從美國(guó)博士學(xué)位論文的摘要看教育技術(shù)的研究

1、    從美國(guó)博士學(xué)位論文的摘要看教育技術(shù)的研究    摘要：美國(guó)是世界教育技術(shù)的領(lǐng)頭羊，研究成果極其豐富。博士學(xué)位論文是博士生的研究結(jié)晶，在一定程度上反映了該領(lǐng)域的發(fā)展，摘要又清楚地描述了論文的主要觀點(diǎn)。因此，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博土學(xué)位論文摘要對(duì)我國(guó)的教育技術(shù)有一定的參考價(jià)值。論文采用內(nèi)容分析的方法，對(duì)全美1995年到2004年產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文的摘要進(jìn)行分析，主要從研究?jī)?nèi)容與研究方法上進(jìn)行探討與總結(jié)，并試圖預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展。論文主要得出了以下結(jié)論：美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文的研究范圍涉及面廣、關(guān)注群體廣泛；以應(yīng)用研究為主、追求效果；研究題目較

2、具體，且有跨學(xué)科性，尤其得到了心理學(xué)研究成果的重要支持；媒體研究是一條主線；研究流程規(guī)范；解釋性研究越來(lái)越多等。 關(guān)鍵詞：美國(guó)，教育技術(shù)，博士學(xué)位論文摘要，內(nèi)容分析，研究?jī)?nèi)容，研究方法 研究目的美國(guó)是教育技術(shù)的誕生地，其研究和實(shí)踐都處于世界領(lǐng)先地位。據(jù)1991年美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（aect）的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有63個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。2005年，通過(guò)網(wǎng)站查詢，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科的學(xué)校已達(dá)139個(gè)，且大部分都有博士學(xué)位授予點(diǎn)，可見(jiàn)發(fā)展之迅速。學(xué)位論文是所有博士教育計(jì)劃的核心要素，美國(guó)對(duì)博士論文的要求是：進(jìn)行創(chuàng)造性的研究并對(duì)相應(yīng)的學(xué)科有獨(dú)特貢獻(xiàn)。博士學(xué)位論文內(nèi)容會(huì)隨著領(lǐng)域的改

3、變而變化，且比專業(yè)雜志的觀點(diǎn)更全面。博士學(xué)位論文可以說(shuō)是該學(xué)科發(fā)展的縮影，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科也一樣。摘要又是學(xué)位論文的縮影，美國(guó)博士學(xué)位論文的摘要書(shū)寫(xiě)極其規(guī)范，以簡(jiǎn)短而易懂的文字直接陳述論文的內(nèi)容，不加注釋和評(píng)論即能清楚而完整地顯示出論文的概貌。我們不依賴文章的內(nèi)容，僅從摘要就能清楚了解作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法和研究結(jié)果。通過(guò)對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文摘要的分析，我們可以在一定程度上了解美國(guó)的教育技術(shù)在研究什么、如何研究、原因是什么、未來(lái)會(huì)怎樣。借鑒同行的研究成果，把握教育技術(shù)發(fā)展的歷史與規(guī)律，就可以為我國(guó)的教育技術(shù)研究提供一定的借鑒。研究介紹1.材料來(lái)源本研究的材料來(lái)自美國(guó)紐約大學(xué)卡特蘭德

4、分校edward p.caffarella教授編輯的教育技術(shù)學(xué)博士生的研究：從1977到2004年的博士論文目錄網(wǎng)站（http：/ media and technology year book 2000，branch & fitzgerald，2000）上列出的開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士課程的學(xué)校。每篇論文的信息主要包含五個(gè)項(xiàng)目：作者、題目、學(xué)校、導(dǎo)師、畢業(yè)時(shí)間，根據(jù)這些信息，我們可以在“pro-quest系統(tǒng)博碩論文文摘庫(kù)pqdd”中找到相應(yīng)的論文摘要。2.研究方法本研究采用內(nèi)容分析法（content analyse）。內(nèi)容分析法是一種對(duì)具有明確特性的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究

5、技術(shù)（bernard berelson，1952）。它通過(guò)對(duì)信息內(nèi)容“量”的分析，找出能反映信息內(nèi)容的一定本質(zhì)的、易于計(jì)算的特征，從而克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷，達(dá)到對(duì)信息“質(zhì)”的更深刻、更精確的認(rèn)識(shí)。3.研究過(guò)程（1）確定研究問(wèn)題：美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文的研究主題有哪些？如何隨時(shí)間變化？這些論文主要采用了哪些研究方法？如何隨時(shí)間變化？哪些學(xué)科影響了這些論文？這些論文研究了哪些媒體？研究媒體的哪些方面？時(shí)間上有哪些變化？美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文的未來(lái)會(huì)怎樣？（2）確定分析單元：本內(nèi)容分析研究的分析單元為“博士論文摘要”。（3）確定樣本：從caffarelta教授編輯的博士論文目錄中

6、，找到1995年到2004年的論文的作者、題目、學(xué)校、導(dǎo)師、畢業(yè)時(shí)間。根據(jù)這些信息，在“pro-quest系統(tǒng)博碩論文文摘庫(kù)pqdd”中找到相應(yīng)的論文摘要作為本研究的樣本，如表1。  （4）建立分析的類目系統(tǒng)：根據(jù)935篇美國(guó)博士論文題目，結(jié)合教育技術(shù)理論的相關(guān)研究，參照美國(guó)aectl994教育技術(shù)定義，確定了初步的類目系統(tǒng)。然后，研究人員隨機(jī)分析200篇摘要，對(duì)該類目系統(tǒng)進(jìn)行小規(guī)模的測(cè)試與修改。之后，向兩位教育技術(shù)專家征求意見(jiàn)，進(jìn)行第二次小規(guī)模測(cè)試與修改。最后，經(jīng)過(guò)與這兩位教育技術(shù)專家討論，我們確定了本內(nèi)容分析研究的類目系統(tǒng)。（5）進(jìn)行內(nèi)容評(píng)判：為保證信度，兩個(gè)研究者分別

7、對(duì)同一篇摘要進(jìn)行內(nèi)容評(píng)判。對(duì)于部分書(shū)寫(xiě)比較模糊的摘要，我們參考該論文的前24頁(yè)（包括論文的目錄與導(dǎo)言）。然后，兩個(gè)研究者對(duì)同一篇摘要的內(nèi)容評(píng)判結(jié)果進(jìn)行核對(duì)與討論，確定評(píng)判結(jié)果。對(duì)不能確定的則邀請(qǐng)第三個(gè)研究者一起討論，直到達(dá)成一致為止。（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)論得出：將評(píng)判結(jié)果在spss11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具中進(jìn)行分析，從而得出本研究的結(jié)論。內(nèi)容分析1.基本信息這935篇論文共得到來(lái)自47個(gè)學(xué)校的277名導(dǎo)師的指導(dǎo)，每所院校教育技術(shù)學(xué)博士畢業(yè)生的數(shù)量從117名到1名不等。從博士生數(shù)量上來(lái)看，教育技術(shù)領(lǐng)域研究實(shí)力最強(qiáng)的10所學(xué)校如表2所示，這些學(xué)校在十年中培養(yǎng)了共537名博士生，超過(guò)總數(shù)的一半。

8、60;2.實(shí)踐領(lǐng)域十年來(lái)，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文的實(shí)踐領(lǐng)域十分廣泛。本研究將教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域分為：中小學(xué)教育、普通高等學(xué)校教育（不含遠(yuǎn)程高等教育）、學(xué)校教育（沒(méi)有區(qū)分中小學(xué)與高校）、網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育、教師教育、職業(yè)教育、其它教育、圖書(shū)館、企業(yè)與組織、大眾傳播、媒體與信息技術(shù)、科研領(lǐng)域、教育技術(shù)專業(yè)。這935篇論文的實(shí)踐領(lǐng)域主要集中在學(xué)校教育，占到總數(shù)的52%，尤其是普通高等教育。其次是企業(yè)與組織、網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育、教師教育。具體分布如圖1所示。 其中，網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育一直是教育技術(shù)專業(yè)關(guān)注的一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。十年里，博士論文中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育的論文數(shù)量越來(lái)越多，占每年總量的比例也越來(lái)越多（

9、共109篇，占總數(shù)11.66%），尤其是2000年以后，這也反映出遠(yuǎn)程教育迅猛的發(fā)展勢(shì)頭（如圖2）。關(guān)注的主題主要有網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者特征、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生支持、課程與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果分析、教師分析、需求分析與規(guī)劃發(fā)展、教學(xué)交互等。 其他實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展則比較穩(wěn)定。中小學(xué)教育中，很多涉及到具體的學(xué)科，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀與寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、社會(huì)、藝術(shù)等。教師教育一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，隨著技術(shù)的發(fā)展，教師教育更廣受教育技術(shù)研究者的關(guān)注。十年的博士論文中有62篇教師教育相關(guān)文章，占總數(shù)的6.63%。關(guān)注的主題主要有：教師教育的方法、教

10、師教育的效果、技術(shù)支持的教師教育、教師素質(zhì)分析、教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容。值得注意的是，這些文章越來(lái)越關(guān)注技術(shù)支持的教師教育，尤其是利用視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的方式支持教師教育。職業(yè)教育也是實(shí)踐領(lǐng)域之一，如醫(yī)學(xué)教育、軍隊(duì)教育、體育教育、職業(yè)與技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、工程師、建筑師等。這些博士論文還涉及到了其他特殊形式的教育領(lǐng)域，如成人教育、特殊教育、健康教育、宗教教育、民族文化教育、家庭教育與4-h教育（美國(guó)的一種教育形式，即通過(guò)各類中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、頭腦、心靈、健康）、幼兒教育等。企業(yè)與組織培訓(xùn)一直是美國(guó)教育技術(shù)研究的一大領(lǐng)域，因?yàn)槊绹?guó)的高等學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系比較緊密，另一方面，企業(yè)培訓(xùn)也需要教育技

11、術(shù)的指導(dǎo)。十年的博士論文中共有84篇是關(guān)注企業(yè)與組織的，占總數(shù)的8.98%。關(guān)注的主題主要有：企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)績(jī)效技術(shù)、組織學(xué)習(xí)、企業(yè)e-learning、企業(yè)員工基本素質(zhì)等。有的研究將企業(yè)管理、組織管理的思想應(yīng)用到學(xué)校的變革當(dāng)中，這是一個(gè)很好的研究思想。還有13篇關(guān)于圖書(shū)館建設(shè)的文章，這是有美國(guó)特色的。由于媒體計(jì)劃與圖書(shū)館合并，出現(xiàn)了相當(dāng)一部分的學(xué)校圖書(shū)館媒體中心和專家，圖書(shū)館也成了教育技術(shù)研究的一個(gè)領(lǐng)域。 3.研究范疇aectl994定義將教育技術(shù)領(lǐng)域分為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇。作為研究來(lái)講，還有一個(gè)不可缺少的內(nèi)容，那就是“對(duì)教育技術(shù)學(xué)自身的研究”。由于實(shí)際的論文工作中，“設(shè)計(jì)

12、”和“開(kāi)發(fā)”大多是在一起的或是一體的，本研究將“設(shè)計(jì)”和“開(kāi)發(fā)”合并在一起。因此，本研究對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士論文的研究范疇分為教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論和建設(shè)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)五類。十年的博士論文在研究范疇上的分布如圖3所示?？梢钥闯觯O(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范疇的文章最多，其次是利用、管理、評(píng)價(jià)范疇的，關(guān)注教育技術(shù)學(xué)自身領(lǐng)域的文章最少。這與aectl994定義中所說(shuō)的“教學(xué)技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域的最大理論貢獻(xiàn)來(lái)自于它的設(shè)計(jì)范疇，開(kāi)發(fā)范疇也較為成熟利用范疇在理論和實(shí)踐上發(fā)展得還不夠成熟”相一致。 （1）教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)：只有8篇。這體現(xiàn)出美國(guó)教育技術(shù)的研究取向，他們不十分關(guān)注于自身學(xué)科的

13、發(fā)展。也印證了winn在1989年指出的“就目前而言，教育技術(shù)學(xué)研究人員將研究重心與興趣置于應(yīng)用性研究，而不是基礎(chǔ)性研究”的說(shuō)法。這8篇文章主要來(lái)自印第安納大學(xué)、北伊利斯諾斯大學(xué)、韋恩州立大學(xué)、錫拉庫(kù)扎大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、紐約大學(xué)、愛(ài)荷華州大學(xué)，且這些學(xué)校近十年來(lái)培養(yǎng)的博士數(shù)量都位于前列。（2）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：共575篇，占總數(shù)的61.5%。足以看出該范疇比較受研究者的歡迎，也是對(duì)教育技術(shù)貢獻(xiàn)最大的一個(gè)范疇。根據(jù)文章內(nèi)容將其分為若干小范疇，具體分布如圖4所示。研究最多的是教學(xué)策略與模式（177篇），且與教育心理學(xué)密切相關(guān)；媒體技術(shù)的利用策略也是一個(gè)研究熱點(diǎn)（112篇），利用教育心理學(xué)的理論，將

14、媒體與學(xué)生的特征相匹配來(lái)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)習(xí)者特征分析也是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重心（85篇）。值得注意的是，關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法與模式”的文章并不很多（26篇），其中有10篇來(lái)自印第安納大學(xué)，足以看出印第安納大學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面取得的成就與對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的熱切關(guān)注。 （3）利用：主要是媒體利用。利用范疇僅次于設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范疇，共162篇，占總數(shù)的17.33%。在所有范疇中，“利用”可能具有最長(zhǎng)的歷史，但在理論和實(shí)踐上發(fā)展得還不夠成熟，雖然在媒體的使用方面做了大量的工作。但這個(gè)范疇的其它方面卻沒(méi)有受到足夠的重視。而且媒體在實(shí)踐中確實(shí)沒(méi)有達(dá)到很好的利用效果，這也是很多研究者一直期望解決的問(wèn)題。十年的博士論文中，研究最多的是“媒體利用中的教師問(wèn)題”（64篇），可見(jiàn)在教育信息化過(guò)程中教師的重要地位；其次是媒體利用的態(tài)度與情況、媒體利用的效果、影響媒體使用的因素分析、媒體利用的政策與法規(guī)、媒體的推廣利用。另外，還有研究媒體利用中的文化與道德、身體健康問(wèn)題的論文。（4）管理：管理是指通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)技術(shù)管理，一般是操作性價(jià)值系統(tǒng)的產(chǎn)物。教育技術(shù)所牽涉的范圍小至一所學(xué)?；蚬静糠郑蟮秸麄€(gè)州的教學(xué)及跨國(guó)公司的改革，管理各種