二語動機理論研究及其對大學英語教學的啟示

1、    二語動機理論研究及其對大學英語教學的啟示    摘要：在第二語言學習過程中，學習動機是影響語言學習者學習效果的重要因素之一。d·rnyei以心理學派、社會文化學派等動機研究成果為基礎，將動機理論研究推進和深化，提出一種新的動機概念框架二語動機自我系統(tǒng)和指向性動機流，對大學英語教學產生了積極的指導作用。在大學英語教學中，教師要采取有效的動機教學策略，注重激發(fā)和維持學生的學習動機，引導學生形成良好的自主學習策略。關鍵詞：二語動機理論研究，二語動機自我系統(tǒng)，指向性動機流，大學英語教學，動機教學策略，自主學習策略本文系山東省社會科學規(guī)劃研究項目

2、“全球化背景下中美國家外語能力建設研究”(項目編號：16czwj53)的部分研究成果。在第二語言學習過程中，學習動機是影響語言學習者學習效果的重要因素之一，備受學者和一線教師的關注。二語學習動機研究始于gardner和lambert所提出的學習動機經典模式。20世紀80年代末以來，國內外學者對二語學習動機開展了深入的研究，并相繼提出了頗具影響力的動機模式。21世紀以來，d·rnyei進一步修正和發(fā)展了心理學派的理論，并結合二語動機研究的最新理論方法，提出新的動機概念框架二語動機自我系統(tǒng)和指向性動機流1。本文對國外二語動機理論研究50多年的發(fā)展歷程做了全面的梳理，重點評述了最新的研究動

3、態(tài)，并探討了二語動機理論對大學英語教學的啟示。一、20世紀90年代及以前的二語動機研究(一)20世紀90年代以前的二語動機研究20世紀90年代以前的動機主流研究是gardner和lambert 提出的社會心理學范式，該時期的動機研究主要是以該范式展開的。他們將學習動機分成兩大類，即工具型動機和融合型動機。工具型動機指語言學習被看作工具達到某個實際目的，并了解和融入目的語文化2。gardner和lambert提出的動機理論受到諸多學者的批評，但無疑該理論對動機研究的影響力是其他理論無法匹敵的，后來學者所提出的其他動機模式或多或少都受到了該理論模式的影響，并且在很大程度上保持了社會心理學的觀點。g

4、ardner和lambert長期以來致力于二語學習動機方面的研究，并設計出動機研究所用的調查工具，即態(tài)度/動機測驗量表amtb(attitude/motivation test battery)，該量表在動機研究中被廣泛采用。(二)20世紀90年代的主要二語動機理論1.d·rnyei的動機模式三層次說d·rnyei在傳統(tǒng)動機心理學發(fā)展的基礎上，結合自己多年的實證研究，構建了二語動機的三層次說。該理論學說從語言本身、學習者和學習環(huán)境等三個層面對二語動機進行了界定，并確定了測量指標。該學說的三個層面與外語學習過程中的語言本身、外語學習者及學習環(huán)境等三個基本要素對接。該理論模型強

5、調外語學習動機的多維屬性，從理論的視角擴展了二語動機研究的研究內容，使二語動機研究更廣泛、更深入。該模型還與二語學習環(huán)境即課堂教學實踐緊密結合，使理論與實踐緊密結合，對大學英語教學具有積極的指導作用，并進一步推動二語動機研究向縱深發(fā)展。2. trembley和gardner的拓展動機理論模式受二語動機新的發(fā)展趨勢的影響，trembley和gardner以傳統(tǒng)的動機理論模型為起點，同時整合了心理學價值理論以及目標設置理論，發(fā)展了拓展動機理論模式。該理論模式中，學習態(tài)度、動機行為和學習成績三大因素之間的線性關系得到了鮮明的體現，同時目標顯著性、效價及自我效能三個介于態(tài)度與動機之間的中間變量被整合到

6、了該理論模式中。3. williams和burden的社會建構主義動機模型williams和burden借鑒了社會建構主義的主要觀點，并在歸納、綜合前期動機研究結論的基礎上提出了二語動機的社會建構主義模型。該模式將動機過程分為三個階段：學習的動因、學習的過程和行為、學習過程中所付出的努力。該模式中影響學習動機的主要因素有外在和內在兩個方面，內在因素主要是學習者對學習活動的內在動力和興趣，對學習活動的價值判斷，對學習活動的把握程度，對待語言學習的態(tài)度，學習者自身的年齡、性別等因素。他們又進一步將外部環(huán)境區(qū)分為廣義環(huán)境和狹義環(huán)境兩個方面，其中廣義環(huán)境主要有教育體系、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化因素等；

7、狹義環(huán)境主要是學習環(huán)境，包括學習資源的可及性、學習時間分配、學校環(huán)境、班級環(huán)境等。該模式強調學習環(huán)境對學習動機產生的重要作用，對大學英語教學具有重要的指導意義。4. schumann的神經生物學模式schumann從神經生物學角度考察了二語學習過程，認為學習者在學習過程中大腦不斷接受刺激進而形成學習者的情感反應，學習動機的形成過程即情感反應生成的過程。在此基礎上，他提出了二語學習的神經生物學模式。該模式包括刺激的新穎性、對學習者的吸引性、學習者需求目標、對刺激的處理以及學習者自我的社會形象等五個層面，這五個層面的不同組合方式將決定學習者學習動機的性質和強度。5. d·rnyei和ot

8、tó的學習動機過程模式d·rnyei認為，學習者在二語學習過程中的學習動機并非一成不變，而是會經歷連續(xù)的波動狀態(tài)，呈現出動態(tài)的發(fā)展路徑，應從過程論的視角重新審視二語動機問題。因此，d·rnyei和ottó構建了基于過程視角的學習動機、動態(tài)的發(fā)展模式。該模式將動機行為分為前行動、行動和后行動三個階段。雖然該模式并沒有提出新的動機影響因素，沒有取得理論研究的突破性進展，但它將不同的影響因素創(chuàng)新性地整合到同一個理論模式中去，并將時間概念加入到動機研究中，為動機研究的深入發(fā)展開辟了新的研究視角。二、二語動機理論研究的新進展(一)二語動機自我系統(tǒng)21世紀以來，d&

9、#183;rnyei以心理學派、社會文化學派等動機研究的成果為基礎，將動機理論研究進一步推進和深化，進而提出一種新的二語動機發(fā)展模式即“二語動機自我系統(tǒng)”。該模式包含“理想二語自我”“應該二語自我”和“二語學習經驗”三個組成部分?！袄硐攵Z自我”指學習者理想中的二語狀態(tài)，和心理學中的理想自我相對應；“應該二語自我”指學習者認為自己應該達到的程度，與心理學里的應該自我相對應；“二語學習經驗”指學習者具體的學習經歷。二語動機自我系統(tǒng)既是對經典二語動機研究經典模式的挑戰(zhàn)，也是對動機過程模式的完善和發(fā)展。與之前d·rnyei本人所提出的“動機過程模式”相比，該模式包含了學習者自身、語言和外部

10、學習環(huán)境等三個層面，并首次將該三個不同層面整合到一個動機模式中來。另外，該理論模式更加簡潔、明了，從學習者自我概念的角度解釋動機和學習行為之間的聯系。同時，該理論模式通過確定二語學習過程中理想自我和可能自我的聯系，確定了動機行為的起點和終點。(二)指向性動機流動機研究的社會動態(tài)轉向之后，在充分整合目標理論、動態(tài)系統(tǒng)理論、二語動機自我系統(tǒng)以及動機流理論的基礎上，d·rnyei等提出了一種新的動機理論框架，即指向性動機流3。指向性動機流是一種獨特的動機現象，是學習者在追求某個特定的目標或愿景的過程中動機強烈而持續(xù)的階段。指向性動機流和學習者其他強動機經歷的不同在于個體學習活動的構成更為復

11、雜和具有高層次的動機上層結構。指向性動機流的兩大重要特征即指向性和持續(xù)性。指向性動機流的第一個重要構成就是明確設定的高層次目標，比如二語學習者想成為目標語的流利運用者的強烈愿望。這一目標設定將對動機能量產生重力效應，系統(tǒng)推動學習者的行為向著目標實現的可能性方向前進，而排除那些占用時間和資源卻和目標實現無關的行為活動。指向性動機流在整個動機行為持續(xù)過程中表現出的這一指向性特征包括明確設定的階段性終極目標和目標實現的愿景。對于處于指向性動機流中的語言學習者，成為一名成功的目標語學習者的未來導向性設想將變成他作為個體自我核心身份的一部分。在這種情況下，理想二語自我對于學習者的工作認知具有長期可及性，

12、也是其積極自我概念的重要組成部分4。指向性動機流的第二個顯著性特征在于它的結構。和之前其他動機概念把動機行為和學習者個體內在動機和社會動機割裂開來不同，指向性動機流這一概念強調將動機內容和適當的、情景化的行為路徑相結合。指向性動機流的結構由三個部分組成：第一，無需有意控制的一系列可循環(huán)的行為路徑，所有的行為動作均和目標完成相一致；第二，定期的進度檢查過程，子自標提供肯定性反饋；第三，可識別的起點和終點。指向性動機流有一個明顯的可識別性起點，當觸發(fā)性刺激出現時，潛在的動機能量將迅速大量釋放。盡管指向性動機流會持續(xù)相當長的一段時間，但會有明顯的終點。動機流可能突然消失，比如在某一特定目標實現之后；

13、也可能逐漸衰退，比如實現目標的困難減少或挑戰(zhàn)程度降低。處于指向性動機流中的個體或處于此環(huán)境中的其他人能夠明顯地意識到這種變化。指向性動機流的第三個重要特征是正情緒性，即個體學習者在執(zhí)行朝向導向性目標前進的行為活動后獲得的正向情感體驗。因為在指向性動機流中，目標和個體身份認同以及實現自己潛能的成就感密切相關，學習過程和目標的實現可以使個體產生強烈的愉悅、滿足和成就感。當學習者參與到他們認為可以實現理想化目標的活動中時，他們能夠體驗到一種真正的深層次的滿足感。在指向性動機流中“實現體驗”具有正反交效應，如指向性動機流促進性結構一樣能夠產生自我推進的能量流。目標愿景的整體情緒負載所投射的愉悅感滲透到

14、學習行為過程中的每一步，甚至包括了位于指向性動機流之外的本應看起來單調、乏味的學習活動。三、二語動機理論對大學英語教學的啟示(一)教師要采用動機教學策略二語動機理論的發(fā)展促使大學英語教師不斷完善自己的教學策略，強化理想二語自我對學生英語學習的導向作用。在大學英語教學實踐中，教師應采取有效的動機教學策略，注重激發(fā)和維持學生的學習動機。良好的課堂學習環(huán)境、適中的任務難度、適度的外部獎勵以及以學生需求為導向的目標設置等，都會幫助學生體會到英語學習的樂趣和成就感，培養(yǎng)其自信心，從而逐漸內化學生的英語學習動機。在英語學習過程中，學生的理想二語自我和應該二語自我呈現出動態(tài)的變化趨勢，因此，教師自身應積極培

15、養(yǎng)學生的動機過程意識。教師應積極掌握二語動機理論知識，關注動機過程，并培養(yǎng)學生的動機過程意識，不斷提高自己的教學水平，提升自身的人格魅力，持續(xù)吸引學生的學習注意力，幫助學生順利實現從應該二語自我向理想二語自我的轉化。教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習策略。教師可以幫助學生形成積極的英語學習理念，提升學生學好英語的自我效能感，明確英語學習目標，并最終幫助學生構建一個積極的二語動機自我系統(tǒng)。(二)開展大學英語教學改革二語動機理論的研究成果對大學英語教學改革的啟示主要體現在理念轉變、教材選擇以及教學模式轉變等方面。隨著我國經濟社會的發(fā)展，以基礎英語教學為主，通過大學英語四、六級考試為目標的大學英語教學已經

16、無法滿足新時代學生的發(fā)展需求。因此，大學英語教學改革應以國家的教育方針、教學要求為目標，以滿足學生的個性發(fā)展需求為導向，充分考慮學校背景和學科專業(yè)特點，制定符合學校特色的改革措施。隨著大學英語教學改革的深入，新時代大學英語教材要體現明確的學習目的，難度適中，有區(qū)分度；內容趣味多樣、實用，適合學生的口味；既能提供學習建議，又要培養(yǎng)學生的自主學習能力5。大學英語課程教學要求(2007)提出，大學英語教學模式應從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心，既傳授一般的語言技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式”轉變6。二語動機理論使這一轉變成為了可能，其通過激發(fā)

17、和維持學生的英語學習動機，使大學英語教學真正做到了以學生為中心。二語動機研究的最終目的在于指導外語教學實踐，幫助教師最大限度地激發(fā)和維持學生的學習動機。我國二語動機研究成果的應用、研究方法、研究視角等很多領域仍存在諸多不足，有待于進一步深入研究。參考文獻：1d·rnyei, z. the psychology of the language learner: individual differences in second language acquisitionm. mahwah nj: lawrence erlbaum associates, 2005.2gardner, r.

18、and w. lambert. attitudes and motivation in second language learningm. rowley, mass: newbury house, 19723d ·rnyei, z., muir, c., & ibrahim, z. directed motivational currents: energizing language learning through creating intense motivational pathwaysj. philadelphia/amsterdam: john benjamins, 2014.4d·rnyei, z., henry, a., & muir, c. motivational cu