‘針對學生差異-進行分層教學’的策略

1、針對學生差異 ,進行分層教學 ”的策略所謂“分層教學”就是依照大綱的要求， 根據(jù)學生不同的個性特征和心理傾向， 不 同的知識基礎(chǔ)和接受能力， 將其分為幾個不同的層次， 然后規(guī)定不同層次的教學 目標，運用不同的方法進行教學， 使各類學生各有所獲， 使學生的興趣和自信心 都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域 ”內(nèi)得到充分的發(fā)展， 使每一次學習后都有 一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學習任務(wù)，知識技能不斷提高。一、客觀地把握學生層次。 要做到客觀地把握學生層次， 必須深入地了解學生， 研究學生，每接到一個 新班級或新學期的開始，我都要對學生的智力、能力、學習興趣、學習動機、學 習方式、原有水平、

2、家庭情況等進行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類， 建立學 生的學習檔案，然后根據(jù)學生的不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受 能力進行分層設(shè)組。 在分層過程中， 應(yīng)當注意的是每個學生在個性方面所表現(xiàn)出 來的各種特征， 有些是顯性的，如接受能力、 知識水平， 容易被我們所察覺和了 解，也有的是隱性的， 或處于 “朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因， 未能 得到充分的發(fā)展和顯露出來， 如某些潛在的興趣和能力等， 往往不易被我們所察 覺和了解。因此，對學生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價、動態(tài)分析 等方法，進行科學的分析研究， 而不能單純地以學習成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械的劃 分層次，學生的層

3、次確定后也并非一層不變， 要以動態(tài)的觀點， 發(fā)展的觀點對待 學生，要隨時注意學生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。二、科學地制定教學目標。 分層教學倡導教與學的動態(tài)平衡，追求教與學的和諧。在教學目標的制訂 上，針對不同層次的學生， 制訂不同的教學目標， 讓學生根據(jù)自己的學力選擇起 點，鼓勵學生只要充滿自信， 發(fā)奮努力， 就可以達到適合自己水平的目標， 取得 一個層次上的成功。 然后再向更高的一個目標遞進。 在不斷獲取成功和遞進中得 到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。 在制訂單元認知領(lǐng)域的教學目標時， 我分別擬定基礎(chǔ)目標、 中層目標和發(fā)展 目標?；A(chǔ)目標是緊扣大綱和教材， 全體學

4、生都要掌握的識記、 理解和初步應(yīng)用。 中層目標是大部分學生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標是基礎(chǔ) 較好的學生才能掌握的較復雜的綜合應(yīng)用。三類目標之間存在著由簡單到復雜， 由低級到高級的遞進關(guān)系， 后一層次包含著前一層次的要求， 是基于前一層次而 確定的。 學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內(nèi)容的層次安排是固 定的，但每個層次的學生是不固定的， 對目標選擇不當?shù)膶W生， 教師適當加以點 撥，另外隨著教學內(nèi)容的不同， 有時三類目標的界定并不十分明顯， 甚至合二為 一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、 循序漸進、分步到位的方法， 從而 使各層次的學生自然而然地沿著知識發(fā)展的階

5、梯拾級而上。三、靈活地運用教學方法。 教學目標的實現(xiàn)， 總是要依靠一定的教學方法。 針對不同層次的學生， 在課 堂提問、練習設(shè)計、 作業(yè)批改等方面采用不同的方法， 充分調(diào)動學生學習的主動 性和積極性，以達到預定的教學目標。1 、分層設(shè)計課堂提問。 為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次 的學生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、 中、下三層， 其中基 礎(chǔ)性問題以復習類、基本類的問題，面向?qū)W習暫困學生；中檔題則面向中等生； 難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。 在課堂提問中， 我對學生答錯問題

6、的情況因勢利導， 讓其他學生幫助糾錯。 這樣又增加了其他層次學生的學習機會。 同時，對學生回答問題的質(zhì)量評估， 我 也在情感激勵上給予分層對待， 當學生作出圓滿的、 富有創(chuàng)造性的、 有獨到見解 的回答時， 我給予充分的肯定和表揚， 常用“很好”、“真棒”、“好極了 ”、“很有創(chuàng) 見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用 “好的”、“嗯”、“是嗎 ”等詞語來表明還不完 全正確，尚有討論的余地； 對不能作出答案或回答有錯誤的， 我則投出期待的眼 神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？ ”其他同學回答后，再次請前者重 復一遍，大家加深印象。 這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他

7、們主動參與的自信心。2 、分層布置作業(yè)練習。 作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多 少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體 操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習題提不同的要求； 如教學歸一應(yīng)用 題時，出示這樣一道練習題： “一個鋼鐵廠，煉 750 千克鋼需要用 50 噸水。照 這樣計算，一天節(jié)約 55 噸水，可以煉鋼多少千克？ ”要求學習暫困生用一種方法 解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學生若多解對一 種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習題。教師不僅精心設(shè)計基本 題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開

8、放性習題，全體學生在完成基本題的基礎(chǔ)上， 可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。3、分層批改學生作業(yè)。 課堂作業(yè)，我常采用讓學生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同 桌互批、前后互批、指名學生回答或板演，群體手勢判斷正誤后自批等。 教師重 點抽改一部分學生（尤其是學習暫困生）的作業(yè)，做到當堂練習、當堂反饋、訂 正，提高課堂練習的整體效益。課外作業(yè)通常采用分層遞進的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè) “學生互批”，中等 生的作業(yè)“教師粗批”；學習暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號，對 有創(chuàng)造性的解法打 ”，在部分錯或全錯的題上打 “”在有錯誤、有問題的地方 畫上“ ”，打“”的題，

9、要求學生在原題訂正，哪里錯就從哪里改起，不必從 頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時間，又對錯處留下深刻印象。學生改錯后， 教師就 在“加上“/'；構(gòu)成“V。這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“X,作業(yè)評級上記上 憂”既減 少錯誤對學生心理的刺激，又調(diào)動了其訂正錯誤的積極性。四、有效地進行個別輔導。學生在學習上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不幻想 “十個指頭一樣長”，不管 是優(yōu)等生還是學習暫困生，我都給予必要的輔導，使全體學生在各自原有的基礎(chǔ) 上都得到提高， 以達到大面積提高教學質(zhì)量的目標。 對于優(yōu)生來說， 輔導的重點 在于強化興趣， 拓寬知識面， 發(fā)展其特長； 對于中等生來說， 重點在于進一步激 發(fā)其學習興趣， 變

10、“苦學”為“樂學 ”，變“要我學 ”為“我要學 ”；對于學習暫困生來 說，重點在于補差補缺， 防止知識負積累， 促進轉(zhuǎn)化。我更加 “偏愛”學習暫困生， 給予他們更多的輔導和幫助。 在輔導形式上， 我堅持做到 “四結(jié)合 ”：一是集體與 個別相結(jié)合， 普遍存在的問題集體輔導， 個別性的問題單獨指點。 二是講解與自 學相結(jié)合， 教師在講清知識關(guān)鍵要點的基礎(chǔ)上， 鼓勵學生圍繞疑難問題讀書， 尋 找有關(guān)知識，啟發(fā)學生個人鉆研， 獨立思考、自己解決問題。 三是課內(nèi)與校外相 結(jié)合，學生學習中存在問題的習題課內(nèi)解決， 如課內(nèi)來不及解決的問題， 可安排 在課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充， 開闊知識視野。四

11、是校內(nèi)校外結(jié)合， 教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。五、多樣的評估測試方法。 考試是一種教學反饋與評價的手段，而不是教學的目的。對學習暫困生來 說，他們最害怕的就是考試。 為了幫助學習暫困生克服害怕考試的心理和提高他 們學習的積極性， 我根據(jù)不同的教學目標， 采用多樣的測試方法， 在考試內(nèi)容上 我采用一部分符合大綱要求的基本題， 計 100 分；另一部分略高于教材內(nèi)容和大 綱要求的附加題，每次二一四題，計加分20 40分；或采用A級、B級兩張試 卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學生根據(jù)自己的能 力自由選做。 在考試方法上有時采用 “學習暫困生助考 ”的方法，

12、即允許個別學習 暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學生經(jīng)過補習后的 一星期內(nèi)再考第二次， 試卷不同， 但要求基本相同，并承認第二次成績。 在達標 標準上，根據(jù)不同層次學生制訂不同的標準。比如，單元測試優(yōu)等學生 85 分為 達標，中等生 70 分為達標，學習暫困生 60 分為達標。多樣的考試方法，不同 的達標要求，使每一位學生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學生學習的積極性， 從而更主動、更積極地參與多項教學活動。經(jīng)過幾年的教學實踐證明， 針對學生學習差異， 分層進行教學能明顯地提高 教學質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：1 、分層教學實施以來，學生學習興趣被進一步激發(fā)起來，在最近的一次問 卷調(diào)查中，實施分層教學前后對比統(tǒng)計如下： 項目統(tǒng)計我喜歡數(shù)學我比較喜歡數(shù)學我不喜歡數(shù)學 實施前 71.9%25%3.1% 實施后 90.6%9.4%/ 上升到 +18.7%-15.6%-3.1% 從該統(tǒng)計表中可以看出 ,實施分層教學后 , 學生的學習興趣較以前有很大的 提高,原因在于使全體學生各自都得到成就動機。2 、實施分層教學使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學習暫困生吃得了