5教學(xué)設(shè)計(jì)531評(píng)估

1、 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群主講教師主講教師 宋洪芳宋洪芳 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程教育學(xué)教育學(xué)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公

2、 共 課 程 群 第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述 一、一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)系統(tǒng)方法方法，分析分析教學(xué)問題和教學(xué)問題和確定確定教教學(xué)目標(biāo)，學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)解決問題的策略方案，解決問題的策略方案，試行試行解決方案，解決方案，評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職

3、業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群分析教學(xué)中的要求分析教學(xué)中的要求 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)策略，形成方案設(shè)計(jì)教學(xué)策略，形成方案 試行解決方案試行解決方案 修修 改改學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 以優(yōu)化教學(xué)過程為以優(yōu)化教學(xué)過程為目的目的 系系 統(tǒng)統(tǒng) 方方 法法 評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)方案教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程教育學(xué)教育學(xué)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群二、教學(xué)設(shè)計(jì)的二、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次與（產(chǎn)物）成果層次與（產(chǎn)物）成果 1.以以“系統(tǒng)系統(tǒng)”為中心的層次：為中心的層次：課程設(shè)置、課程大綱

4、、教科課程設(shè)置、課程大綱、教科書書 網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程 2.以以“產(chǎn)品產(chǎn)品”為中心的層次為中心的層次：多媒體課件多媒體課件、音像教材、音像教材 3.以以“課堂課堂”為中心的層次為中心的層次：單元教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、 課時(shí)教學(xué)方案（教案）課時(shí)教學(xué)方案（教案） 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教學(xué)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，對(duì)師生的相互作用和教學(xué)過程的組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，對(duì)

5、師生的相互作用和教學(xué)過程的組織方式進(jìn)行的簡要概括。也可以說，教學(xué)模式就是課堂教學(xué)結(jié)方式進(jìn)行的簡要概括。也可以說，教學(xué)模式就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和展開教學(xué)過程的一種假設(shè)。構(gòu)和展開教學(xué)過程的一種假設(shè)。對(duì)對(duì)教學(xué)過程教學(xué)過程的要素、步驟的簡約、概括描述的要素、步驟的簡約、概括描述（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（一般要素和步驟，一般模式）教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)方法選擇教學(xué)組織形式教學(xué)媒體選擇教學(xué)方案的形成前端分析前端分析以教為主（替代型）雙主：教師主導(dǎo)學(xué)生主體以學(xué)為主（生成型）分析教學(xué)中的要求分析教學(xué)中的要求 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)策略

6、，形成方案設(shè)計(jì)教學(xué)策略，形成方案 試行解決方案試行解決方案 修修 改改學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 以優(yōu)化教學(xué)過程為以優(yōu)化教學(xué)過程為目的目的 系系 統(tǒng)統(tǒng) 方方 法法 評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)方案形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià) 在一定的在一定的教學(xué)模式教學(xué)模式指導(dǎo)下，對(duì)完指導(dǎo)下，對(duì)完成成特定的教學(xué)目標(biāo)特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的總體考慮。教學(xué)媒體的總體考慮。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群

7、教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（一般要素和步驟，一般模式） 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 （三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素一、學(xué)習(xí)需要分析一、學(xué)習(xí)需要分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三、教學(xué)對(duì)象分析三、教學(xué)對(duì)象分析四、教學(xué)目標(biāo)闡明四、教學(xué)目標(biāo)闡明五、五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)六、六、教學(xué)方案編寫教學(xué)方案編寫七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊

8、學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群圍繞圍繞教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容，以，以教師活動(dòng)設(shè)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)為中心為中心圍繞圍繞教學(xué)內(nèi)容、資源、情境教學(xué)內(nèi)容、資源、情境，以以問題、任務(wù)、學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)活問題、任務(wù)、學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)為設(shè)計(jì)中心為設(shè)計(jì)中心圍繞圍繞教學(xué)內(nèi)容、資源、情境教學(xué)內(nèi)容、資源、情境，以以教師的指導(dǎo)活動(dòng)教師的指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心。為設(shè)計(jì)中心。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)

9、代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群一、一、 學(xué)習(xí)需要分析（發(fā)現(xiàn)問題）學(xué)習(xí)需要分析（發(fā)現(xiàn)問題）（一）學(xué)習(xí)需要的概念：學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀（一）學(xué)習(xí)需要的概念：學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況（知識(shí)、技能、態(tài)度、能力、素質(zhì)）與期望他們達(dá)到的況（知識(shí)、技能、態(tài)度、能力、素質(zhì)）與期望他們達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀況之間的差距。狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀況之間的差距。 （二）學(xué)習(xí)需要分析的核心（二）學(xué)習(xí)需要分析的核心 尋找尋找“差距差距”、發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法。，而不是尋求解決問題的方法。通過通過差距描述，確定教學(xué)

10、差距描述，確定教學(xué)總體目標(biāo)總體目標(biāo)。濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)期望值期望值現(xiàn)狀現(xiàn)狀差距差距第二節(jié)第二節(jié) 以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（要素分析）以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（要素分析） 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師

11、職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群社會(huì)需求社會(huì)需求學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的期望值的期望值已有的已有的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)修改修改比較比較對(duì)照對(duì)照比較比較對(duì)照對(duì)照 差距差距 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職

12、業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果總體教學(xué)目標(biāo)總體教學(xué)目標(biāo) 課程教學(xué)計(jì)劃：課程目標(biāo)課程教學(xué)計(jì)劃：課程目標(biāo) 多媒體課件：課件設(shè)計(jì)與制作目標(biāo)多媒體課件：課件設(shè)計(jì)與制作目標(biāo) 單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)：單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)：單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、 主題學(xué)習(xí)目標(biāo)主題學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課

13、 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義 學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能知識(shí)、技能和和行為經(jīng)驗(yàn)行為經(jīng)驗(yàn)的總和的總和 。在教學(xué)大綱計(jì)。在教學(xué)大綱計(jì)劃以及教科書、教學(xué)軟件中得到具體的體現(xiàn)。劃以及教科書、教學(xué)軟件中得到具體的體現(xiàn)。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的層次：教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的層次：教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在學(xué)校

14、教育學(xué)校教育中，通常把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為課程（狹義的課程：宏觀）、中，通常把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為課程（狹義的課程：宏觀）、單元（中觀）、項(xiàng)目（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能：微觀）三單元（中觀）、項(xiàng)目（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能：微觀）三個(gè)層次；個(gè)層次；在在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中，一般按工種、任務(wù)和技能劃分內(nèi)容中，一般按工種、任務(wù)和技能劃分內(nèi)容濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群（二）

15、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法1.歸類分析法歸類分析法 歸類分析法是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行歸類分析法是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類分類的方法，旨在鑒別的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。 確定分類方法后，或用確定分類方法后，或用圖示圖示、或或列提綱列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。適合適合言語信息類言語信息類濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育

16、技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群歸類分析法實(shí)例歸類分析法實(shí)例-1濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。 春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。春

17、筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。 字詞字詞句子句子篇章篇章情感情感4個(gè)偏旁：會(huì)寫個(gè)偏旁：會(huì)寫（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（重點(diǎn)、難點(diǎn)）17個(gè)生字，都要會(huì)讀會(huì)組詞，個(gè)生字，都要會(huì)讀會(huì)組詞，9個(gè)個(gè) 會(huì)寫會(huì)寫（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（重點(diǎn)、難點(diǎn)）擬人寫作手法擬人寫作手法（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 劃分自然段劃分自然段課文的有感情朗讀、背誦課文的有感情朗讀、背誦（難點(diǎn)）（難點(diǎn)）體會(huì)語言美和情感基調(diào)體會(huì)語言美和情感基調(diào)（難點(diǎn)）（難點(diǎn)）理解春筍精神理解春筍精神（最大難點(diǎn)）（最大難點(diǎn)）春筍春筍認(rèn)認(rèn)知知?dú)w類分析法實(shí)例歸類分析法實(shí)例-2 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師

18、 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群心理現(xiàn)象及其規(guī)律心理現(xiàn)象及其規(guī)律心理過程心理過程個(gè)性心理個(gè)性心理認(rèn)知過程認(rèn)知過程情感過程情感過程意志過程意志過程個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征 感覺感覺知覺知覺記憶記憶思維思維想象想象注注意意 性格性格氣質(zhì)氣質(zhì)能力能力 需要需要興趣興趣動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)價(jià)值觀、人生觀、理想、信念價(jià)值觀、人生觀、理想、信念歸類分析法實(shí)例歸類分析法實(shí)例-2 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育

19、專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 臺(tái)臺(tái)式式電電腦腦 集中控制器集中控制器顯示器顯示器銀幕銀幕 投影機(jī)投影機(jī)視頻展臺(tái)視頻展臺(tái)功功放放筆記本筆記本信息化教信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)圖解分析法實(shí)例圖解分析法實(shí)例-3 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師

20、 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群11任何整數(shù)的減法不相鄰行由若干退位的減法不退位逐行減法相鄰行逐行退位的減法 各行退位（有0)的減法8910例例 3445 1816例例 433 155例例 2201 1134任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法6用退位法減去一位數(shù)辨認(rèn)那里需要退位745逐行進(jìn)行簡單減法理解0的減法（減”）簡單減法（“事實(shí)”）132現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)層級(jí)分析法實(shí)例層級(jí)分析法實(shí)例-1 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課

21、 程 群 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與方法現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與方法基本概基本概念與理念與理論基礎(chǔ)論基礎(chǔ)現(xiàn)代教現(xiàn)代教育技術(shù)育技術(shù)教學(xué)環(huán)教學(xué)環(huán)境的應(yīng)境的應(yīng)用用媒體技媒體技術(shù)及其術(shù)及其教學(xué)應(yīng)教學(xué)應(yīng)用用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)設(shè)計(jì)（2）信息技術(shù)與）信息技術(shù)與課程整合課程整合數(shù)字化數(shù)字化學(xué)習(xí)資學(xué)習(xí)資源應(yīng)用源應(yīng)用教教育育技技術(shù)術(shù)的的發(fā)發(fā)展展歷歷程程教教育育技技術(shù)術(shù)的的理理論論基基礎(chǔ)礎(chǔ)教教育育技技術(shù)術(shù)的的定定義義教教育育技技術(shù)術(shù)的的發(fā)發(fā)展展趨趨勢勢 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程

22、 群濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群是是是是否否是是開始開始b2-4*a*c0嗎嗎b2-4*a*c=0嗎嗎方程有兩個(gè)解方程有兩個(gè)解結(jié)束結(jié)束無解無解x=-b/2/ax1 =( -b+b2-4*a*c )/2/a x2 =( -b+b2-4*a*c ) /2/a方程有一個(gè)解方程有一個(gè)解信息加工分析法實(shí)例信息加工分析法實(shí)例-1 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師

23、 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群是否是否開始mn-pqpq小于mn嗎q大于n嗎從m中退一位（10）在n上加10減法（右行）記下右行減法的差減法（左行）記下左行減法的差結(jié)束不可能減法（右行）記下右行減法的差m-1現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)圖解分析法實(shí)例圖解分析法實(shí)例-2 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè)

24、 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)（一）初始能力分析（一）初始能力分析（二）一般特征分析（二）一般特征分析 （三）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（個(gè)別化教學(xué)）（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（個(gè)別化教學(xué)） 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代

25、教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群新建演示文稿插入不同版式幻燈片插入編輯文本插入編輯圖片插入編輯表格插入編輯柱形圖餅形圖折線圖插入編輯組織結(jié)構(gòu)圖插入編輯錄制文件聲音插入編輯視頻控件插入flash動(dòng)畫文本框占位符差別目錄逐條顯示突出顯示連續(xù)出現(xiàn)圖片展播逐格、逐行、逐列顯示按系列類別顯示控制播放時(shí)間重復(fù)不同版本包含鏈接頁眉頁腳母版視圖三種文檔打印排練計(jì)時(shí)錄制旁白自定義放映隱藏幻燈片會(huì)議記錄群星閃耀鐘表 平方和不同版本包含鏈接 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程

26、群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群（二）學(xué)生的一般特征分析（二）學(xué)生的一般特征分析1、學(xué)生的一般特征：學(xué)生的一般特征：是指他們具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無直接是指他們具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無直接聯(lián)系的、但影響其學(xué)習(xí)的聯(lián)系的、但影響其學(xué)習(xí)的生理生理、心理心理和和社會(huì)社會(huì)等方面的特點(diǎn)。等方面的特點(diǎn)。 涉及涉及年齡、性別、年齡、性別、心理發(fā)展水平心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、人格因素、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等人格因素、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等一般特征。一般特征。心理：心理發(fā)展水平心理：心理發(fā)展水平認(rèn)知（認(rèn)知（感知覺、記憶、想象、思感知覺、記

27、憶、想象、思維維）、情感、意志）、情感、意志 （注意注意）、興趣、動(dòng)機(jī)）、興趣、動(dòng)機(jī) 2、對(duì)學(xué)生一般特征的分析方法：、對(duì)學(xué)生一般特征的分析方法：觀察法、調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)觀察法、調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法等。法等。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義 學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)慣定勢和學(xué)習(xí)傾向，具有一定的慣定勢和學(xué)習(xí)傾向，具有一定的獨(dú)特性獨(dú)特性和

28、和穩(wěn)定性。穩(wěn)定性。 2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析的目的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析的目的 了解學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的了解學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間的關(guān)系，以便組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間的關(guān)系，以便于為學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)。于為學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)。濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫持續(xù)一貫的帶有的帶有個(gè)性特征個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法）和學(xué)習(xí)傾向（學(xué)習(xí)情緒、是學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法）和學(xué)習(xí)傾向（學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)

29、機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛）的結(jié)合面的偏愛）的結(jié)合” 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群注意的問題：注意的問題： 分析一定要有分析一定要有針對(duì)性針對(duì)性，不能面面俱到，也不能過于籠統(tǒng)，根據(jù)相，不能面面俱到，也不能過于籠統(tǒng)，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（主題）、針對(duì)對(duì)教學(xué)影響最大的那些因素進(jìn)行分析。應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（主題）、針對(duì)對(duì)教學(xué)影響最大的那些因素進(jìn)行分析。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè)

30、素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念與功能（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念與功能（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)（一）教學(xué)目標(biāo)的概念與功能（一）教學(xué)目標(biāo)的概念與功能1. 1. 教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)的概念（1 1）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，可以分為課程）教學(xué)目

31、標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，可以分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。（2 2）教學(xué)目標(biāo)（或）教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)、行為目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)）是）是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)后，應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)具體而明確的對(duì)學(xué)生通過教學(xué)后，應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)具體而明確的表述。（行為主義的觀點(diǎn)）表述。（行為主義的觀點(diǎn)） 行為狀態(tài)行為狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（能說什么或做什么）：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（能說什么或做什么） 具體而明確具體而明確的表述：目標(biāo)表述應(yīng)該達(dá)到的表述：目標(biāo)表述應(yīng)該達(dá)到 可觀察、可測量可觀察、可測量的程度的程度 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課

32、程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群等級(jí)（層次）分類法等級(jí)（層次）分類法 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群認(rèn)知

33、領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域記憶記憶創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維思維高級(jí)高級(jí)思維思維高級(jí)高級(jí)思維思維批判性批判性 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域： 科拉斯沃爾（d.r.krathwoll等，1964）依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，分為五級(jí)： 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教

34、師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教

35、師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)1、馬杰的行為目標(biāo)（、馬杰的行為目標(biāo)（abcd法）法） 2、內(nèi)外結(jié)合法：內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合法：內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 馬杰于馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出 的理論與技術(shù)。的理論與技術(shù)。 行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo) 指用指用可觀察和可測量的行為可觀察和可測量的行

36、為陳述的目標(biāo)。陳述的目標(biāo)。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群行為目標(biāo)的要素：行為目標(biāo)的要素： 行為：行為：說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）什么）(behavior) 條件：條件：規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件(condition) 標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(degree) 受眾：（受眾：（audience） 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng)

37、 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 行為的表述：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠完成的特定并可以觀察、測量的行為。 描述采用精確、具體的行為動(dòng)詞。如：（能）說出中國省徽城市的名稱（能）列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（能）比較教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)模式的不同含義。（能）在一分鐘內(nèi)輸入60個(gè)漢字 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 條件的表述：條件表示學(xué)生完成規(guī)定行為時(shí)所出的環(huán)境。條件包含諸多因素：（1）環(huán)境因素：空間、光線、噪音、氣溫、室內(nèi)外（2）人的因素：個(gè)人獨(dú)立完成、教師指導(dǎo)下

38、完成、小組集體進(jìn)行（3）設(shè)備的因素：工具、圖紙、說明書、計(jì)算器（4）信息因素：辭典、資料、圖表、教科書、手冊、筆記（5）時(shí)間因素：速度、時(shí)間限制（6）問題明確性的因素：為引起行為的產(chǎn)生，提供什么樣的刺激，刺激的數(shù)量，受否有提示等。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為合格的最低標(biāo)準(zhǔn)。（1）速度（2）準(zhǔn)確性（3）質(zhì)量 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群實(shí)例

39、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生 ，1分鐘內(nèi) ，能輸入60個(gè)漢字，錯(cuò)誤率低于2%（a）教學(xué)對(duì)象 （c）條件 （b）行為 （d）條件 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 堅(jiān)持學(xué)習(xí)認(rèn)知觀的心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳述記憶，知覺，理解，創(chuàng)造，欣賞，熱愛，尊重等內(nèi)在心理的變化。但這些內(nèi)在變化不能直接進(jìn)行客觀觀察和測量，為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量，還需

40、列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。（1）描述內(nèi)在心理變化）描述內(nèi)在心理變化 記憶，知覺，理解，記憶，知覺，理解， 創(chuàng)造，欣賞，熱愛，尊重等創(chuàng)造，欣賞，熱愛，尊重等（2）列舉行為樣品）列舉行為樣品 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解杠桿的原理（1）能用自己的語言說出杠桿平衡的條件；（2）能列舉出生活采用杠桿原理的三種實(shí)例；（3）能寫出杠桿實(shí)例中力臂和力矩的關(guān)系式。2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體的態(tài)度；（1）積極參加班集體組

41、織的各項(xiàng)活動(dòng)；（2）支持有利于班集體的建議；（3）幫助有困難的同學(xué)；（4）積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)。 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 五、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)五、教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 在一定的在一定的教學(xué)模式教學(xué)模式指導(dǎo)下，對(duì)完成指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的而采用的 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)

42、代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群劃分單元制定單元教學(xué)目標(biāo)單元1班集體教學(xué)形成性測驗(yàn)矯正從事有關(guān)活動(dòng)或輔導(dǎo)他人再次形成性測驗(yàn)單元2班集體教學(xué)終結(jié)測驗(yàn) 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公

43、 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境情境情境體驗(yàn)體驗(yàn)總結(jié)總結(jié)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化1、創(chuàng)設(shè)情景：語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染、視頻演示。、創(chuàng)設(shè)情景：語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染、視頻演示。2、自主活動(dòng)：游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作、討論、辯、自主活動(dòng)：游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作、討論、辯論論3、總結(jié)轉(zhuǎn)化：情感、理智、行為、總結(jié)轉(zhuǎn)化：情感、理智、行為 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教

44、師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)(1)講授法講授法 (2) 談話法。又稱問答法談話法。又稱問答法 (3)讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法 (4)討論法討論法 (5)演示法演示法 (6)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 (7)合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法(8)實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法 (9)示范模仿法示范模仿法 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共

45、 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)(1)集體授課形式集體授課形式 (2)個(gè)別化學(xué)習(xí)形式個(gè)別化學(xué)習(xí)形式 (3)小組相互作用形式小組相互作用形式 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群（一）（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)成要素教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)成要素1 1、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析2 2、教學(xué)目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)陳述3、教學(xué)策略、教學(xué)策略 教學(xué)過程：教學(xué)過程：教師教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 4 4、其他內(nèi)

46、容：、其他內(nèi)容：課時(shí)分配、課型、教材板書、課時(shí)分配、課型、教材板書、教學(xué)資源說明；教學(xué)資源說明；caicai和基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，和基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)說明學(xué)習(xí)方式、資料來源和必要的網(wǎng)址應(yīng)說明學(xué)習(xí)方式、資料來源和必要的網(wǎng)址教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本形式（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本形式1 1、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案2 2、記敘式教學(xué)設(shè)計(jì)方

47、案、記敘式教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群表示的意義開始、結(jié)束教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)教師應(yīng)用教育技術(shù)媒體學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)媒體教師歸納、判斷、推理各圖間的連接、進(jìn)程方向時(shí)間信息反饋圖形（二）教學(xué)活動(dòng)流程圖常用圖形及其意義（二）教學(xué)活動(dòng)流程圖常用圖形及其意義三、教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)三、教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)過程流程圖的概念：（一）教學(xué)過程流程圖的概念：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案的圖示教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案的圖示 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教

48、育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 第三節(jié)第三節(jié) 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（要素分析）以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（要素分析） 教師教育專業(yè)公共課程教師教育專業(yè)公共課程現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群教 師 職 業(yè) 素 養(yǎng) 公 共 課 程 群 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素以教為主以教為主 一、學(xué)習(xí)需要分析一、學(xué)習(xí)需要分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三、教學(xué)對(duì)象分析三、教學(xué)對(duì)象分析四、教學(xué)目標(biāo)闡明四、教學(xué)目標(biāo)闡明五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）教學(xué)活動(dòng)程序（一）教學(xué)活動(dòng)程序（二）教學(xué)方法（二）教學(xué)方法（三）教學(xué)組織形式（三）教學(xué)組織形式（四）教學(xué)媒體（四）教學(xué)媒體六、教學(xué)方案編寫六、教學(xué)方案編寫七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系濰坊學(xué)院教