用愛為學(xué)生撐起一片晴空

1、 用愛架起心的橋梁姓名：程利華單位：夏邑縣濟(jì)陽中心初中職務(wù)：中學(xué)一級(jí)郵編：476435電話愛架起心的橋梁 河南省夏邑縣濟(jì)陽中心初中 程利華   天空中的白云飄飄，是依賴于晴空的廣袤；大地上的綠草茵茵，是成長(zhǎng)于土地的肥沃；學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)更是離不開師者的愛的熏陶。作為一位稱職的班主任，更應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，多方面、全方位的提高自己。 班主任應(yīng)以公平、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，但在實(shí)際工作中，有不少老師偏心，缺乏愛心?！捌摹笔侵竷?yōu)秀生的偏愛，同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，有的班主任則不問誰是誰非，就批評(píng)后進(jìn)生，即使優(yōu)秀生對(duì)事件的起因負(fù)有主要責(zé)任，班主任也把事情小而

2、了之。是什么原因造成了班主任這樣的處事原則呢？因?yàn)樗麄冎饔^上認(rèn)為優(yōu)等生什么都好成績(jī)好，品質(zhì)好，勞動(dòng)好，與同學(xué)之間相處的關(guān)系也好。于是，優(yōu)等生坐最好的位置，課堂上提問的幾乎全是優(yōu)等生，連批改試卷，老師都要先批改他們的。對(duì)后進(jìn)生則冷眼相看，有一點(diǎn)毛病揪住不放，對(duì)中等生如路邊小草，聽之任之。班主任的“偏心”使優(yōu)等生的傲氣滋生，中等生的惰性繁衍，后進(jìn)生的志氣消失，給班主任的教育工作帶來阻力。 班主任對(duì)優(yōu)等生的偏心，久而久之，這部分學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，認(rèn)為自己處處優(yōu)秀，孤芳自賞，目中無人。他們一般性格脆弱，心理素質(zhì)差，遇到挫折不知所措，不能接受老師的批評(píng)和同學(xué)的指責(zé)。例如我們班的一位同學(xué)，成績(jī)較好，思維敏

3、捷，課堂發(fā)言積極，但是他有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，浮躁馬虎。每次老師給出問題，讓同學(xué)思考后回答，他總是不假思索的回答，大多答案都不太完整，顯得過于浮躁。至于馬虎，每次的作業(yè)都會(huì)出現(xiàn)把題目抄錯(cuò)或者是把題目要求理解錯(cuò)這樣的問題，每次測(cè)評(píng)的成績(jī)都不太理想，85分左右。開始，我沒怎么說他，心想，孩子嗎，不可能沒有這樣那樣的缺點(diǎn)毛病，時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)浮躁和馬虎是他前進(jìn)道路上的絆腳石。一次測(cè)評(píng)之后的班會(huì)上，我對(duì)每一位同學(xué)的進(jìn)步給予了鼓勵(lì)，對(duì)停滯不前的同學(xué)幫助他們分析原因。特別指出了這位同學(xué)的浮躁，批評(píng)了他的馬虎，并且讓全班同學(xué)以“怎樣學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)”為主題，開展討論。使同學(xué)們明白，要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，上課時(shí)要

4、注意聽老師講課，要勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做作業(yè)時(shí)要專心、認(rèn)真，人注意觀察，做生活的有心人，只有這樣才能取得更大的進(jìn)步。在后來的一次測(cè)評(píng)中，他考了全班第一。這件事給了我啟迪，老師的“偏心”也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的障礙，在教學(xué)活動(dòng)中要把“偏心”轉(zhuǎn)化為“愛心”。 “愛心”是班主任熱愛學(xué)生情感的真實(shí)流露。班主任要用一顆火熱的心去溫暖學(xué)生的心，用滿腔的情去呼喚學(xué)生的情，與學(xué)生溝通心靈，產(chǎn)生共鳴，不斷勉勵(lì)優(yōu)等生，引導(dǎo)中等生，不倦教誨后進(jìn)生。班主任的“愛心”可使優(yōu)等生產(chǎn)生一種責(zé)任感，使后進(jìn)生產(chǎn)生一種緊迫感、榮譽(yù)感，使班集體朝著團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、向上進(jìn)取的方向發(fā)展。 班主任的“愛心”，對(duì)后進(jìn)生來說是雪中送炭。后進(jìn)

5、生課堂上做小動(dòng)作，作業(yè)完不成，老師講課聽不懂，課下調(diào)皮搗蛋。他們這樣一群人，常受歧視、遭冷落，心理空想空虛，自卑心理、逆反心理都比較嚴(yán)重，對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育常常存在反感抵觸情緒，但在他們的內(nèi)心深處仍渴望得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的尊重、信任和理解。但有些老師在處理后進(jìn)生違反紀(jì)律的行為上，只是采取一些簡(jiǎn)單、粗暴的工作手段，結(jié)果事與愿違，后進(jìn)生與老師的距離越來越遠(yuǎn)，還會(huì)產(chǎn)生一些反感情緒，給班級(jí)的教育工作帶來負(fù)面影響。 記得一次體育課上，同學(xué)打球發(fā)生了沖突。體育老師嚴(yán)厲地批評(píng)了這兩位同學(xué)，其中一位后進(jìn)生不服氣，與老師辨論，老師一氣之下說“你明天別來上學(xué)了，在家反省你自己的過失。”“不上就不上。”拿起書包揚(yáng)

6、長(zhǎng)而去。結(jié)果這位同學(xué)晚上沒回家，家長(zhǎng)老師整晚憂心忡忡。還好，第二天下午，在一位同學(xué)家找到了他，他傷心之至說同學(xué)都歧視他，老師處理問題不公正。我仔細(xì)問了事情的經(jīng)過，原來打球時(shí)他把另外一名同學(xué)碰倒了，沒有道歉而引起了沖突。我耐心地開導(dǎo)他：“以后再遇到類似的情況，首先在向?qū)Ψ降狼?，你只有先尊重別人，才能得到別人的尊重。如果當(dāng)時(shí)你向?qū)Ψ降狼噶?，什么事也不?huì)發(fā)生，矛盾也不會(huì)產(chǎn)生，老師也不會(huì)批評(píng)你。你說同學(xué)都歧視你，知道為什么嗎？因?yàn)槟阖澩?，不愛學(xué)習(xí)，這就如同農(nóng)民不種地，工人不生產(chǎn)，比如老師我吧，每天在黑板前站兩節(jié)課，讓你們上自習(xí)，不寫教案，不給你們批改作業(yè)，那樣能行嗎？我們班會(huì)有那么多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生嗎？

7、學(xué)習(xí)是你們的責(zé)任，如同上課，把你們教育好是我們的責(zé)任一樣?！彼牶竽樇t著點(diǎn)了點(diǎn)頭。 從那以后，他判若兩人，不僅遵守紀(jì)律而且學(xué)習(xí)較為刻苦，期末測(cè)評(píng)語數(shù)都超過了70分。他喜不自勝，我也樂不可支。 作為班主任，有時(shí)當(dāng)我們真心誠(chéng)意地把你的愛心奉獻(xiàn)給有些學(xué)生時(shí)，你并不一定使他們馬上克服缺點(diǎn)、改正毛病。記得剛參加工作時(shí)，我對(duì)那些平時(shí)比較散漫、不夠遵守紀(jì)律的學(xué)生投入很多精力。比如他們犯錯(cuò)誤時(shí)我不止幾次地耐心給他們講道理；有的學(xué)生生病時(shí)我從家里給他們拿藥、買營(yíng)養(yǎng)品；有的學(xué)生家庭困難，我毫不吝惜地資助他們生活費(fèi)，可是，在他們身上有時(shí)仍然出現(xiàn)問題。我深刻反省，最后發(fā)現(xiàn)自己只做了一半工作，還有一半沒有做到，那就是對(duì)

8、學(xué)生的嚴(yán)格要求。在現(xiàn)代漢語詞典中就有“慈”是母親，“嚴(yán)”是父親的解釋。而老師，尤其是班主任，則應(yīng)該既要當(dāng)好母親，又要做好父親，也就是對(duì)學(xué)生既要慈愛，又要嚴(yán)管。正如小樹的成長(zhǎng)，既需要澆灌，也需要修剪。實(shí)際上，慈愛是愛，嚴(yán)管又何嘗不是愛呢？古人云：“君子愛人以德，小人愛人以姑息?！蔽覀兘處煻紤?yīng)該是君子。因此在情感教育的前提下，對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我總是讓他們嚴(yán)格遵守小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范，并配以靈活的措施。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生們感到他們是生活在充滿溫暖而又有秩序的集體中。 教育有時(shí)需要強(qiáng)制和命令、有時(shí)需要說明、有時(shí)需要懲罰，但更需要的是真情和愛心的感化。班主任對(duì)學(xué)生的愛，是發(fā)自肺腑的對(duì)

9、朋友的愛。這種愛的表達(dá)，既是無微不至的，又是不由自主的：你看，元旦來臨，為學(xué)生獻(xiàn)上一份祝福語和賀卡；面對(duì)學(xué)生的問侯，回以充滿真誠(chéng)感激之情的禮節(jié)；氣候變化提醒學(xué)生增減衣服；在課間與學(xué)生一起玩耍；一起討論學(xué)生關(guān)心的話題。這種潛移默化的方式是學(xué)生最容易接受的。當(dāng)班主任把愛心獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)也感化了學(xué)生。一位學(xué)生曾和我說：老師你就像我的媽媽，你關(guān)心我的一切。這時(shí)的我感到非常欣慰！班主任的愛心就像學(xué)生生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內(nèi)，增加了能量。許多事實(shí)表明，正是班主任愛心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情，這種師愛是其他教育方式所替代不了的。 愛是

10、人類普遍具有的心理需要。每一個(gè)學(xué)生都想得到周圍親人的關(guān)愛和溫暖，甚至動(dòng)物也如此。更何況離開父母的學(xué)生，他們更需要教師的愛，特別是班主任的關(guān)愛。許多學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷，愛護(hù)與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，在每個(gè)不同的學(xué)生心中留下不同尋常的心理分量。越是威信高的班主任，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊力。而班主任真正的威信是學(xué)生對(duì)班主任的道德肯定，知識(shí)折服和感情依戀，也是愛的一種回報(bào)。學(xué)生能得到教師的愛就是得到了贊許、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種積極的情緒。從而激起學(xué)習(xí)的興趣，接受老師的教導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點(diǎn)，積極上進(jìn)，有同困難作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。 班主任用愛心對(duì)待學(xué)生必然會(huì)激起學(xué)生對(duì)班主任的感激，使師生之間感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，班主任要用自己對(duì)學(xué)生的愛走進(jìn)學(xué)生的心里：把家庭的苦難；家長(zhǎng)的期盼；家訪的所見所聞；教師的苦心等等如實(shí)的講給學(xué)生聽，在師生之間架起金色的心橋，使愛心真正成為心理調(diào)節(jié)器，達(dá)到一個(gè)美好的境界。記得蘇霍姆林斯基說過：“我敢拿腦袋擔(dān)保。如學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊?/p>