行為比較的時候，沒有絕對的零點，只在對個體的行為比較的時候，沒

3、有絕對的零點，只是一個行為的序列。是一個行為的序列。1.2心理測量的性質(zhì) 客觀性客觀性 測驗的客觀性就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化（用標(biāo)準(zhǔn)化程序測驗的客觀性就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化（用標(biāo)準(zhǔn)化程序來保證測驗結(jié)果的一致性）。來保證測驗結(jié)果的一致性）。1 12 23 34 4a a b bc cd d1.31.3心理測量在教育實驗中的作用 選材選材 安置安置 診斷診斷 評價評價 “中國幼兒多元智能量表的作用是評價幼中國幼兒多元智能量表的作用是評價幼兒多元智能的發(fā)展?fàn)顩r，以及每個幼兒的個性兒多元智能的發(fā)展?fàn)顩r，以及每個幼兒的個性化組合特征，用于評價教師的教學(xué)效果，同時化組合特征，用于評價教師的教學(xué)效果，同時也為個別兒童提出

4、診斷性、發(fā)展性建議。也為個別兒童提出診斷性、發(fā)展性建議?！?.1心理測驗的基本分類 按功能分按功能分能力測驗：能力測驗：代表個人已有的知識，經(jīng)驗和技能 成就測驗：成就測驗：測量個體（或團(tuán)體）經(jīng)過某種正式訓(xùn)練或教育后對 知識和技能掌握程度 按對象分按對象分個別測驗：個別測驗：每次僅僅以一位被試為對象，通常是由一位主試與一 位被試在面對面的情況下進(jìn)行。 團(tuán)體測驗：團(tuán)體測驗：在同一時間內(nèi)由一位主試對多數(shù)人施測。 按測驗方式分按測驗方式分 紙筆測驗：紙筆測驗：測驗使用的是文字或圖形材料，實施方便。操作測驗：操作測驗：測驗項目多為對圖片、實物、工具、模型的辨認(rèn)和操 作，無需使用文字作答。其他：如口頭，電

5、腦其他：如口頭，電腦2.1心理測驗的基本分類 按目的分按目的分診斷性測驗：診斷性測驗：對個人或團(tuán)體的能力的某種行為問題進(jìn)行診斷。按解釋分按解釋分描述性測驗：描述性測驗：對個人或團(tuán)體的能力、性格、興趣、知識水平等進(jìn) 行描述 預(yù)示性測驗：預(yù)示性測驗：通過分?jǐn)?shù)預(yù)示一個人將來的表現(xiàn)和所能達(dá)到的水平。 常模參照測驗：常模參照測驗：將一個人的測驗分?jǐn)?shù)與其他人相比，看其在某一團(tuán)體 中所處的位置 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：將測驗的分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)相比較 “中國幼兒多元智能測驗是以中國幼兒多元智能測驗是以個別測驗個別測驗形式，采用形式，采用操操作方式作方式作為評價手段來描述幼兒多元智能的發(fā)展?fàn)顩r，做作為評價手段

6、來描述幼兒多元智能的發(fā)展?fàn)顩r，做出相應(yīng)出相應(yīng)診斷診斷并用于并用于預(yù)測預(yù)測幼兒未來多元智能發(fā)展水平的一種幼兒未來多元智能發(fā)展水平的一種常模參照測驗常模參照測驗，用量化的方法，它能指導(dǎo)教育教學(xué)工作的，用量化的方法，它能指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，并評估其效果。開展，并評估其效果?！?. 中國幼兒多元智能量表編制過程a. a. 確定中國幼兒多元智能測驗的目的確定中國幼兒多元智能測驗的目的 測驗對象：測驗對象：也就是該測驗編制成后要用于何種團(tuán)體。 3 3，4 4，5 5，6 6周歲幼兒周歲幼兒 測量目標(biāo)：測量目標(biāo)：用來測什么，幼兒的能力、人格還是學(xué)業(yè)成就。 自然觀察智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、自然觀察智

7、能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、 人際關(guān)系智能、空間智能、動手操作智能、人際關(guān)系智能、空間智能、動手操作智能、 言語智能、創(chuàng)造力、自我認(rèn)識智能言語智能、創(chuàng)造力、自我認(rèn)識智能 測驗用途：測驗用途：拿了測驗用來做什么。 對幼兒對幼兒 對學(xué)校對學(xué)校 3.中國幼兒多元智能量表編制過程b. b. 測驗編制計劃測驗編制計劃 自然觀察智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、 人際關(guān)系智能、空間智能、動手操作智能、人際關(guān)系智能、空間智能、動手操作智能、 言語智能、創(chuàng)造力、自我認(rèn)識智能言語智能、創(chuàng)造力、自我認(rèn)識智能c. c.設(shè)計測驗項目設(shè)計測驗項目 收集有關(guān)的資料收集有關(guān)的資料 （資料要

8、豐富，要有代表性）（資料要豐富，要有代表性） 選擇項目形式選擇項目形式 目的，材料目的，材料 對象特點對象特點 編寫、修訂項目編寫、修訂項目 3.中國幼兒多元智能量表編制過程d.d.項目試測和分析項目試測和分析 試測試測 項目分析項目分析 e.e.測驗合成測驗合成 “只測定自己所只測定自己所需要的特征需要的特征，并能對該特征加以有效，并能對該特征加以有效區(qū)分區(qū)分的的難度適合難度適合的題目的題目”。 f. f.將測驗標(biāo)準(zhǔn)化將測驗標(biāo)準(zhǔn)化 內(nèi)容內(nèi)容 施測施測 評分評分4.幾個主要概念解釋 項目的難度項目的難度 項目的難易程度項目的難易程度項目的區(qū)分度項目的區(qū)分度 測驗項目對被試心理特征的區(qū)分能力測驗

9、項目對被試心理特征的區(qū)分能力5. 測量的誤差及其檢驗信度信度 指的是測量的一致性程度，一個好的測量必須是穩(wěn)定可靠的，也就是多次測量的結(jié)果應(yīng)該是保持一致。 效度效度 指的是測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，測驗測量的是什么特性。6.常模的概念a.a.常模常模 心理測量學(xué)中，測驗的常模指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現(xiàn)情況，或者說是一個與被試同類的團(tuán)體 在相同測驗上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)形式。b. b.常模團(tuán)體常模團(tuán)體 常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體或群體的一個樣本。測驗不可能選取出所有的樣本，因此只能是代表性的取樣。 首先，明確比較的人群是什么 其次，選取具有代表性的樣本 最后抽取標(biāo)準(zhǔn)化樣本，6.常模的概念c. c.常模參照分?jǐn)?shù)常模參照分?jǐn)?shù) 把幼兒在多元智能上的得分與其他類似的幼兒項比較，根據(jù)他在該團(tuán)體內(nèi)的相對位置來報告成績。如假設(shè)