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1、以實(shí)踐精神培育為導(dǎo)向的現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育摘要:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng),但很少從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一般來說,大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷決定著大學(xué)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)判斷、行業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)能力。目前,創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練局限于形式,忽略了冒險(xiǎn)精神培育,從而使大學(xué)生缺乏實(shí)踐精神,降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性。通過吸收實(shí)業(yè)人才強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資,培育大學(xué)生的冒險(xiǎn)精神,建立強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)教育模式,可以扭轉(zhuǎn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏的局面。關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐精神;實(shí)踐經(jīng)歷;培育模式中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X202128-0179-02據(jù)考夫曼基金會(huì)的調(diào)查說明,美國(guó)大學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)到達(dá)70%,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到2
2、0%,而中國(guó)大學(xué)生中,有創(chuàng)業(yè)意愿的人到達(dá)80%,但是真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。麥可思調(diào)查也發(fā)現(xiàn),中國(guó)大學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)比例缺乏2%,與高達(dá)76.7%的創(chuàng)業(yè)意愿形成鮮明比照田常華,2021,表達(dá)出中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿盡管較高,但并沒有采取真正的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。大學(xué)生青春洋溢,富有創(chuàng)新精神,對(duì)未來充滿期望,但現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)方案卻難以付諸實(shí)踐。因此,本文著重從創(chuàng)業(yè)教育的角度,探討了創(chuàng)業(yè)者缺乏實(shí)際嘗試創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的原因,并在此根底上探討基于實(shí)踐精神培育的創(chuàng)業(yè)教育模式。一、實(shí)踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的關(guān)鍵作用一實(shí)踐經(jīng)歷決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇現(xiàn)有研究說明,創(chuàng)業(yè)者從事的產(chǎn)業(yè)選擇與其自身實(shí)踐經(jīng)歷密切相關(guān),現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)調(diào)查也發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)
3、生創(chuàng)業(yè)根本都是圍繞著大學(xué)生的衣食住行、學(xué)習(xí)、工作來展開,主要涉及社交、電商、營(yíng)銷這三大主題,社交主要涉大學(xué)生兼職、實(shí)習(xí)、招聘、交友以及游玩、手游;電商主要涉及外賣派送,以及生鮮水果等銷售;營(yíng)銷主要涉及校園活動(dòng)招商工程,以及校園渠道推廣工程。作為大學(xué)生,他們對(duì)自己的生活規(guī)律、行事方式、目標(biāo)需求、市場(chǎng)容量都有一定的認(rèn)識(shí),容易開掘這類創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī),也只能局限于開掘這類創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī),因?yàn)楝F(xiàn)有大學(xué)生根本沒有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn),其所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)技術(shù)根本都是書面知識(shí),致使創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐存在差距,大學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)之外的行業(yè)完全不熟悉,也就無法在其他行業(yè)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。二實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)判斷創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在不確定性
4、且更陌生,創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)投資者的實(shí)力存在有限性,他們之間的協(xié)作也必然會(huì)經(jīng)歷磨合期,因而創(chuàng)業(yè)者面臨的風(fēng)險(xiǎn)大,創(chuàng)業(yè)失敗率較高。這就要求創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所涉及的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展趨勢(shì)、技術(shù)水平、融資難度有較全面的了解,才能對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。有過實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者其創(chuàng)業(yè)內(nèi)容根本與過去經(jīng)歷一致,這是因?yàn)樗麄儗?duì)這些行業(yè)的開展比較熟悉,能準(zhǔn)確識(shí)別創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)和判斷創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),可以根據(jù)自身掌握的資源,制訂周密的創(chuàng)業(yè)方案,做出正確的創(chuàng)業(yè)抉擇,勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。因此與一般的人相比,創(chuàng)業(yè)者表達(dá)為更偏好風(fēng)險(xiǎn)。三實(shí)踐能力決定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識(shí),包括個(gè)性、技能和知識(shí)
5、,是創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力唐靖、姜彥福,2021?,F(xiàn)有研究說明,創(chuàng)業(yè)者的先前實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有重要的影響,影響創(chuàng)業(yè)者識(shí)別時(shí)機(jī)、開發(fā)時(shí)機(jī)和處理創(chuàng)業(yè)過程中的各種新問題的能力張玉利、王曉文,2021。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化條件下,創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)的時(shí)限性變短,這就要求創(chuàng)業(yè)者迅速做出抉擇,這要求創(chuàng)業(yè)者對(duì)產(chǎn)品或效勞流程、市場(chǎng)、本錢及前景有一定的了解,實(shí)踐經(jīng)歷可以為大學(xué)生提供這些知識(shí),也能充分應(yīng)對(duì)新企業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、技術(shù)轉(zhuǎn)化等問題,從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。此外,有過實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者憑借其熟悉的專業(yè)技能表現(xiàn)易獲得投資人的青睞,較容易解決創(chuàng)業(yè)融資這個(gè)創(chuàng)業(yè)初始期的關(guān)鍵問題。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中
6、實(shí)踐精神培育的缺陷一創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練多局限于形式許多高校都推出了創(chuàng)業(yè)教育課程,其教授形式根本為創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授,眾多學(xué)生聚集一堂也難以為如何眾多的學(xué)生提供實(shí)際創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時(shí)機(jī)。同時(shí),許多高校為了提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能,舉行了形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽孫德剛、吳欣桐,2021,大學(xué)生也積極參與謀劃設(shè)計(jì),但這些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)只是源于大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的想象,目標(biāo)也僅為獲得比賽榮譽(yù),增加獲取獎(jiǎng)學(xué)金和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的籌碼,創(chuàng)業(yè)方案都僅限于理論探討,或停留在一個(gè)美妙想法與概念上,并沒有認(rèn)真考慮創(chuàng)業(yè)方案是否具有實(shí)踐性,因此這些創(chuàng)業(yè)方案很難真正付諸實(shí)施。二創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏實(shí)踐經(jīng)歷大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)務(wù)課程,涉及經(jīng)濟(jì)管理、人文社
7、會(huì)、世俗人情等社會(huì)方方面面的知識(shí),內(nèi)容涵蓋教育、心理、管理、經(jīng)濟(jì)和專業(yè)技術(shù)學(xué)科等諸多課程。目前高校的創(chuàng)業(yè)師資多是就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生管理部門兼職教學(xué),大多教師屬于“學(xué)院派教師,理論知識(shí)豐富,但缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷付八軍,2021,創(chuàng)業(yè)教育是這些教師的附帶工作,創(chuàng)業(yè)教育課程純粹是屬于教學(xué)任務(wù),沒有擺脫傳統(tǒng)教育中的“填鴨式教學(xué)模式,忽略了大學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)的冒險(xiǎn)性,無法區(qū)分創(chuàng)業(yè)能力與一般的商業(yè)技能差異,甚至把創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等同,忽略了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)新性特點(diǎn)。其主要原因在于,教師自身缺乏企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,而麻省理工和斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的教師幾乎是100%的具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。三冒
8、險(xiǎn)精神培育缺位高校創(chuàng)業(yè)教育課程都是借鑒現(xiàn)有的企業(yè)管理之道來教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的,因此商業(yè)方案和融資工程等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方法往往是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。盡管這些技能對(duì)管理現(xiàn)有企業(yè)運(yùn)營(yíng)來說是恰當(dāng)?shù)模谴思寄芡y以解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的關(guān)鍵問題。藍(lán)光星科技公司BluStarTech的創(chuàng)始人戴維·里特DavidLitt認(rèn)為,許多創(chuàng)業(yè)教育者并沒有意識(shí)到成功運(yùn)營(yíng)企業(yè)和正確創(chuàng)業(yè)之間的差異,創(chuàng)業(yè)教育混淆了運(yùn)營(yíng)企業(yè)和成為創(chuàng)業(yè)者的區(qū)別,現(xiàn)存企業(yè)經(jīng)營(yíng)者與創(chuàng)業(yè)者重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)不一致。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者強(qiáng)調(diào)的管控和減輕風(fēng)險(xiǎn),在企業(yè)運(yùn)作過程中管理者害怕風(fēng)險(xiǎn),他們采取措施防止、化解和撤銷風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說,風(fēng)險(xiǎn)是成功之母,冒險(xiǎn)精
9、神是創(chuàng)業(yè)者的根本特質(zhì),創(chuàng)業(yè)就是要敢于挑戰(zhàn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育卻教育大學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)險(xiǎn)化解等這些企業(yè)管理的商業(yè)技能,這是缺乏冒險(xiǎn)精神的表現(xiàn),導(dǎo)致大學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)時(shí)往往回避風(fēng)險(xiǎn),不敢嘗試創(chuàng)業(yè)只能選擇就業(yè)。三、建立基于實(shí)踐精神培育的現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式據(jù)波士頓銀行統(tǒng)計(jì),麻省理工學(xué)院MIT畢業(yè)生及教師所創(chuàng)辦的企業(yè)超過2.5萬家,雇員300萬人,每年收入2萬億美元,如果把這些公司組成一個(gè)國(guó)家,將成為全球第11大經(jīng)濟(jì)實(shí)體,MIT因此被譽(yù)為“創(chuàng)業(yè)的高??卒摮恰⑼鯇O禺,2021,其主要原因在于MIT的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)學(xué)習(xí)actionlearning精神,創(chuàng)業(yè)教育具有高度實(shí)踐性,從而強(qiáng)化了大學(xué)生的實(shí)踐
10、精神。因此,推動(dòng)中國(guó)大學(xué)生真正創(chuàng)業(yè),也需要在創(chuàng)業(yè)教育中注入實(shí)踐精神培育內(nèi)容。一創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐性并輔以理論創(chuàng)業(yè)教育中理論知識(shí)可提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)抉擇的關(guān)鍵因素取決于其個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)踐經(jīng)歷成為大學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),識(shí)別創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī),判斷創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),提高風(fēng)險(xiǎn)承受能力最直接的途徑。這里的實(shí)踐并不僅僅指創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,更多的是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)的管理、融資、協(xié)作等各種經(jīng)驗(yàn)和技能,但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往需要一定的投入和承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn),學(xué)生也需要投入較多的時(shí)間,如果作為專門的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生而言,時(shí)間與金錢的本錢較為高昂,因此這類實(shí)踐時(shí)機(jī)少且難以推廣?,F(xiàn)實(shí)中,企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷
11、卻同樣可以為大學(xué)生提供更多的理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)機(jī),與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不同,企業(yè)實(shí)踐具有低本錢的特點(diǎn)可以讓大學(xué)生涉足更多行業(yè)從事實(shí)踐活動(dòng),比較不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),做出更加有利的創(chuàng)業(yè)抉擇。因此,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更側(cè)重實(shí)踐,將更多的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間定位于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。二利用實(shí)業(yè)人才充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資利用實(shí)業(yè)人才充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資是培育大學(xué)生實(shí)踐精神的重要手段,許多企業(yè)家或企業(yè)管理層,他們可能并不具備豐富的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),甚至也懂標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語,但他們精于解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)或創(chuàng)業(yè)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)困難;可以根據(jù)自身經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,使創(chuàng)業(yè)教育更符合實(shí)際;也可結(jié)合企業(yè)本身的生產(chǎn)活動(dòng),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教
12、育課堂引入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié),甚至提供創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所,以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式提高創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)發(fā)現(xiàn)、時(shí)機(jī)開發(fā)、與人交流等多方面創(chuàng)業(yè)技能;并以自身成功經(jīng)歷“現(xiàn)身說法的模式,增加創(chuàng)業(yè)教育的趣味性、感染力和實(shí)踐性,從而改變大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育脫離實(shí)踐的局面。三以成功創(chuàng)業(yè)案例提高大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)偏好厭惡風(fēng)險(xiǎn)是經(jīng)濟(jì)人的正常反應(yīng),但對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說必須是風(fēng)險(xiǎn)偏好者,他們通過承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)而獲得高額的創(chuàng)業(yè)報(bào)酬。普渡大學(xué)PurdueUniversity副校長(zhǎng)迪巴·杜塔DebasishDutta認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)是把厭惡風(fēng)險(xiǎn)的普通人培養(yǎng)成敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)者,創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容必須增加風(fēng)險(xiǎn)偏好培訓(xùn)內(nèi)容。主要方法是在課堂上引入成功的創(chuàng)業(yè)案例,
13、通過介紹成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,使大學(xué)生可以從創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷中有所感悟,更重要的是介紹成功創(chuàng)業(yè)者所經(jīng)歷的挫折以及面對(duì)挫折時(shí)奮起的精神,讓“創(chuàng)業(yè)本身是高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)和“失敗是成功之母的理念深入人心,使大學(xué)生深刻理解風(fēng)險(xiǎn)對(duì)非創(chuàng)業(yè)者而言雖是損失,對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言卻意味著利潤(rùn),讓大學(xué)生敢于承擔(dān)和正視風(fēng)險(xiǎn),把風(fēng)險(xiǎn)看成是創(chuàng)業(yè)過程中的正常事情。參考文獻(xiàn):【1】RuskovaaraE.andT.Pihkala.EntrepreneurshipEducationinSchools:EmpiricalEvidenceontheTeachersRoleJ.JournalofEducationalResearch,2021,3:236-249.【2】付八軍.實(shí)現(xiàn)老師轉(zhuǎn)型是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的關(guān)鍵.中國(guó)高等教育,2021,22:40-42.【3】孔鋼城,王孫禺.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的崛起與轉(zhuǎn)型動(dòng)因M.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2021.【4】唐靖,姜彥福.創(chuàng)業(yè)能力概念的理論構(gòu)建及實(shí)證檢驗(yàn)J.
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