小學低年級數(shù)學課堂中的“和諧情感”初探

1、小學低年級數(shù)學課堂中的“和諧情感”初探-文章摘要: 本文章的主要內(nèi)容是關于小學低年級數(shù)學課堂中的“和諧情感”初探 和諧教學首先是一種教學的指導思想，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而就會形成一種合力，促進課堂教學質(zhì)量的提高，促進學生和諧全面地發(fā)展。研究表明，情感體驗是構成認知活動的動力系統(tǒng)。而兒童的情緒、情感正處于急劇發(fā)展時期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴，但注意力也很容易分散，具有不穩(wěn)定性。對于一年級剛入學不久的新生來講，讓他們乖乖地坐上40分鐘，聽一些較理性、較抽象的講解那真是太難了。在課程改革新觀念的指引下，我

2、作了大膽的嘗試，把“和諧情感”帶入課堂。一把握角色，創(chuàng)建平等真誠的和諧學習環(huán)境和諧課堂的井然有序是相對于無秩序、雜亂和混亂的課堂狀態(tài)而言的，井然有序的課堂是保證課堂教學任務得以完成的前提。和諧課堂的有秩序性不僅表現(xiàn)為靜態(tài)的物的因素、人的因素的有序，而且表現(xiàn)為動態(tài)的課堂教學過程的有序、課堂活動的有序。學習的本身除了認知因素之外，還有一個情感因素起了很大的作用。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。在課堂上，教師的每一個親昵的動作、鼓勵的眼神，每一句激勵的話語都會觸及學生的心靈，帶動他們的情緒變化，誘發(fā)學生的情感投入。因此，教師不宜把個人的情緒帶進課堂。正如馬卡連柯所說：“我從來不讓自己有憂郁的神色和

3、抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！苯處熤挥蟹畔隆案吒咴谏稀钡募茏樱瑪[正學生的主體地位，才能創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。二創(chuàng)設情境，實現(xiàn)認知過程“和諧情感”在和諧課堂里，學生的學習不是過度緊張焦慮的，教師的授課無需依靠角色權勢來維系；教師對學生的缺點和不足會給予理解，并以友善的態(tài)度加以指點；學生對待教師教學中出現(xiàn)的差錯也會給以包容，并能友善地提示；教師和學生會彼此真誠相待，對性格的差異、學習的差異能夠相互寬容。課堂教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學生神經(jīng)中樞，促進大腦細胞的活動，從而促進學生積極思維，大膽聯(lián)想，形成學生對知識的強烈追求

4、，主動探索的認知心理狀態(tài)。因此在教學時，我非常重視和諧情感的作用，以下是我在平常教學中的幾點作法：1故事性情境法：愛聽故事是孩子的天性，編一個生動、有趣的故事往往會使你的教學事半功倍。如在學習10的認識時，我就在上課的一開始，就編了一個小故事。數(shù)學王國里住著很多的數(shù)字伙伴，一天數(shù)字9大搖大擺地來到0-8伙伴面前炫耀自己：“你們誰都沒法和我比，老子天下第一！”數(shù)字1很不服氣，他靈機一動，計上心來，對前面的0弟弟說：“別害怕，我來想辦法！”于是他拉了0弟弟來到數(shù)字9的面前。這時數(shù)字9看了，只好干瞪眼，沒話說了，慚愧地低下了頭。你猜數(shù)字1是怎么做的？”數(shù)字9為什么會沒話說了？這時課堂上頓時活躍起來。

5、一個小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在導入教學中使用，也可以用故事串聯(lián)法把整堂課的各個教學環(huán)節(jié)自然地貫穿起來，學生回跟著你的故事情節(jié)，很快地進入角色，故事的魅力可真不小。2生活性情境法：教學源于生活，更要應用于生活。新教材中生動的情境圖都于學生的生活實際非常接近，更體現(xiàn)了數(shù)學的生活性。在教學實踐中，我經(jīng)常因勢利導，選擇恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設一個生活性的情境。如在教學“連加連減”時，我就創(chuàng)設了一個實際情境-與學生一起做開汽車的游戲。老師當司機，做開汽車動作，老師后面（也就是汽車）有4個學生。汽車啟動，老師問學生現(xiàn)在汽車上有幾個同學（4 個）。教師報站名，停車，又上來

6、幾個學生。汽車再啟動，老師問又上來幾個同學（3個），再問汽車上一共有幾個同學（7個）。又到一站，停車，下去了2個學生，老師問現(xiàn)在汽車上還有幾個同學（5個）。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。3探索性情境法：發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。這就要求教師樹立強烈的學生意識，善于創(chuàng)設自主學習的情境，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習內(nèi)容、方式、形式，甚至自己確定學習時間，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取，努力實現(xiàn)求知過程“自主化”，

7、從中培養(yǎng)自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在學習找規(guī)律的操作實踐中，我創(chuàng)設了一個環(huán)境：今天小莉買了一條美麗的項鏈，可是不小弄斷了，珠子都掉下來了。小莉可傷心了，請同學們幫她一個忙，幫她串一條漂亮的項鏈吧。然后留下空間讓學生自行探究，并記錄下操作過程。最后比一比，誰串的項鏈最多，最好看。這樣大大地豐富了學生的感性認識，收到了殊途同歸之效，培養(yǎng)了學生的探究能力。4操作性情境法：數(shù)學是思維的體操，而思維又是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，積極創(chuàng)設條件讓學生操作學具，促進其順利到達認知的彼岸。例如教學小小商店這一課時，我是這樣設計的

8、：課前把學生分組，讓每一小組開設一個柜臺，有文具柜臺、玩具柜臺、食品柜臺等，把每件商品標上價格。課堂上讓一部分學生當售貨員，一部分學生當顧客。這樣讓每個學生都有實踐的機會，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性。除了以上幾種外，還有游戲性情境法，競爭性情境法，激勵性情境法等。通過多種豐富多彩的實踐活動，激發(fā)了學生的學習興趣，形成“轉由撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的認知過程，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生在實踐活動中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗到成功探索的快樂。三享受成功，讓和諧不斷延伸和諧課堂具有感召力。對師生而言，和諧課堂是賞心悅目的，是美的，它能使人快樂，使人心向往之。和諧課

9、堂意味著美之所在，意味著師生能夠從中獲得美感。 和諧課堂具有凝聚力。在和諧課堂里，師生各得其所、各盡所能、和諧相處、心靈相通、情感相融、心系一處，有共識，能共進。成功是一個人的基本需要之一。對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的。因此，我在教學中，精心設計情境，讓更多的學生有成功的機會。如“購物問題”，小明考試得滿分，媽媽給他30元錢去肯德基飽餐一頓，漢堡10元一個，雞翅7元一對，薯條6元一包，雞米花5元一包，可樂4元一杯，冰淇凌6元一杯，請你幫小明買一份合理的套餐，這樣的問題，學生的積極性很高，人人都成了設計者，人人都是成功者。在課堂上，經(jīng)常能聽到學生們大聲叫著：“耶！”有的還揮舞著小手做出“V”字形，看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運冠軍。把這種快樂的情緒帶到課外，延伸到下一堂課，形成一種良性循環(huán)，這不是每個老師所樂見其成的嗎？數(shù)學課堂中的“和諧情感”的最終目的是促進學生全面和諧地發(fā)展。教師應增強 “以學的發(fā)展為本”、“尊重學生”、“還