歸去來兮辭.說課稿

1、歸去來兮辭 并序說課稿 各位評委老師，各位同仁，大家好！今天我說課的內(nèi)容是歸去來兮辭 并序，下面我將從教材、教法、學法、學情、教學過程、板書六個方面對本課的設計進行說明。一、說教材： 1、教材的特點和處理：歸去來兮辭是高中語文教材第五冊第二單元的一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。 2、確立學習目標：新全日制普通高級中學語文教學大綱規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。歸去來兮辭所在的單元也有相應的教學目標：“把握課文的思想

2、內(nèi)容，掌握有關的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦?！备鶕?jù)本文為自讀課文的特點，結合大綱要求，我設置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學目標： （一） 知識目標： 1、了解辭的文體特點。 2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。 3、背誦課文。 （二）能力目標： 誦讀課文，在了解文章大意的基礎上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感。 （三）情感目標： 了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 3、確定重點難點：重點：落實具體的文言知識及涵

3、詠體味文章的思想感情。難點：體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感。二、說教法： 1、自讀法。歸去來兮辭是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學生為主，由學生自己完成疏通課文的任務，然后提出自己難以理解的文句，學生之間相互解答，然后師生共同歸納總結本課的文言常識。 2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結合時代背景進行分析，學生大多能得到陶淵明是個高風亮節(jié)的文人，作者樂于田園的隱居生活等結論，針對其復雜情感的流露，教師可根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。 3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其

4、是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。 此外，在教學過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學，在介紹文體，歸納重點文學常識時，直接的投影展示，便于學生迅速掌握知識點。 三、說學法： -1 / 41、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。 2、自讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文。歸去來兮辭表情達意，筆到意隨，音韻和諧，

5、文辭流暢，天然無飾，便于學生理解品讀。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了。 3、探究法。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學生的思辨能力，二來可以激發(fā)學生的積極性。 四、學情分析：高中的學生對于文言文常識具有一定的基礎，因此應引導學生課前做好充分的預習工作，課堂中主要爭對重點字、詞、句型進行解疑，同時，把握作者的思想感情。五、說教學過程：（第一課時） （一）導入：在桃花源記中，誰為我們勾勒了一個理想社會？ 陶潛。陶潛不僅僅為世人描繪出了一幅閑適靜謐的世外桃源景象，他還帶領我們走進了“五柳先生”，感受了“采菊東籬下，悠然見南山”的田園生活。那么

6、，今天我們來學習他的另一篇文章歸去來兮辭，去了解一下他的隱士情懷。（二）介紹文體： 辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作離騷為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。 （三）通讀文章，疏通詞句，總結重點字詞句式： 由于預習充分，在課堂上可給學生少許時間，整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以

7、糾正。 總結： 1、重要實詞： 役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽）、盤桓（徘徊、留戀不去）、疇（田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）、期（至、及）、聊（姑且）。 2、重要虛詞： 五個疑問代詞  田園將蕪胡不歸（為什么） 奚惆悵而獨悲（為什么）   復駕言兮焉求（干什么） 曷不任去留（何） 胡為乎遑遑欲何之（為什么）  來：來 虛詞，可當助詞講，無義。 兮：語氣詞,多用于詩賦中，相當于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”。 以：介詞 （讓；用；把；

8、因為；按照；帶著  ） 連詞 （同 “而” ,表修飾；同 “而” ,表并列；表目的,來；才  ；因為） 而：代詞（通“爾”，你的） 連詞 （表假設，如果 ；表轉析；表并列；表修飾；表承接） 之：代 詞 （他們；我 ；這、此；這樣的人，這類人） 結 構 助 詞（定語中心詞之間，的 ；主謂間取消獨立性；賓語提前標志；中心詞與補語間，得；定語后置標志；無實義 ） 3、古今異義詞：是、非、親戚。 4、詞類活用：幼（

9、形名）、怡（使動）、傲（形名）、日（名狀）、策（名動）、時（名狀）、悅（意動）、樂（意動）、琴（名動）、書（名動）、棹（名動）、善（形動）。 5、通假字：曷。 6、特殊句式： 既自以心為形役（被動句）       問征夫以前路（狀語后置） 復駕言兮焉求（賓語前置） 農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置） 胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）  樂乎天命復奚疑（賓語前置） （四）解讀文章的1、2兩段：以“歸去”為中心詞，可以設置如下幾個問題：從何歸去為何歸去如何歸去歸去以后如何，以此來引導學生進行文本的解讀。（五

10、）涵詠體味文章思想感情： 1、請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句。2、能體現(xiàn)作者思想情感的語句： 歸去來兮！三徑就荒，松菊猶存。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。（要點：結合陶淵明所處的時代背景進行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場，強烈的渴望鄉(xiāng)園田居的生活。對于他來說，物質(zhì)的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他最終的歸宿。） 乃瞻衡宇，載欣載奔。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。園日涉以成趣，門雖設而長關。（要點：樂于田園生活，詩人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。） （六）小結： 歸去來兮辭是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。 （七）作業(yè)： 1、將