課堂生成性教學(xué)案例作業(yè)3陳躍輝

1、預(yù)設(shè)與生成（學(xué)習(xí)心得）、有效課堂必須體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)備課時(shí)教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 以多種形式有目的、有計(jì)劃地 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所謂“生成”是指在預(yù)設(shè)之外的、師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和 需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效地動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主 動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán) 境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們的自主活動(dòng)、自 發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。案例：應(yīng)用基本不等式求函數(shù)的最值。1、學(xué)生自主探究、合作交

2、流，解決了 P.88例216y = X+ ,x?（ - 2,+ ¥）已知函數(shù)x+2,求此函數(shù)的最小值。2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：在利用基本不等式求函數(shù)的最值時(shí)，條件“一正、二 定、三相等”中的三個(gè)條件缺一不可（這些都在教師的預(yù)設(shè)之中）3、變式訓(xùn)練：不再局限于課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)在不同情境中 的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力57?岔門(mén)»y = sinx +（1）已知：x - （0p）q，求函數(shù)sinx的最小值.錯(cuò)解：因?yàn)閤 0,所以,sin x 0y sin x所以,5sin x2 sinx52、5Vsin xsin x所以， 分析錯(cuò)因： 缺一不可.函數(shù)沒(méi)

3、有“驗(yàn)相等”sin x的最小值為2 5，忽略了條件“一正、二定、三相等”中的三個(gè)條件1 1（2）已知正數(shù)x，y滿足x + 2y = 1,求 x y的最小值.錯(cuò)解：（和積轉(zhuǎn)化）由1=x + 2y32x2y得xy £8- + 13 3/8所以，x y 小=4、21 1+得x y的最小值為4、2.分析錯(cuò)因：沒(méi)有“驗(yàn)相等”2 2 2 2(3) 若a +ab+b =3,則a - ab+b的最大值為錯(cuò)解：令a = b,由條件得a2 - ab+b2的最大值為1.錯(cuò)因：機(jī)械模仿，沒(méi)有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為什么這么做？我注意到了學(xué)生的個(gè)性化的差異，通過(guò)追問(wèn)一一問(wèn)題串，給學(xué)生提供了思考、 交流、探討的空間，

4、利用學(xué)生群體的智慧反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí) 的正向遷移，自主的解決了問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、變化的過(guò)程，不可能都是預(yù)設(shè)的。由于學(xué) 生存在著差異，因此問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是惟一的， 學(xué)生不可能完全順著教師的 設(shè)計(jì)、思路、期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”，最終完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任 務(wù)。忽視了教學(xué)的生成性，就是忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。因此， 教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)整合。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。 忽視了教學(xué)的生成性，就是忽視了學(xué)生 的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)防止過(guò)分夸大課堂動(dòng)態(tài)生成、 忽視充分的預(yù) 設(shè)，而忽略了教師的作用一一“放羊式”教學(xué)，

5、導(dǎo)致課堂變成了無(wú)組織的“集市”： 討論成了離題萬(wàn)里的閑聊。因此，打造精彩、高效課堂必須體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。要想處理好預(yù)設(shè)與生成的聯(lián)系， 教師要注意傾聽(tīng)，即時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn) 問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、 延續(xù)，讓課程真正追隨學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生的幾個(gè)策略：1、教師要開(kāi)放思想，從教育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，必 須從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。2、教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，將這種 預(yù)期的展望通過(guò)假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中，使教師能夠隨時(shí)把握學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的

6、實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)需要。3、教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)備課，這樣能夠更好地 把握知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。4、做好教學(xué)反思。把上課實(shí)踐所獲得的反饋信息、他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)滲 透到教案中， 進(jìn) 行二次增、刪、調(diào)整、修改，尋找新教案的生長(zhǎng)點(diǎn)、 可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)，直至優(yōu)化。5、利用集體備課、學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)溝通交流、資源共享。三、培訓(xùn)心得與教學(xué)反思如果學(xué)生生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)；如果學(xué)生生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架； 如果學(xué)生生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)難為情； 如果學(xué)生生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚； 如果學(xué)生生活

7、在寬容的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)大度； 如果學(xué)生生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信； 如果學(xué)生生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)抬高自己的身價(jià)； 如果學(xué)生生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)正義； 如果學(xué)生生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)信任他人； 如果學(xué)生生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自愛(ài)； 如果學(xué)生生活在相互承認(rèn)和友好的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)在這個(gè)世界上去尋找 愛(ài)。聽(tīng)了張彬福專家的答疑， 知道了： 教師應(yīng)走實(shí)踐取向的專業(yè)發(fā)展之路， 做一 個(gè)有愛(ài)、有數(shù)、有人、有法、 有心的人民教師。 首先要了解學(xué)情 （心中有學(xué)生） ， 研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法做好充分的預(yù)設(shè)。 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 指導(dǎo) 學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為 學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們積極互動(dòng)、 共同發(fā)展，與學(xué)生們分享自己的感情和想法， 通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生；“是什么？”、“為什么？”、“怎么 做？”、“為什么這么做？ ”、“還有別的做（想）法嗎？”為學(xué)生提供一 個(gè)自主的、 開(kāi)放的、 有選擇的學(xué)習(xí)空間； 相信沒(méi)有“差生” ，始終用欣賞、 鼓勵(lì)、 信賴及尊重對(duì)待你的每一個(gè)學(xué)生。這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)咼二教學(xué)形式對(duì)話探究教師陳躍輝單位江蘇省南通第一中學(xué)課題課堂生成性教學(xué)案

9、例生成性案例描述(課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過(guò)、應(yīng)對(duì)辦法和效果等)備課時(shí)教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所謂“生 成”是指在預(yù)設(shè)之外的、師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效地動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、弓1發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們的自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。 案例：應(yīng)用基本不等式求函數(shù)的最值。1、學(xué)生

10、自主探究、合作交流，解決了P.88例216已知函數(shù)y= X +,x?( - 2,+ ¥),求此函數(shù)的最小值。x + 22、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：在利用基本不等式求函數(shù)的最值時(shí)，條件“一正、二定、三相 等”中的三個(gè)條件缺一不可 (這些都在教師的預(yù)設(shè)之中)3、變式訓(xùn)練：不再局限于課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在不冋情境中的應(yīng)用，發(fā) 展學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力5(1)已知：x ? (0,p )q，求函數(shù)y = sinx+的最小值 /si nx錯(cuò)解：因?yàn)閤 0,所以，si nx 0y sin x2(sin x2/5所以sin xYsin x5y sin x 所以，函數(shù)sin x的最小值為

11、 厶5 .分析錯(cuò)因：沒(méi)有“驗(yàn)相等”，忽略了條件“一正、二定、三相等”中的三個(gè)條件缺一不可（2）已知正數(shù)xy滿足x + 2y = 1,求-+ -的最小值x y_£丄錯(cuò)解：（和積轉(zhuǎn)化）由l = x+2y32 x2y得xy 81 + 1 32所以，x y匚32 8xy=4-21 14、，2.+ 得xy的最小值為分析錯(cuò)因：沒(méi)有“驗(yàn)相等”2 2 2 2(3)若a +ab+ b = 3,則a - ab+b的最大值為2 2錯(cuò)解：令a = b,由條件得a - ab+b的最大值為1.錯(cuò)因：機(jī)械模仿，沒(méi)有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為什么這么做？我注意到了學(xué)生的個(gè)性化的差異，通過(guò)追問(wèn)一一問(wèn)題串，給學(xué)生提供了思考、

12、交流、探討的空間，利用學(xué)生群體的智慧反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移，自主的解決了問(wèn)題。案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、 需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、變化的過(guò)程，不可能都是預(yù)設(shè)的。由于學(xué)生存在著差異，因此問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是惟一的，學(xué)生不可能完全順著教師的設(shè)計(jì)、思路、期望， 進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”，最終完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。忽視了教學(xué)的生成性，就是 忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)整合。應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生的幾個(gè)策略：1、教師要開(kāi)放思想，從教

13、育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，必須從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。將這種預(yù)期的展望通過(guò)2、教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望,假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中， 使教師能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3、 教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)備課，這樣能夠更好地把握知識(shí)之間的 聯(lián)系，便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。4、 做好教學(xué)反思。把上課實(shí)踐所獲得的反饋信息、他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，尋找新教案的生長(zhǎng)點(diǎn)、可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)，直至優(yōu)化。5、利用集體備課、學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)

14、溝通交流、資源共享。教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)高二教學(xué)形式新授教師陳躍輝單位江蘇省南通第一中學(xué)課題教學(xué)反思關(guān)鍵性事件描述（事件發(fā)生的背景情況或緣由、經(jīng)過(guò)及干預(yù)過(guò)程、結(jié)果等）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。忽視了教學(xué)的生成性，就是忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)防止過(guò)分夸大課堂動(dòng)態(tài)生成、 忽視充分的預(yù) 設(shè)，而忽略了教師的作用一一“放羊式”教學(xué)，導(dǎo)致課堂變成了無(wú)組織的“集市”， 討論成了離題萬(wàn)里的閑聊。因此，打造精彩、高效課堂必須體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng) 一。要想處理好預(yù)設(shè)與生成的聯(lián)系， 教師要注意傾聽(tīng)，即時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn) 問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)

15、值的活動(dòng)生成、發(fā)展、 延續(xù)，讓課程真正追隨學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)反思（評(píng)析事件的因果， 假設(shè)如果不那么做會(huì)怎樣，假定如何做效果可能會(huì)更好，今后如何發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)等）教師首先要了解學(xué)情（心中有學(xué)生），研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程與 方法做好充分的預(yù)設(shè)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 建立一 個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們積極互動(dòng)、共同發(fā)展，與學(xué)生們分享自己的感情和想法， 通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染 學(xué)生；“是什么？ ”、 “為什么？ ”、 “怎么做？ ”、 “為什么這么做？ ”、 “還 有別的做（想）法嗎？”為學(xué)生提供一個(gè)自主的、開(kāi)放的、有選擇的學(xué)習(xí)空 間；相信沒(méi)有“差生”，始終用欣賞、鼓勵(lì)、信賴及尊重對(duì)待你的每一個(gè)學(xué)生。 這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。如果學(xué)生生活在批評(píng)的