相對(duì)引用和絕對(duì)引用教案

1、相對(duì)引用和絕對(duì)引用教案 一、案例背景相對(duì)引用和絕對(duì)引用是浙江教育出版社高中信息技術(shù)（必修）第三章（表格數(shù)據(jù)的處理與分析）第二節(jié)（建立工作簿）中的第五小節(jié)內(nèi)容。它是前面幾節(jié)尤其是數(shù)據(jù)計(jì)算的延伸，并貫穿了EXCEL以后整個(gè)的教學(xué)，是學(xué)生能夠使用公式與自動(dòng)填充順利、快捷、準(zhǔn)確操作EXCEL的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理知識(shí)鏈的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。本節(jié)的重難點(diǎn)在于概念的掌握以及“相對(duì)引用”和“絕對(duì)引用”的區(qū)別。二、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)從教材上看，對(duì)學(xué)生的操作要求不是很高，要求達(dá)到理解并會(huì)操作，但是本節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子表格的分析能力相當(dāng)重要，因此上課應(yīng)深入淺出，重在提高學(xué)生的分析能力，故確定這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目

2、標(biāo)：了解相對(duì)地址和絕對(duì)地址以及相對(duì)引用和絕對(duì)引用的概念；能區(qū)分相對(duì)引用和絕對(duì)引用的不同用法；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，動(dòng)手能力，自主學(xué)習(xí)能力，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能在學(xué)習(xí)中舉一反三，融會(huì)貫通；情感目標(biāo)：通過(guò)具體實(shí)例的操作，增加學(xué)生的民族自豪感，通過(guò)上網(wǎng)查詢實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)內(nèi)容牽涉到幾個(gè)容易混淆的概念，學(xué)生往往一下很難區(qū)別，因此不能將概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)一個(gè)兩兄弟對(duì)話的例子自然導(dǎo)出，富有新穎性，能夠加深學(xué)生的理解。充分利用蘇亞星多媒體電子教室的廣播、轉(zhuǎn)播、監(jiān)控、文件傳送等功能，綜合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、討論法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，層

3、層深入、環(huán)環(huán)相扣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐操作中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鍛煉，利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生查詢處理信息的能力。在素材的選擇上，以第14屆亞運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌榜為例，除能達(dá)到其它例子所具有的教學(xué)功能外，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，實(shí)現(xiàn)德育在課堂上的滲透。2 / 5四、教學(xué)過(guò)程 教 學(xué) 過(guò) 程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)課前準(zhǔn)備：學(xué)生一人一機(jī)以各自的用戶名登錄到蘇亞星多媒體教學(xué)系統(tǒng)。一、引入：通過(guò)幻燈片廣播以下小片斷：1、小鵬和小飛是兩兄弟，小鵬7歲，小飛4歲。有一天，小飛不想當(dāng)?shù)艿芰?，他就?duì)小鵬說(shuō)：“我要當(dāng)哥哥”。小鵬：“可我比你大?。俊毙?/p>

4、飛：“沒(méi)關(guān)系，再過(guò)三年我就跟你一樣大，四年后我就是哥哥了。”小鵬：#!$%#（啞然狀）請(qǐng)學(xué)生分析小飛錯(cuò)在哪里？得出結(jié)論，在日常生活中有些事物是同時(shí)變化的，它們保持一個(gè)相對(duì)值不變，而在我們所使用的EXCEL中，也同樣有這樣的例子。二、新課：1、相對(duì)引用和相對(duì)地址將例題傳送到所有學(xué)生的機(jī)器，讓學(xué)生打開(kāi)，完成任務(wù)1、2、3，即先用公式求出我國(guó)的獎(jiǎng)牌總數(shù)，再自動(dòng)填充其他國(guó)家的總分，比較總數(shù)單元格的異同（通過(guò)屏幕轉(zhuǎn)播，分別指定幾個(gè)學(xué)生答題）。得出相對(duì)引用和相對(duì)地址的定義：當(dāng)對(duì)公式進(jìn)行自動(dòng)填充時(shí)，所新得到的公式會(huì)隨著不同的行列而變化，這種自動(dòng)變化的引用稱為相對(duì)引用。相對(duì)引用是用單元格之間的行列相對(duì)位置來(lái)描

5、述的，比如左邊三列、上兩行等，相應(yīng)的地址就是相對(duì)地址：如B11、C12等。觀看屏幕上的幻燈片分析小飛的錯(cuò)誤邏輯，得出結(jié)論，他沒(méi)考慮到三年后他哥哥也會(huì)長(zhǎng)大三歲。完成任務(wù)1-3，思考回答問(wèn)題2、絕對(duì)引用和絕對(duì)地址要求學(xué)生完成任務(wù)4：用公式算出中國(guó)的金牌數(shù)占金牌總數(shù)的百分比，百分比=金牌數(shù)/金牌總數(shù)*100，再完成任務(wù)5：用拖曳（或雙擊）自動(dòng)填充柄來(lái)自動(dòng)填充其他國(guó)家的金牌數(shù)百分比，結(jié)果出現(xiàn)“#DIV/0！”，解釋一下這是因?yàn)槌龜?shù)為0的提示，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因：獎(jiǎng)牌總數(shù)放在B16單元格，在計(jì)算第二個(gè)國(guó)家時(shí)便成了B17單元格。提出任務(wù)6：要在使用自動(dòng)填充時(shí)B16單元格始終不變，用什么辦法？引導(dǎo)學(xué)生采

6、用在單元格的行列標(biāo)號(hào)前在“$”符號(hào)，即$B$16，由學(xué)生重新計(jì)算，得出正確結(jié)果?？偨Y(jié)出絕對(duì)引用和絕對(duì)地址的定義：絕對(duì)引用指在復(fù)制公式時(shí)所引用的單元格始終不改變的引用。其對(duì)應(yīng)的地址是絕對(duì)地址。用行列號(hào)前加$表示，如$A$12。3、混合引用混合引用即既有相對(duì)引用又有絕對(duì)引用，如$A12、A$12，引導(dǎo)學(xué)生注意其區(qū)別。小技巧：在編輯欄中的單元格名稱上按一下左鍵，使光標(biāo)處于輸入狀態(tài)，按F4鍵，可在相對(duì)地址與絕對(duì)地址之間進(jìn)行切換（共有四種狀態(tài)）（指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成題，并上交）4、網(wǎng)上資源： 互聯(lián)網(wǎng)上最好的搜索工具 電腦學(xué)苑三、小結(jié)分析學(xué)生幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)出相對(duì)引用和絕對(duì)引用在EXCEL中各有用途，通常

7、情況下要使用相對(duì)引用，所以EXCEL把它設(shè)為默認(rèn)值。在使用時(shí)要根據(jù)具體的情況有所選擇，主要注意“$”符號(hào)的使用。四、作業(yè)上網(wǎng)查詢有關(guān)混和引用的資料，設(shè)計(jì)一個(gè)包含混和引用的簡(jiǎn)易表格。完成任務(wù)4-6，思考回答問(wèn)題思考并回答混合引用的用法練習(xí)小技藝的操作提交完成任務(wù)后的例題上網(wǎng)查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。 五、信息資源及工具的應(yīng)用本節(jié)課教學(xué)過(guò)程是在蘇亞星多媒體教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下完成的，另外通過(guò)Internet獲取了大部份材料和信息資源，信息來(lái)源網(wǎng)站主要網(wǎng)站有：搜索引擎，電腦學(xué)苑六、教學(xué)后記本節(jié)課內(nèi)容并不復(fù)雜，通過(guò)課堂交互式的講解與練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握相關(guān)操作。課堂的教學(xué)過(guò)程能夠較好地符合既定的教學(xué)思路，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，比如絕對(duì)引用的概念就是在相對(duì)引用無(wú)法解決某些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候自然引出的，體現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)時(shí)以人為本的思想。在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得絕不能把信息技術(shù)課上成計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)課，后者僅僅是要求學(xué)生掌握具體的操作方法，而前者除了這一基本要求外，還有更深層次的要求，那就是“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育在課堂上的無(wú)縫滲透”。當(dāng)然，信息技術(shù)課要進(jìn)行德育的滲透并不是說(shuō)在上信息課時(shí)額外抽出幾分鐘進(jìn)行德育教育，而是要在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到體現(xiàn)，這可以通過(guò)精心選擇有針對(duì)性的素材和嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在本節(jié)課中，我并不采用常見(jiàn)的牽