專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系及其成效研究-基于傳統(tǒng)研究生院高校的調(diào)查

1、    專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系及其成效研究基于傳統(tǒng)研究生院高校的調(diào)查    (五)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)的影響實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心特征，也是與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別所在。專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)并非僅僅通過專業(yè)實(shí)踐一條途徑，而是由應(yīng)用性的課程體系、實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)、較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐、差異化的學(xué)位論文形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)等方面構(gòu)成的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。正是這種以實(shí)踐能力培養(yǎng)為特征的培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的應(yīng)用型人才。為探究包含上述內(nèi)容的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)的作

2、用，本研究在整個(gè)問卷設(shè)計(jì)的思路是：研究生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐能力的構(gòu)成較為復(fù)雜，根據(jù)斯騰伯格的實(shí)踐能力理論，它包括適應(yīng)環(huán)境的能力、塑造環(huán)境的能力和選擇環(huán)境的能力。為此，在問卷設(shè)計(jì)過程中參照了林莉萍關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的研究5，把研究生16個(gè)方面的能力視為實(shí)踐能力的主要構(gòu)成要素，從而建立起一個(gè)測(cè)量量表，研究生在這個(gè)量表上的自評(píng)得分即為其實(shí)踐能力得分，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.926，具有很高的信度。通過描述統(tǒng)計(jì)和多元線性回歸兩個(gè)途徑來(lái)考察實(shí)踐能力培養(yǎng)體系對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)的影響。1.從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果看實(shí)踐能力培養(yǎng)體系與研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)。筆者把研究生在這16個(gè)題項(xiàng)中的總得分

3、視為研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)得分，滿分為80分，最低為16分。經(jīng)計(jì)算，在剔除缺省值后，本次調(diào)查研究生對(duì)實(shí)踐能力成長(zhǎng)得分平均值為59.5分(59.5/80=74%)，標(biāo)準(zhǔn)差為9.4分。不同年級(jí)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)，三年級(jí)(62.1分)高于一年級(jí)(59.3分)和二年級(jí)(59.0分)，后兩者都非常接近平均值，這是符合邏輯的，因?yàn)槿昙?jí)研究生經(jīng)過了更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐。但是，當(dāng)把全體樣本區(qū)分為畢業(yè)班與非畢業(yè)班兩類時(shí)，畢業(yè)班實(shí)踐能力成長(zhǎng)得分(60.5分)與非畢業(yè)班(59.2分)卻相差無(wú)幾。筆者推測(cè)可能與學(xué)制有關(guān)，即三年制的畢業(yè)班研究生得分較高，而兩年制的畢業(yè)班研究生得分較低，從而在總體上拉低了畢業(yè)班得分。將

4、兩年制和學(xué)制2年以上研究生區(qū)分開來(lái)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩年制研究生中，二年級(jí)亦即畢業(yè)班實(shí)踐能力成長(zhǎng)得分平均為60.2分，一年級(jí)為59.4分；學(xué)制2年以上研究生中，一、二年級(jí)得分分別為59.3分和58.3分，三年級(jí)為62.1分，顯然我們之前的假設(shè)是成立的。這可以說明，相對(duì)于三年制研究生而言，兩年制研究生由于學(xué)習(xí)時(shí)間過于倉(cāng)促，無(wú)論是課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文撰寫還是專業(yè)實(shí)踐實(shí)際上都無(wú)法得到充足的時(shí)間保障，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和保障一定的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐能力成長(zhǎng)與研究生入學(xué)前的工作經(jīng)歷也存在一定關(guān)系。其中，未工作過(即本科應(yīng)屆畢業(yè))至工作經(jīng)歷為三年以下研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)差異不大，均在58.059.5分之間，但工作經(jīng)歷為

5、三年以上的研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)得分顯然高于其他類別研究生，其均值達(dá)到62.8。研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)與參加專業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)存在一定關(guān)系，總體上隨著參與專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的增加而提高，專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)為3個(gè)月以下的研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)得分為58.2，低于平均值，36個(gè)月的得分為59.4，而6個(gè)月以上的得分均在61分以上。相關(guān)分析也顯示二者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系(斯皮爾曼p系數(shù)為0.153，p0.001)。此外，研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)與本科畢業(yè)院校類別無(wú)關(guān)，本科畢業(yè)于不同層次高校的研究生，其實(shí)踐能力成長(zhǎng)得分均在58.159.6分之間。另外經(jīng)過相關(guān)分析，研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)與本碩專業(yè)相關(guān)度沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著關(guān)系(斯皮爾曼

6、p系數(shù)為-0.032，p=0.231)。2.從多元線性回歸結(jié)果看實(shí)踐能力培養(yǎng)體系與研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)。為探索實(shí)踐能力培養(yǎng)體系對(duì)于研究生實(shí)踐能力提升的影響，本研究建立了一個(gè)多元回歸模型，選取了一些能夠反映實(shí)踐能力培養(yǎng)體系核心要素的變量作為自變量，這些可能對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)造成影響的因素包括：(1)研究生個(gè)人特征(控制變量)：性別、年級(jí)、專業(yè)學(xué)位類別、工作經(jīng)歷等；(2)培養(yǎng)安排因素：包括課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，具體包括課程設(shè)置的實(shí)踐性、教師教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)踐性教學(xué)方法使用頻率、傳統(tǒng)教學(xué)方法使用頻率、學(xué)位論文與行業(yè)實(shí)踐關(guān)系的密切程度等因素；(3)導(dǎo)師指導(dǎo)因素：包括校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、校

7、內(nèi)外導(dǎo)師勝任力、校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)效果等因素；(4)專業(yè)實(shí)踐因素：包括專業(yè)實(shí)踐起始時(shí)間、專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參加頻率、專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)滿意度、專業(yè)實(shí)踐效果等。得到的多元線性回歸模型如表2所示。為簡(jiǎn)化表格，這里只顯示在0.1水平以上的顯著的自變量。表2 專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)影響因素的多元回歸分析結(jié)果自變量非標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)(b)標(biāo)準(zhǔn)誤(se)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)()t常數(shù)46.4992.47918.758*性別(男=1)1.8280.5210.0953.509*專業(yè)學(xué)位類別(以工程碩士為參照)臨床醫(yī)學(xué)碩士0.8531.6320.0150.523法律碩士-0.1661.300-0.

8、004-0.127金融碩士1.4611.4030.0271.041農(nóng)業(yè)推廣碩士1.4141.4300.0250.989教育碩士3.5021.7800.0521.968*藝術(shù)碩士1.5352.1520.0180.713其他類別1.1900.6810.0521.747+教師教學(xué)的實(shí)踐性0.5150.2790.0561.847+實(shí)踐性教學(xué)方法使用頻率0.7430.3020.0752.458*傳統(tǒng)教學(xué)方法使用頻率0.8170.2900.0812.816*課程學(xué)習(xí)效果1.7880.2890.1866.183*校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)效果0.3560.0820.1514.316*專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)滿意度0.8000.313

9、0.0842.555*專業(yè)實(shí)踐效果2.6170.3080.2578.494*模型顯著性檢驗(yàn)f=17.262，p0.001模型解釋力調(diào)整后r2=0.362注：+p0.1，*p0.05，*p0.01，*p0.001根據(jù)上文的描述分析結(jié)果，部分已被證明對(duì)因變量影響不顯著的自變量未納入模型中，從回歸模型總結(jié)表中，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：(1)對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)影響最大的因素是培養(yǎng)安排，即第二類自變量。除表2的多元線性回歸外，我們還采用了分層逐步多元回歸方法來(lái)分別考察四類自變量(含控制變量)對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)的影響程度，并使四類自變量組塊化先后進(jìn)入回歸模型(因四個(gè)回歸模型較復(fù)雜，故不列出，表2中顯示的

10、是四個(gè)組塊自變量全部加入模型之后的結(jié)果)。每一組塊進(jìn)入模型后引起的模型解釋力的變化(即r2的提高)，即可視為這一組塊因素對(duì)因變量的影響程度，四個(gè)組塊自變量的r2提高值分別為0.034、0.254、0.041和0.055，也就是說，在總解釋率為0.362(調(diào)整后)的回歸模型中，組塊2即培養(yǎng)安排因素所占比例超過了70%(0.254/0.362)，是對(duì)因變量的變異起著決定性的因素。(2)在培養(yǎng)安排諸因素中，教師教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)踐教學(xué)方法使用頻率、傳統(tǒng)教學(xué)方法使用頻率以及課程學(xué)習(xí)效果幾個(gè)因素的影響均達(dá)到顯著水平。兩大類教學(xué)方法的使用都對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)有正向預(yù)測(cè)作用，比較二者的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)

11、方法的系數(shù)還稍大于實(shí)踐教學(xué)方法，這個(gè)結(jié)果說明的是，不論教師采用的是哪一類教學(xué)方法，研究生實(shí)踐能力都能夠得到提升，實(shí)踐教學(xué)方法的使用本身并不比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于研究生實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，更加重要的是教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和對(duì)課程內(nèi)容的合理安排，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的實(shí)踐性也是一個(gè)顯著的影響因素。所謂教師教學(xué)的實(shí)踐性是一個(gè)合成的概念，它包括的題項(xiàng)有“老師會(huì)介紹行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)”“老師能很好地將理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”“老師善于根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用案例教學(xué)等方法”“老師善于開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)”等，也就是說，教師在課堂教學(xué)中能否巧妙地將課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)，比采用什么樣的方法更能

12、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。此外，實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)并沒有體現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)方法更優(yōu)越，還有一個(gè)可能性是教師對(duì)于相關(guān)方法的掌握和運(yùn)用存在欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方法尚未發(fā)揮出應(yīng)有的功效。隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，這類教學(xué)方法的運(yùn)用頻率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，教師越來(lái)越頻繁地使用這類方法開展專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)，有助于幫助教師更好地掌握實(shí)踐教學(xué)方法，在將來(lái)這類教學(xué)方法可能發(fā)揮出更大的作用。(3)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力成長(zhǎng)中，校內(nèi)導(dǎo)師的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過校外導(dǎo)師的影響。從前文可知，專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師指導(dǎo)方面還存在著若干不如人意之處，諸如指導(dǎo)頻率較低，導(dǎo)師勝任力不足等，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)導(dǎo)師

13、的指導(dǎo)對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)有著極其顯著的作用，但校外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果卻不顯著。這進(jìn)一步說明校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)以及指導(dǎo)過程、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果都不同程度地存在問題。(4)專業(yè)實(shí)踐效果如何是影響研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)的舉足輕重的因素，這一變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.257，是所有回歸系數(shù)中最大的。也就是說，如果只考慮單一自變量的話，專業(yè)實(shí)踐效果是所有單一自變量中對(duì)研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)影響最顯著的變量。三、研究結(jié)論與政策建議(一)研究結(jié)論1.學(xué)制過短是制約專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)的重要因素。盡管對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、科研訓(xùn)練等方面的要求有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，但作為旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位教育

14、而言，研究生除應(yīng)掌握較系統(tǒng)的學(xué)科理論之外，還要求有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力，能夠勝任相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐工作和管理工作，這就對(duì)研究生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。然而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)制成為制約專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐能力成長(zhǎng)的一個(gè)瓶頸因素，在研究生實(shí)踐能力成長(zhǎng)中，因?qū)W制過短而導(dǎo)致的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間過短、課程過于密集乃至成為三年制研究生的“壓縮版”等問題突出地影響了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力提高。2.從專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)看，長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同尤其是課程設(shè)置上趨同的痼疾仍然存在，相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位甚至讓專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同上課，這一方面無(wú)法體現(xiàn)兩類學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)別，另一

15、方面，在實(shí)踐當(dāng)中，當(dāng)面臨這種情況時(shí)，任課教師往往更傾向于以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和需求作為授課的主要出發(fā)點(diǎn)，容易忽略專業(yè)學(xué)位研究生的獨(dú)特培養(yǎng)需求，從而也導(dǎo)致課程內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)理論。部分培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中仍然缺乏針對(duì)性，未針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)來(lái)制定合理的培養(yǎng)方案和開設(shè)課程。課程設(shè)置上在一定程度上存在著的僵化、老化的特點(diǎn)，也使得專業(yè)學(xué)位研究生總體上對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)不高，在研究生看來(lái)，課程設(shè)置本身對(duì)于研究生實(shí)踐能力的成長(zhǎng)影響不明顯。3.相對(duì)于課程設(shè)置而言，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)較好。盡管培養(yǎng)方案和課程設(shè)置存在著對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)需求照顧不足的問題，但課程設(shè)置的實(shí)踐

16、性不足通過課堂教學(xué)得到了很大程度上的彌補(bǔ)，因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生而言，無(wú)論教師采用的是傳統(tǒng)的講授、討論等教學(xué)方法，還是案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬等實(shí)踐教學(xué)方法，只要教師在課堂教學(xué)過程中能夠?qū)⑿袠I(yè)實(shí)踐有機(jī)地融入進(jìn)來(lái)，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)于研究生實(shí)踐能力的成長(zhǎng)仍然具有重要的促進(jìn)作用。在實(shí)踐教學(xué)方法的使用方面，與筆者6年前的調(diào)查相比，4種實(shí)踐教學(xué)方法的使用頻率有了一定提高，這在一定程度上表明，隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，培養(yǎng)單位和相關(guān)教師在如何更好地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生方面累積了更多的經(jīng)驗(yàn)，多年的探索成果也使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制逐步走向成熟。4.盡管大多數(shù)培養(yǎng)單位在形式上都根據(jù)教育部的要求建立起了

17、校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，但是雙導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中仍然存在不少問題，最為突出的是校外導(dǎo)師作用沒有凸顯，甚至處于較為邊緣的地位，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中起主要作用的是校內(nèi)導(dǎo)師，且研究生對(duì)校外導(dǎo)師的作用、勝任力、指導(dǎo)效果等方面評(píng)價(jià)都不太高，這也對(duì)研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力成長(zhǎng)有著負(fù)面影響。5.廣泛存在著專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不足的問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)近三分之二的研究生實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不足6個(gè)月，未達(dá)到教育部對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的最低要求。在不同類別的專業(yè)學(xué)位研究生中，臨床醫(yī)學(xué)碩士的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間基本能夠達(dá)到教育部的要求，但其他類別都有著不小的缺口。6.大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生獲取專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是依靠自己尋找、通過導(dǎo)師

18、與實(shí)踐單位的合作項(xiàng)目等人際關(guān)系途徑，而通過學(xué)校實(shí)踐基地得到實(shí)踐機(jī)會(huì)的比例較小，這一方面說明相關(guān)培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)方面還需加強(qiáng)。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)于通過實(shí)踐基地獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不滿意，在研究生看來(lái)，學(xué)校安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)在行業(yè)性質(zhì)、崗位特點(diǎn)等方面可能并不符合自己的需求，存在著“拉郎配”的可能，因此通過這種途徑獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)的研究生，其實(shí)踐效果顯著地低于自己尋找這一途徑。而專業(yè)學(xué)位研究生通過自己尋找的培養(yǎng)單位可能更契合自己的需求，因而具有較高的滿意度。然而，通過學(xué)校安排在實(shí)踐基地、導(dǎo)師推薦、因?qū)熍c實(shí)踐單位有合作項(xiàng)目等原因進(jìn)入實(shí)踐單位的，其實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)較有保證，近半能夠達(dá)到半年以上

19、的實(shí)踐時(shí)間，而通過自己尋找等個(gè)人化方式得到實(shí)踐機(jī)會(huì)的研究生，實(shí)踐時(shí)間能夠達(dá)到半年以上的較少，其原因可能是通過實(shí)踐基地等方式安排實(shí)踐單位有利于對(duì)研究生的管理和監(jiān)督，從而保證其實(shí)踐時(shí)間。實(shí)踐基地一方面有利于保證實(shí)踐時(shí)間，另一方面卻又可能難以滿足研究生的個(gè)性化需求，二者存在著一定的矛盾。培養(yǎng)單位在加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，滿足研究生多樣化的專業(yè)實(shí)踐需求方面，任重而道遠(yuǎn)。(二)政策建議1.改革專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制，逐步將2年制學(xué)制調(diào)整為2.5年和3年，以3年為主。學(xué)制的延長(zhǎng)，有利于在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中更恰當(dāng)?shù)匕才耪n堂學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，特別是有更為充足的時(shí)間預(yù)留給研究生參加專業(yè)實(shí)踐，從而使保證足夠的專

20、業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)具備時(shí)間上的可行性。2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革。課程建設(shè)的思路應(yīng)以課程設(shè)置的特色化和實(shí)踐化為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生課程的特色，注意與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別，差別化設(shè)置課程；根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的特殊學(xué)習(xí)需求，使課程設(shè)置貼近行業(yè)需求和行業(yè)實(shí)踐。在課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性；在課堂教學(xué)中加強(qiáng)案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等實(shí)踐教學(xué)方法的使用，注重教師教學(xué)能力的發(fā)展，通過在職培訓(xùn)提高教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法能力。3.充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。目前校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用未得到充分體現(xiàn)，一方面是由于校外導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的參與程度有限，一方面是由于校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不盡如人意，因而要注重改革校外導(dǎo)師的遴選，選拔行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較強(qiáng)教育教學(xué)能力和有意愿從事研究生指導(dǎo)的行業(yè)人士充當(dāng)校外導(dǎo)師；充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在研究生課程教學(xué)、學(xué)位論文、科研實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐中的作用，充分運(yùn)用校外導(dǎo)師的行業(yè)優(yōu)勢(shì)