從美國博士學位論文的摘要看教育技術的研究

1、    從美國博士學位論文的摘要看教育技術的研究    摘要：美國是世界教育技術的領頭羊，研究成果極其豐富。博士學位論文是博士生的研究結(jié)晶，在一定程度上反映了該領域的發(fā)展，摘要又清楚地描述了論文的主要觀點。因此，美國教育技術學博土學位論文摘要對我國的教育技術有一定的參考價值。論文采用內(nèi)容分析的方法，對全美1995年到2004年產(chǎn)生的935篇教育技術學博士學位論文的摘要進行分析，主要從研究內(nèi)容與研究方法上進行探討與總結(jié)，并試圖預測未來的發(fā)展。論文主要得出了以下結(jié)論：美國教育技術學博士論文的研究范圍涉及面廣、關注群體廣泛；以應用研究為主、追求效果；研究題目較

2、具體，且有跨學科性，尤其得到了心理學研究成果的重要支持；媒體研究是一條主線；研究流程規(guī)范；解釋性研究越來越多等。 關鍵詞：美國，教育技術，博士學位論文摘要，內(nèi)容分析，研究內(nèi)容，研究方法 研究目的美國是教育技術的誕生地，其研究和實踐都處于世界領先地位。據(jù)1991年美國教育傳播和技術協(xié)會（aect）的統(tǒng)計，美國有63個教育技術學博士點。2005年，通過網(wǎng)站查詢，我們發(fā)現(xiàn)美國開設教育技術相關學科的學校已達139個，且大部分都有博士學位授予點，可見發(fā)展之迅速。學位論文是所有博士教育計劃的核心要素，美國對博士論文的要求是：進行創(chuàng)造性的研究并對相應的學科有獨特貢獻。博士學位論文內(nèi)容會隨著領域的改

3、變而變化，且比專業(yè)雜志的觀點更全面。博士學位論文可以說是該學科發(fā)展的縮影，對于教育技術學學科也一樣。摘要又是學位論文的縮影，美國博士學位論文的摘要書寫極其規(guī)范，以簡短而易懂的文字直接陳述論文的內(nèi)容，不加注釋和評論即能清楚而完整地顯示出論文的概貌。我們不依賴文章的內(nèi)容，僅從摘要就能清楚了解作者的學術觀點、研究方法和研究結(jié)果。通過對美國教育技術學博士學位論文摘要的分析，我們可以在一定程度上了解美國的教育技術在研究什么、如何研究、原因是什么、未來會怎樣。借鑒同行的研究成果，把握教育技術發(fā)展的歷史與規(guī)律，就可以為我國的教育技術研究提供一定的借鑒。研究介紹1.材料來源本研究的材料來自美國紐約大學卡特蘭德

4、分校edward p.caffarella教授編輯的教育技術學博士生的研究：從1977到2004年的博士論文目錄網(wǎng)站（http：/ media and technology year book 2000，branch & fitzgerald，2000）上列出的開設教育技術學博士課程的學校。每篇論文的信息主要包含五個項目：作者、題目、學校、導師、畢業(yè)時間，根據(jù)這些信息，我們可以在“pro-quest系統(tǒng)博碩論文文摘庫pqdd”中找到相應的論文摘要。2.研究方法本研究采用內(nèi)容分析法（content analyse）。內(nèi)容分析法是一種對具有明確特性的傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究

5、技術（bernard berelson，1952）。它通過對信息內(nèi)容“量”的分析，找出能反映信息內(nèi)容的一定本質(zhì)的、易于計算的特征，從而克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷，達到對信息“質(zhì)”的更深刻、更精確的認識。3.研究過程（1）確定研究問題：美國教育技術學博士論文的研究主題有哪些？如何隨時間變化？這些論文主要采用了哪些研究方法？如何隨時間變化？哪些學科影響了這些論文？這些論文研究了哪些媒體？研究媒體的哪些方面？時間上有哪些變化？美國教育技術學博士學位論文的未來會怎樣？（2）確定分析單元：本內(nèi)容分析研究的分析單元為“博士論文摘要”。（3）確定樣本：從caffarelta教授編輯的博士論文目錄中

6、，找到1995年到2004年的論文的作者、題目、學校、導師、畢業(yè)時間。根據(jù)這些信息，在“pro-quest系統(tǒng)博碩論文文摘庫pqdd”中找到相應的論文摘要作為本研究的樣本，如表1。  （4）建立分析的類目系統(tǒng)：根據(jù)935篇美國博士論文題目，結(jié)合教育技術理論的相關研究，參照美國aectl994教育技術定義，確定了初步的類目系統(tǒng)。然后，研究人員隨機分析200篇摘要，對該類目系統(tǒng)進行小規(guī)模的測試與修改。之后，向兩位教育技術專家征求意見，進行第二次小規(guī)模測試與修改。最后，經(jīng)過與這兩位教育技術專家討論，我們確定了本內(nèi)容分析研究的類目系統(tǒng)。（5）進行內(nèi)容評判：為保證信度，兩個研究者分別

7、對同一篇摘要進行內(nèi)容評判。對于部分書寫比較模糊的摘要，我們參考該論文的前24頁（包括論文的目錄與導言）。然后，兩個研究者對同一篇摘要的內(nèi)容評判結(jié)果進行核對與討論，確定評判結(jié)果。對不能確定的則邀請第三個研究者一起討論，直到達成一致為止。（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)論得出：將評判結(jié)果在spss11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具中進行分析，從而得出本研究的結(jié)論。內(nèi)容分析1.基本信息這935篇論文共得到來自47個學校的277名導師的指導，每所院校教育技術學博士畢業(yè)生的數(shù)量從117名到1名不等。從博士生數(shù)量上來看，教育技術領域研究實力最強的10所學校如表2所示，這些學校在十年中培養(yǎng)了共537名博士生，超過總數(shù)的一半。

8、60;2.實踐領域十年來，美國教育技術學博士論文的實踐領域十分廣泛。本研究將教育技術的實踐領域分為：中小學教育、普通高等學校教育（不含遠程高等教育）、學校教育（沒有區(qū)分中小學與高校）、網(wǎng)絡或遠程教育、教師教育、職業(yè)教育、其它教育、圖書館、企業(yè)與組織、大眾傳播、媒體與信息技術、科研領域、教育技術專業(yè)。這935篇論文的實踐領域主要集中在學校教育，占到總數(shù)的52%，尤其是普通高等教育。其次是企業(yè)與組織、網(wǎng)絡或遠程教育、教師教育。具體分布如圖1所示。 其中，網(wǎng)絡或遠程教育一直是教育技術專業(yè)關注的一個實踐領域。十年里，博士論文中有關網(wǎng)絡或遠程教育的論文數(shù)量越來越多，占每年總量的比例也越來越多（

9、共109篇，占總數(shù)11.66%），尤其是2000年以后，這也反映出遠程教育迅猛的發(fā)展勢頭（如圖2）。關注的主題主要有網(wǎng)絡或遠程教育中的教學與學習策略、學習者特征、計算機支持的協(xié)作學習、學習環(huán)境、學生支持、課程與資源設計、學習效果分析、教師分析、需求分析與規(guī)劃發(fā)展、教學交互等。 其他實踐領域的發(fā)展則比較穩(wěn)定。中小學教育中，很多涉及到具體的學科，如科學、數(shù)學、閱讀與寫作、計算機、外語、社會、藝術等。教師教育一直是教育領域的一個重要研究領域，隨著技術的發(fā)展，教師教育更廣受教育技術研究者的關注。十年的博士論文中有62篇教師教育相關文章，占總數(shù)的6.63%。關注的主題主要有：教師教育的方法、教

10、師教育的效果、技術支持的教師教育、教師素質(zhì)分析、教師教育的培訓內(nèi)容。值得注意的是，這些文章越來越關注技術支持的教師教育，尤其是利用視頻錄像、網(wǎng)絡遠程的方式支持教師教育。職業(yè)教育也是實踐領域之一，如醫(yī)學教育、軍隊教育、體育教育、職業(yè)與技術教育、網(wǎng)絡技術員、工程師、建筑師等。這些博士論文還涉及到了其他特殊形式的教育領域，如成人教育、特殊教育、健康教育、宗教教育、民族文化教育、家庭教育與4-h教育（美國的一種教育形式，即通過各類中學培養(yǎng)學生的動手能力、頭腦、心靈、健康）、幼兒教育等。企業(yè)與組織培訓一直是美國教育技術研究的一大領域，因為美國的高等學校與企業(yè)的聯(lián)系比較緊密，另一方面，企業(yè)培訓也需要教育技

11、術的指導。十年的博士論文中共有84篇是關注企業(yè)與組織的，占總數(shù)的8.98%。關注的主題主要有：企業(yè)培訓、企業(yè)績效技術、組織學習、企業(yè)e-learning、企業(yè)員工基本素質(zhì)等。有的研究將企業(yè)管理、組織管理的思想應用到學校的變革當中，這是一個很好的研究思想。還有13篇關于圖書館建設的文章，這是有美國特色的。由于媒體計劃與圖書館合并，出現(xiàn)了相當一部分的學校圖書館媒體中心和專家，圖書館也成了教育技術研究的一個領域。 3.研究范疇aectl994定義將教育技術領域分為設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇。作為研究來講，還有一個不可缺少的內(nèi)容，那就是“對教育技術學自身的研究”。由于實際的論文工作中，“設計

12、”和“開發(fā)”大多是在一起的或是一體的，本研究將“設計”和“開發(fā)”合并在一起。因此，本研究對教育技術學博士論文的研究范疇分為教育技術學的學科理論和建設、設計與開發(fā)、利用、管理、評價五類。十年的博士論文在研究范疇上的分布如圖3所示?？梢钥闯觯O計與開發(fā)范疇的文章最多，其次是利用、管理、評價范疇的，關注教育技術學自身領域的文章最少。這與aectl994定義中所說的“教學技術對整個教育科學領域的最大理論貢獻來自于它的設計范疇，開發(fā)范疇也較為成熟利用范疇在理論和實踐上發(fā)展得還不夠成熟”相一致。 （1）教育技術學的學科理論建設：只有8篇。這體現(xiàn)出美國教育技術的研究取向，他們不十分關注于自身學科的

13、發(fā)展。也印證了winn在1989年指出的“就目前而言，教育技術學研究人員將研究重心與興趣置于應用性研究，而不是基礎性研究”的說法。這8篇文章主要來自印第安納大學、北伊利斯諾斯大學、韋恩州立大學、錫拉庫扎大學、亞利桑那州立大學、紐約大學、愛荷華州大學，且這些學校近十年來培養(yǎng)的博士數(shù)量都位于前列。（2）設計與開發(fā)：共575篇，占總數(shù)的61.5%。足以看出該范疇比較受研究者的歡迎，也是對教育技術貢獻最大的一個范疇。根據(jù)文章內(nèi)容將其分為若干小范疇，具體分布如圖4所示。研究最多的是教學策略與模式（177篇），且與教育心理學密切相關；媒體技術的利用策略也是一個研究熱點（112篇），利用教育心理學的理論，將

14、媒體與學生的特征相匹配來進行教學；學習者特征分析也是教學設計的研究重心（85篇）。值得注意的是，關于“教學設計理論、方法與模式”的文章并不很多（26篇），其中有10篇來自印第安納大學，足以看出印第安納大學在教學設計方面取得的成就與對教學設計理論的熱切關注。 （3）利用：主要是媒體利用。利用范疇僅次于設計與開發(fā)范疇，共162篇，占總數(shù)的17.33%。在所有范疇中，“利用”可能具有最長的歷史，但在理論和實踐上發(fā)展得還不夠成熟，雖然在媒體的使用方面做了大量的工作。但這個范疇的其它方面卻沒有受到足夠的重視。而且媒體在實踐中確實沒有達到很好的利用效果，這也是很多研究者一直期望解決的問題。十年的博士論文中，研究最多的是“媒體利用中的教師問題”（64篇），可見在教育信息化過程中教師的重要地位；其次是媒體利用的態(tài)度與情況、媒體利用的效果、影響媒體使用的因素分析、媒體利用的政策與法規(guī)、媒體的推廣利用。另外，還有研究媒體利用中的文化與道德、身體健康問題的論文。（4）管理：管理是指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學技術管理，一般是操作性價值系統(tǒng)的產(chǎn)物。教育技術所牽涉的范圍小至一所學校或公司部分，大到整個州的教學及跨國公司的改革，管理各種