中小學教師教育科研能力培養(yǎng)研究調研報告

1、  “中小學教師教育科研能力培養(yǎng)研究”調研報告       摘 要：中小學教師 教育 科研能力代寫論文的培養(yǎng)應注重做好以下工作：提高教師的自主 學習 能力；注重在科研實踐中提高科研能力；建立 研究 團隊；注意資料的搜集、積累和利用；努力提高寫作能力和成果 應用 、推廣能力；建立與科研、專業(yè)教研人員的合作機制。關鍵詞：中小學教師教育科研能力培養(yǎng)； 問題 ；建議“中小學教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育 科學 研究規(guī)劃重點課題(編號為xhz115-093)，同時也是 中國 教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題(

2、編號為0708319b)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同 內容 的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統(tǒng)計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研?，F將調研情況做如下匯總：一

3、、問卷調查的基本情況(一)參與課題實驗人員的 自然 狀況參與課題實驗的專業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：(二)參與研究的實驗學?；厩闆r在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學?；旧隙季哂腥缦绿攸c：1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業(yè)化 發(fā)展 。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。2.

4、領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區(qū)級和專業(yè)委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養(yǎng)了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組

5、織科研培訓，定期組織 理論 學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優(yōu)掛鉤，健全獎優(yōu)評先等制度。(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為中小學教師教育科研能力都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程

6、各個環(huán)節(jié)的實際需要出發(fā)，本課題重點研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研 方法 (包括觀察法、調查法、個案法、經驗 總結 法、行動研究法等)能力，優(yōu)化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節(jié)相結合、實際操作與創(chuàng)新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和 分析 研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用

7、和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。轉貼于 (四)實驗學校的教師 教育 科研能力現狀我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下： 在十種科研能力中，“自主 學習 能力”、“運用科研 方法 能力”和“優(yōu)化 研究 過程能力”尤為薄弱。二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研

8、組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要 內容 是：1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性 問題 ；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業(yè)化 發(fā)展 與提高科研能力有何需要與建議。3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。從學校匯報和教師座談中看出：1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五

9、”課題；2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗 總結 算不算科研?”等；3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。調研組成員在發(fā)言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發(fā)訂計劃，區(qū)分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經驗，認真反

10、思，探索 規(guī)律 ，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協(xié)作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時溝通信息。三、調研中發(fā)現的問題及改進建議1.自主學習能力亟待提升從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。建議實驗學校要繼續(xù)組織教師進行教育 理論 和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的給教師的建議和教師科研有問必答兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得

11、，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。2.在科研實踐中提高科研能力從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。為提高研究過程的 科學 性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發(fā)，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究調研中發(fā)現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集

12、體攻關，研究隊伍較松散。建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優(yōu)勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。4.注意資料的搜集、積累和利用調研中發(fā)現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。建議各實驗校有效地利用本校 現代 信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案 分析 、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。5.努力提高寫作能力和成果 應用 、推廣能力調研中發(fā)現不少教師的寫作能力較差。建議各實驗校一方面請專家、學校領導或有經驗的教師舉辦科研寫作輔導，另一方面，要組織教師多練筆，在實踐中提高科研寫作能力。學校要及時組織課題領導小組對教師的課題成果給予認定和推廣，總課題組對