互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的路徑探索_2

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的路徑探索    摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，新時(shí)代下創(chuàng)客教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。創(chuàng)客教育秉持開(kāi)放創(chuàng)新的理念，而專業(yè)教育注重學(xué)科知識(shí)的傳播，兩者相互融合、相互補(bǔ)充，為高校的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)注入了新的內(nèi)容。通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建共享的線上線下互動(dòng)交流平臺(tái)，搭建虛實(shí)融合的智慧活動(dòng)空間，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新意義的創(chuàng)客課程，構(gòu)建提升創(chuàng)新思維的智慧課堂，創(chuàng)客教育將創(chuàng)新、創(chuàng)造的理念逐漸滲透到專業(yè)教育全過(guò)程，高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了在

2、教育思維、交流平臺(tái)、教學(xué)空間、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等五方面的全面融合。兩者的融合實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用的無(wú)縫連接，形成了知識(shí)鏈的“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”無(wú)限循環(huán)與價(jià)值創(chuàng)造的良性互動(dòng)過(guò)程，從而能夠大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)專業(yè)教育與人才市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+，創(chuàng)客教育，專業(yè)教育，融合路徑一、問(wèn)題提出當(dāng)今，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，許多行業(yè)開(kāi)始與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，從而涌現(xiàn)出各種新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)與新服務(wù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+商品”產(chǎn)生了淘寶、京東和當(dāng)當(dāng)，“互聯(lián)網(wǎng)+貨幣”催生了支付寶與余額寶，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則產(chǎn)生了mooc、微課、

3、翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)本課堂、教育app、電子書(shū)包和彈幕教學(xué)等（平和光等，2016）。2015年7月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能等11個(gè)領(lǐng)域制定了重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”從此成為我國(guó)一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略。2016年2月，教育部發(fā)布了2016年教育信息化工作要點(diǎn)，將國(guó)務(wù)院有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等重大戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)等工作的部署，作為加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署的重要任務(wù)（教育部辦公廳，2016）?？梢?jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為我國(guó)教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，要大力開(kāi)展高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作。教育

4、部先后實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”、“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”等項(xiàng)目，以促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和各類高層次管理人才的培養(yǎng)（劉艷等，2014）。隨著全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，創(chuàng)客教育已成為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革的路徑之一（萬(wàn)昆等，2016），越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視創(chuàng)客教育，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)、溫州大學(xué)、深圳大學(xué)等相繼創(chuàng)建了創(chuàng)客空間（黃兆信等，2015），其中，清華大學(xué)的創(chuàng)客空間有約1.65萬(wàn)平方米，面積屬全球高校之最（許路陽(yáng)，2015）。美國(guó)創(chuàng)客教育已納入其國(guó)民教育體系，正逐步形成一個(gè)完整的教學(xué)研究與實(shí)施體系。如何將創(chuàng)客教育有效地融入專業(yè)教育，已成為歐美高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向（

5、黃兆信等，2013）。創(chuàng)客教育秉承“開(kāi)放、分享、實(shí)踐、創(chuàng)新和探究”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本目標(biāo)的新型教育模式（楊現(xiàn)民等，2015）。這種新型的教育決定了創(chuàng)客教育和專業(yè)教育是相互融合、共同發(fā)展的關(guān)系（黃茂，2010）。創(chuàng)客教育是專業(yè)教育的組成部分，是更高層次的專業(yè)教育，且必須要有完善的專業(yè)教育體系做支撐。我國(guó)創(chuàng)客教育起步晚且發(fā)展滯后，與專業(yè)教育在教學(xué)環(huán)境、課程、課堂教學(xué)、教育實(shí)踐等方面嚴(yán)重脫節(jié)（孫秀麗，2012），游離于專業(yè)教育體系之外（陳奎慶等，2014），難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)客教育與專業(yè)教育如何互動(dòng)發(fā)展，尤其是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展

6、機(jī)遇，如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，在開(kāi)展專業(yè)教育的同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識(shí)與技能，使學(xué)生成為既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，是本課題研究的主要目的。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵國(guó)家將“互聯(lián)網(wǎng)+”解釋為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”（國(guó)務(wù)院，2015）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切等特征（馬化騰，2015），其實(shí)質(zhì)是關(guān)系及其智能化連接方式，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的智能要素與工藝要

7、素的重新認(rèn)識(shí)和界定（陳麗等，2016）。不但注重技術(shù)要素，還注重開(kāi)放、協(xié)作、分享、跨界等互聯(lián)網(wǎng)思維，把獨(dú)立平行的現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界相互連通、滲透與融合，把互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素融入各行業(yè)的變革之中。簡(jiǎn)言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與各行各業(yè)的跨界融合和應(yīng)用，重新解構(gòu)傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)與關(guān)系結(jié)構(gòu)，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（siemens）于2005年在教學(xué)技術(shù)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等國(guó)際學(xué)刊發(fā)表了“connectivism”系列研究成果，其思想體系為“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”，該理論試圖從聯(lián)結(jié)的角度把學(xué)習(xí)定位為一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”。西

8、蒙斯指出學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是連接專門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程（siemens，2005），承認(rèn)學(xué)習(xí)的顯性與隱性、直接與間接、內(nèi)部與外部、刺激與反應(yīng)特性，揭示了“關(guān)系中學(xué)”與“分布式認(rèn)知”的學(xué)習(xí)理念。面對(duì)信息大爆炸和知識(shí)碎片化，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷與外界發(fā)生聯(lián)系，這將促進(jìn)人們的認(rèn)知由個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际??；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新及創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅將設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，而且關(guān)注匯聚、聯(lián)結(jié)、跨界、協(xié)同、共享和共贏等要素，更加關(guān)注知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造。創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

9、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)與整合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。有學(xué)者探討了美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問(wèn)題，認(rèn)為美國(guó)在“官產(chǎn)學(xué)”三重螺旋理論的指導(dǎo)下，為了滿足消費(fèi)需求與市場(chǎng)偏好，大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合（黃兆信等，2013）。二者融合作為創(chuàng)業(yè)教育的基本模式為美國(guó)考夫曼基金會(huì)所推崇并加以倡導(dǎo)（曹鴻濤等，2012）。這種融合不僅包含創(chuàng)業(yè)類課程的普遍開(kāi)設(shè)，也包含創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立，形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（黃兆信等，2013）。我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究成果相對(duì)較多，并且從如何融合等角度

10、闡述了其內(nèi)涵。黃茂（2010）等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是指將創(chuàng)業(yè)教育的理念和理論滲透到專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)；劉艷等（2014）強(qiáng)調(diào)應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。但實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅占全部畢業(yè)生的一小部分，2015年我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)的總?cè)藬?shù)僅占全部畢業(yè)生的5.65%（王林，2015），絕大部分學(xué)生是畢業(yè)以后選擇就業(yè)。需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育雖有相似之處，但還有一定差異，創(chuàng)客教育不但包含以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神為目的的創(chuàng)業(yè)教育，還包含以創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升為旨?xì)w

11、的創(chuàng)新教育。因此，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合不能完全等同于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。目前學(xué)界對(duì)于創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的研究成果較少，因此，筆者基于聯(lián)通主義理論嘗試提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的概念，即秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建智能化、感知化、物聯(lián)化、情景化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)建“人人性、開(kāi)源性、趣味性、共創(chuàng)性、體驗(yàn)性、藝術(shù)性、線上線下融合性”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，打通創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的界限，將二者聯(lián)通、融合到一種教學(xué)范式中，最終目的是將大學(xué)生培養(yǎng)成為既懂專業(yè)知識(shí)又具備一定創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的模

12、型如下圖所示，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程一般可分為創(chuàng)意形成、詳細(xì)設(shè)計(jì)、原型制作、試制生產(chǎn)和產(chǎn)品銷(xiāo)售等五個(gè)階段（曾明星等，2016），這五個(gè)階段的工作任務(wù)分別由產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、工程、生產(chǎn)與市場(chǎng)等五個(gè)部門(mén)來(lái)完成（陳浩義，2010），這些部門(mén)共同構(gòu)成了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新組織系統(tǒng)。在各個(gè)創(chuàng)新階段之間、創(chuàng)新部門(mén)之間及部門(mén)內(nèi)部存在知識(shí)、信息的流動(dòng)和相互作用，形成企業(yè)間知識(shí)鏈和企業(yè)內(nèi)知識(shí)鏈（陸小成，2009）。知識(shí)在企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)外知識(shí)鏈中經(jīng)歷知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用等過(guò)程并無(wú)限循環(huán)，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與價(jià)值增值（王建剛，2011）。高校創(chuàng)客教育體系類似于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)，創(chuàng)客（教育）空間主要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與真實(shí)企業(yè)創(chuàng)新

13、過(guò)程高度相似的實(shí)踐環(huán)境，既是一個(gè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作坊，又是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、知識(shí)轉(zhuǎn)化與內(nèi)化的場(chǎng)所。高?；蚋咝＝處熀帽仁且粋€(gè)知識(shí)庫(kù)，學(xué)生處在高校知識(shí)鏈節(jié)點(diǎn)上，通過(guò)高校內(nèi)部知識(shí)鏈與外部知識(shí)鏈獲取知識(shí)。傳統(tǒng)專業(yè)教育以知識(shí)傳授為主要目的，將教育囿于“象牙塔”之內(nèi)，孤立于外部世界的變化，常常和知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)應(yīng)用脫節(jié)。而以實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)客教育，將知識(shí)傳播環(huán)節(jié)有效延伸至知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)。專業(yè)教育與創(chuàng)客教育的有機(jī)融合，將知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用無(wú)縫連接，形成知識(shí)鏈的“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”無(wú)限循環(huán)與價(jià)值創(chuàng)造良性過(guò)程。專業(yè)教育與創(chuàng)客教育的融合程度決定了知識(shí)鏈“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”循

14、環(huán)的有效性或?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)效果。而二者融合的程度又取決于推動(dòng)其融合的力量（簡(jiǎn)稱“融合力”）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背后，實(shí)際上是基于互聯(lián)網(wǎng)思維、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的重新審視與改造（姚小烈，2016）。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、vr/ar、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、web2.0、智能終端等信息技術(shù)不斷被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，將對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教育進(jìn)行提升改造?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)代信息技術(shù)將推動(dòng)思維融合、平臺(tái)融合、空間融合、內(nèi)容融合、過(guò)程融合，形成強(qiáng)大的融合力量，促進(jìn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育雙向聯(lián)通、滲透，并整合為一種教學(xué)范式，形成推進(jìn)知識(shí)鏈“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”的力量。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的

15、路徑通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念和模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建共享的互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、智慧課堂，將創(chuàng)客教育理念滲透到專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在思維、平臺(tái)、空間、內(nèi)容、過(guò)程等方面的全面融合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。1.思維融合路徑：秉承用戶思維創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合首先表現(xiàn)為教育理念和思維的融合，即以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與模式的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)思維最核心的要素是用戶思維，在各個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持“以用戶為中心”，即在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初期，精準(zhǔn)定位，主動(dòng)站在用戶的立場(chǎng)上，圍繞用戶進(jìn)行開(kāi)發(fā)與改進(jìn)，追求用戶體驗(yàn)至上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用“以用戶為中心”的思維方式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念和模式，在專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)創(chuàng)客教育和素質(zhì)教育、專業(yè)教育的聯(lián)通與融合。一是秉承“互聯(lián)網(wǎng)+教育”頂層設(shè)計(jì)理念，“以學(xué)生為中心”重構(gòu)具有創(chuàng)客教育內(nèi)涵的專業(yè)教育教學(xué)新結(jié)構(gòu)和新生態(tài)。真正把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，有效捕捉和滿足他們的個(gè)體差異和多樣化學(xué)習(xí)需求，從傳統(tǒng)專業(yè)教育的“傳授范式”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)范式”，為學(xué)生提供全方位的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)與創(chuàng)客導(dǎo)師服務(wù)。二是“以學(xué)生為中心”重塑師生角色，構(gòu)建開(kāi)放、共享的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)新體系。傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)模式是封閉的，教師是知識(shí)的壟斷者，控制著課堂，