初中英語實施課堂有效評價的階段性總結(jié)

1、初中英語實施課堂有效評價的階段性總結(jié)12 月 5 日，青島市“初中英語課堂有效性評價”教學現(xiàn)場會在青島市第四十二 中學舉行， 二十八中劉朝霞老師代表市北區(qū)教研電教室初中英語中心組作了 課 堂教學有效評價，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動健康發(fā)展的專題交流；羅 祥郴老師作了題為 課堂有效評價的實施與實踐 匯報，介紹了三十八中外語組 在實施課堂有效評價的具體實踐中， 評價前后師生教與學的行為及情感態(tài)度的變 化對教學的促進。今天，在這里跟大家匯報一下一年來我們所做的研究與實踐。 評價是教學的重要組成部分和推動因素。 我們將評價有機地融入整個課堂教 學過程，營造開放寬松的課堂氛圍，形成生動、活潑、開放的

2、學習氣氛。在課堂 教學中，老師對學生學習質(zhì)量、 學習成效及表現(xiàn)情況進行評定。 我們將評價引入 課堂，在課堂評價中滲透情感因素。 每個學生都渴望得到賞識， 教師的稱贊是學 生的陽光，是課堂生命。課堂上，教師對學生的寫、讀和表演、匯報等活動中的表現(xiàn)當場做出評價。 它是根據(jù)課程標準的目標和要求， 對課堂教學過程的有效監(jiān)控。 實時評價以賞識 性評價為主， 通過自評、互評、師評，極大激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性， 最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。 學生在學習中能不斷體驗進步和成功， 認識 自我，建立信心，有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程。通過評價語的學習， 老師們的從課堂評價的單一不全面， 單向缺

3、互動， 單調(diào) 不豐滿，到課堂評價語言豐富了， 也考慮到了課堂上學生的參與狀態(tài)、 交往狀態(tài)、 思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。 我們還發(fā)現(xiàn)， 初一學生對介質(zhì)性的即時評價比 初二的學生表現(xiàn)出更為濃厚的興趣， 而初二學生對交流探討進行評價的方式更為 感興趣。同時我們發(fā)現(xiàn)每一個學生在理解的基礎(chǔ)上對教師那些真誠的口頭評價尤其是表情、 動作方面的欣賞都能做出積極性的反饋。 但是我們也發(fā)現(xiàn)部分學生因 為聽不懂老師的課堂用語，而沒有辦法對老師的即時評價做出反饋,尤其是中途換老師的班級。同時，學生對教師一些程序化、模式化的即時評價非常冷漠。如 good,very good!根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，通過課堂實踐，老師們的評價

4、行為發(fā)生了進一步改變（一）讓課堂評價從單向性走向多向性1、學生成為學生活動的評價者。一位教師組織學生進行主題為“ go shopping ”的課本劇表演，之后又組織其 他學生進行評價：S1: I think “I'll take it! ”is better than “I'll buy it! ”S2: Jack, you shouldn 't laugh because you 're an actor!S3: Well done! I 'll learn from you!S4: His story is interesting. And he i

5、s really confident.S5: He speaks too fast.S6: I like his story.T: Thank you for your short play and your assessments. All of you did agood job! I 'm sure you 'll do another good job next time! 教師已經(jīng)從權(quán)威的評價主體退至與學生具有同等地位的評價者之一。 這種讓學生 參與其中的評價是評價成為一種雙向甚至多向的活動， 從被動的轉(zhuǎn)向主動的 效地增強了學生作為學習主體的積極性， 同時其思辨、 評

6、判、分析能力也得到了 有效發(fā)展。2、教師針對學生的不同表現(xiàn)分層進行恰當?shù)脑u價。 一個班級存在著不同層次的學生， 在課堂教學中， 當一些學困生無法完成教學任 務時，教師更應慎重對待。 我們認為在對學生進行即時評價之前， 必須深入了解 學生的情況， 針對不同層次的學生有針對性做出不同方面的評價， 讓不同層次的 學生都能品嘗到成功的喜悅。 如 I am proud of you ！”“Your answer is very nice! “You are a very creative boy. ”“I believe you must be OK. ”“Your questions are very

7、 valuable. ”對于學困生：為了時常鼓勵他們，給他們提供“安全感”，讓 他們“放心地起立，體面地坐下”，我們動足了腦筋： “Danny, you look smart today! I'm sure you can answer this question very well! ”“That 's close . Not quite . Can anyone help him/her ? A good try . ”（發(fā)覺其缺乏自信時） “Hey! Your pronunciation is better now! ”（發(fā)覺其語音比較理想時）久而久之，該生漸 漸在課堂上

8、活躍起來，學習成績也有所提高。（二）嘗試結(jié)合課堂教學內(nèi)容，進行課堂即時評價 課堂評價的內(nèi)容，首先要根據(jù)教學目標確定，評價要為落實教學目標服務。要在關(guān)鍵點上進行評價， 無目的的評價和脫離教學內(nèi)容的評價， 實際上是浪費學 習時間，甚至會引起學生反感； 其次要考慮學生的實際水平， 即時評價要根據(jù)學 生的“最近發(fā)展區(qū)”，層層推進，讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅。在 Hobbies 一課的教學過程中，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)： Talk about your hobbies. 其中值得一提的是教師精彩的點評。例 1： S: My hobby is growing flowers. I grow lot

9、s of beautiful flowers in my house.T: That 's an interesting hobby, I think. I 'd like to have a chat about it with you after class. And I also hope you grow beautiful flowers in your lessons.S: Thank you! I 'll try!例 2、 S:I like swimming very much.T: So I think you can swim very well. W

10、ould you like to teach me?（三）不斷激發(fā)學生的求知欲望，不時與學生形成共鳴。1、關(guān)愛生命，讓學生產(chǎn)生幸福感師生之間實現(xiàn)平等對話， 變成了民主切磋、 親和協(xié)商、 互相關(guān)愛的雙向交流 關(guān)系。關(guān)鍵在于教師語言中的人文程度。如：在評價學生的愛好時，教師 Wow! It 's colourful! Computer games are exciting. But don 't play too much. They are not so good. And don 't eat too much ice-creams because they are b

11、ad for your teeth and your stomach.S: I agree with you. Thank you very much.這個案例中，教師與學生的對話，尤其是教師對學生的評價語言因為透出了真切的關(guān)懷而充盈著生命 的暖意。在導課部分，一位老師陳述自己的早晨： I have a busy morning , I .,and I drive to son my son to school, then I hurry to work., 她問： what do you thinkof my morning? Am I a good mother? What does yo

12、ur mother often do tohelp you ? 此處，德育教育潤物無聲。2、引領(lǐng)學生，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造力在教學過程中， 教師要善于利用學生的求知欲望， 提供若干資料， 創(chuàng)設(shè)問題 情景，調(diào)動學生思維活動的積極性， 鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言， 并對學生表現(xiàn) 出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。例 1 ：低年級老師在教授讀寫課時，經(jīng)常設(shè)計 guessing game ，此活動不是 看學生才的答案準確與否， 而是為了讓學生識記生詞， 或使用目標語言進行練習， 所以當學生對我們設(shè)計的猜測游戲積極參與時，我們可以這樣評價：That 's agood guess! Thank you!或

13、用 maybe, probably, Do you think so?who hasthe same idea with me? Maybe you have the same taste with me?促進學生參與面加大。例 2 、羅老師在試講時， 問第一個問題： what 's the article about? 第一個學生說： advertising ：pros and cons. 羅老師評價說： good ，but who can say it an another way? 接著叫了第二個同學，回答道： the pros and cons of advertising. 羅問： which answer is better ？然后問第一個同學： do you agree with us?教學評價語言是一門復雜的藝術(shù)。首先體現(xiàn)教師的愛心當學生回答問 題時，教師要用心聆聽；當學生開展語言實踐時，教師要悉心體會；其次體現(xiàn)教 師的耐心或等候?qū)W生思考， 或隨機點撥啟發(fā)， 或聽取補充解釋， 教師都須把 握耐心的“度”最；后體現(xiàn)教師的精心絕不是簡單的 “Yes ”或“No”就了事，而 是