‘針對(duì)學(xué)生差異-進(jìn)行分層教學(xué)’的策略

1、針對(duì)學(xué)生差異 ,進(jìn)行分層教學(xué) ”的策略所謂“分層教學(xué)”就是依照大綱的要求， 根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向， 不 同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力， 將其分為幾個(gè)不同的層次， 然后規(guī)定不同層次的教學(xué) 目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)， 使各類學(xué)生各有所獲， 使學(xué)生的興趣和自信心 都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域 ”內(nèi)得到充分的發(fā)展， 使每一次學(xué)習(xí)后都有 一種成功感在激勵(lì)著自己，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)技能不斷提高。一、客觀地把握學(xué)生層次。 要做到客觀地把握學(xué)生層次， 必須深入地了解學(xué)生， 研究學(xué)生，每接到一個(gè) 新班級(jí)或新學(xué)期的開(kāi)始，我都要對(duì)學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué) 習(xí)方式、原有水平、

2、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類， 建立學(xué) 生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受 能力進(jìn)行分層設(shè)組。 在分層過(guò)程中， 應(yīng)當(dāng)注意的是每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面所表現(xiàn)出 來(lái)的各種特征， 有些是顯性的，如接受能力、 知識(shí)水平， 容易被我們所察覺(jué)和了 解，也有的是隱性的， 或處于 “朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因， 未能 得到充分的發(fā)展和顯露出來(lái)， 如某些潛在的興趣和能力等， 往往不易被我們所察 覺(jué)和了解。因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)分析 等方法，進(jìn)行科學(xué)的分析研究， 而不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械的劃 分層次，學(xué)生的層

3、次確定后也并非一層不變， 要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)， 發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待 學(xué)生，要隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。 分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂 上，針對(duì)不同層次的學(xué)生， 制訂不同的教學(xué)目標(biāo)， 讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起 點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信， 發(fā)奮努力， 就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)， 取得 一個(gè)層次上的成功。 然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。 在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得 到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。 在制訂單元認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 我分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、 中層目標(biāo)和發(fā)展 目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材， 全體學(xué)

4、生都要掌握的識(shí)記、 理解和初步應(yīng)用。 中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能掌握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ) 較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系， 后一層次包含著前一層次的要求， 是基于前一層次而 確定的。 學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固 定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的， 對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生， 教師適當(dāng)加以點(diǎn) 撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同， 有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯， 甚至合二為 一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、 循序漸進(jìn)、分步到位的方法， 從而 使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階

5、梯拾級(jí)而上。三、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 總是要依靠一定的教學(xué)方法。 針對(duì)不同層次的學(xué)生， 在課 堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、 作業(yè)批改等方面采用不同的方法， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。1 、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。 為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次 的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、 中、下三層， 其中基 礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生； 難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。 在課堂提問(wèn)中， 我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題

6、的情況因勢(shì)利導(dǎo)， 讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。 這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估， 我 也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待， 當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、 富有創(chuàng)造性的、 有獨(dú)到見(jiàn)解 的回答時(shí)， 我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)， 常用“很好”、“真棒”、“好極了 ”、“很有創(chuàng) 見(jiàn)”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用 “好的”、“嗯”、“是嗎 ”等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完 全正確，尚有討論的余地； 對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的， 我則投出期待的眼 神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？ ”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重 復(fù)一遍，大家加深印象。 這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他

7、們主動(dòng)參與的自信心。2 、分層布置作業(yè)練習(xí)。 作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多 少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體 操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求； 如教學(xué)歸一應(yīng)用 題時(shí)，出示這樣一道練習(xí)題： “一個(gè)鋼鐵廠，煉 750 千克鋼需要用 50 噸水。照 這樣計(jì)算，一天節(jié)約 55 噸水，可以煉鋼多少千克？ ”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法 解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對(duì)一 種方法，就予以加分鼓勵(lì)。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計(jì)基本 題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開(kāi)

8、放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上， 可自由選做探索性、開(kāi)放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。3、分層批改學(xué)生作業(yè)。 課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同 桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢(shì)判斷正誤后自批等。 教師重 點(diǎn)抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂 正，提高課堂練習(xí)的整體效益。課外作業(yè)通常采用分層遞進(jìn)的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè) “學(xué)生互批”，中等 生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號(hào)，對(duì) 有創(chuàng)造性的解法打 ”，在部分錯(cuò)或全錯(cuò)的題上打 “”在有錯(cuò)誤、有問(wèn)題的地方 畫上“ ”，打“”的題，

9、要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯(cuò)就從哪里改起，不必從 頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時(shí)間，又對(duì)錯(cuò)處留下深刻印象。學(xué)生改錯(cuò)后， 教師就 在“加上“/'；構(gòu)成“V。這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“X,作業(yè)評(píng)級(jí)上記上 憂”既減 少錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動(dòng)了其訂正錯(cuò)誤的積極性。四、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不幻想 “十個(gè)指頭一樣長(zhǎng)”，不管 是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，我都給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ) 上都得到提高， 以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)， 輔導(dǎo)的重點(diǎn) 在于強(qiáng)化興趣， 拓寬知識(shí)面， 發(fā)展其特長(zhǎng)； 對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)， 重點(diǎn)在于進(jìn)一步激 發(fā)其學(xué)習(xí)興趣， 變

10、“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué) ”，變“要我學(xué) ”為“我要學(xué) ”；對(duì)于學(xué)習(xí)暫困生來(lái) 說(shuō)，重點(diǎn)在于補(bǔ)差補(bǔ)缺， 防止知識(shí)負(fù)積累， 促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我更加 “偏愛(ài)”學(xué)習(xí)暫困生， 給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。 在輔導(dǎo)形式上， 我堅(jiān)持做到 “四結(jié)合 ”：一是集體與 個(gè)別相結(jié)合， 普遍存在的問(wèn)題集體輔導(dǎo)， 個(gè)別性的問(wèn)題單獨(dú)指點(diǎn)。 二是講解與自 學(xué)相結(jié)合， 教師在講清知識(shí)關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問(wèn)題讀書， 尋 找有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研， 獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題。 三是課內(nèi)與校外相 結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的習(xí)題課內(nèi)解決， 如課內(nèi)來(lái)不及解決的問(wèn)題， 可安排 在課外補(bǔ)救，或通過(guò)第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充， 開(kāi)闊知識(shí)視野。四

11、是校內(nèi)校外結(jié)合， 教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。五、多樣的評(píng)估測(cè)試方法。 考試是一種教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的手段，而不是教學(xué)的目的。對(duì)學(xué)習(xí)暫困生來(lái) 說(shuō)，他們最害怕的就是考試。 為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕考試的心理和提高他 們學(xué)習(xí)的積極性， 我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)， 采用多樣的測(cè)試方法， 在考試內(nèi)容上 我采用一部分符合大綱要求的基本題， 計(jì) 100 分；另一部分略高于教材內(nèi)容和大 綱要求的附加題，每次二一四題，計(jì)加分20 40分；或采用A級(jí)、B級(jí)兩張?jiān)?卷，A級(jí)為基本要求的測(cè)試題，B級(jí)為要求略高的測(cè)試題，由學(xué)生根據(jù)自己的能 力自由選做。 在考試方法上有時(shí)采用 “學(xué)習(xí)暫困生助考 ”的方法，

12、即允許個(gè)別學(xué)習(xí) 暫困生在考試中看書或向老師請(qǐng)教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)后的 一星期內(nèi)再考第二次， 試卷不同， 但要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績(jī)。 在達(dá)標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，單元測(cè)試優(yōu)等學(xué)生 85 分為 達(dá)標(biāo)，中等生 70 分為達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生 60 分為達(dá)標(biāo)。多樣的考試方法，不同 的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明， 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異， 分層進(jìn)行教學(xué)能明顯地提高 教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：1 、分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來(lái)，在最近的一次問(wèn) 卷調(diào)查中，實(shí)施分層教學(xué)前后對(duì)比統(tǒng)計(jì)如下： 項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)我喜歡數(shù)學(xué)我比較喜歡數(shù)學(xué)我不喜歡數(shù)學(xué) 實(shí)施前 71.9%25%3.1% 實(shí)施后 90.6%9.4%/ 上升到 +18.7%-15.6%-3.1% 從該統(tǒng)計(jì)表中可以看出 ,實(shí)施分層教學(xué)后 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前有很大的 提高,原因在于使全體學(xué)生各自都得到成就動(dòng)機(jī)。2 、實(shí)施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)暫困生吃得了