學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用規(guī)劃的實(shí)施方案(共10頁)

1、學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用規(guī)劃的實(shí)施方案為貫徹落實(shí)縣、鎮(zhèn)教育信息化建設(shè)實(shí)施方案，使我校教育信息化建設(shè)達(dá)到上級規(guī)定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加快我校教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的水平實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)校的目標(biāo)，特從信息化環(huán)境的建設(shè)方案、信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案、以及培訓(xùn)方案四個方面，特制定本實(shí)施方案一、學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)方案為了全面推進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)及管理的信息化建設(shè)，進(jìn)一步提升廣大師生的信息素養(yǎng)和駕御信息技術(shù)的能力，提高學(xué)校教育信息化的應(yīng)用水平和效能，錘煉學(xué)校信息化辦學(xué)特色，在全體教職員工的共同努力下，爭取學(xué)校信息化工作有新的跨越，特制定學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃：1、

2、指導(dǎo)思想2、發(fā)展目標(biāo)3、具體目標(biāo)4、當(dāng)前現(xiàn)狀（一）硬件設(shè)施現(xiàn)狀（二）軟件設(shè)施現(xiàn)狀（三）人員素質(zhì)現(xiàn)狀5、需求分析（一）硬件設(shè)施需求（二）軟件設(shè)施需求（三）人員素質(zhì)需求6、實(shí)施策略（一）硬件設(shè)施建設(shè)實(shí)施策略（二）軟件設(shè)施建設(shè)實(shí)施策略（三）人員素質(zhì)建設(shè)實(shí)施策略7、保障措施 二、信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)（一）多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計和開發(fā)1、課件的類型2、課件開發(fā)的流程3、多媒體課件的評價標(biāo)準(zhǔn)（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)Internet與校園網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育教學(xué)提供了豐富的資源，打破了學(xué)生僅以教科書作為知識來源單一渠道的局限，為改變長期以來以教師灌輸、傳授為主要方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有利的技術(shù)支

3、持，為學(xué)校教育、家庭教育與社會教育融為一體，為各類教育資源的多層次開發(fā)和建設(shè)創(chuàng)造了很好的環(huán)境，其中專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用越來越廣泛。1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的概念和組成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某項或多項學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：結(jié)構(gòu)化知識展示：展示與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、圖像、動畫等知識結(jié)構(gòu)化重組。 擴(kuò)展性知識資源：將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)工具（如：字典、詞典、計算工具、作圖工具、“幾何畫板”、仿真實(shí)驗室等）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接網(wǎng)上協(xié)商討論

4、空間：根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域。 網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)：收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計原則1）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不象綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程等是面向普通大眾，一旦專題內(nèi)容確定，它就有特定的受眾群，究竟供哪門學(xué)科、哪個層次的教師和學(xué)生使用，具有很強(qiáng)的針對性和明確性。    2）內(nèi)容的整合性原則專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程的最大差別在于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教科書知識點(diǎn)的邏輯順序進(jìn)行編排的，它

5、僅僅局限于某一門學(xué)科，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是以某個專題為線索，集合與專題相關(guān)的各個學(xué)科的知識點(diǎn)，在廣度和深度上都超過了單一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和順序，在綜合多門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識模塊，從而達(dá)到高度的整合。3）功能的綜合性原則   專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站展示了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，滿足不同層次、不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；提供了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的龐大資源庫，便于教師和學(xué)生搜集和檢索資料；構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞專題進(jìn)行討論協(xié)商；提供了在線評價體系，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自我評

6、價，這是綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課件等無法比擬的。3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計策略）注重專題的提取，加強(qiáng)知識的有機(jī)融合 專題不等同于單個知識點(diǎn)，也不等同于課程，它是由一系列具有相關(guān)知識特征的知識點(diǎn)提煉而成，體現(xiàn)知識的有機(jī)融合。這些知識點(diǎn)可以取自一門學(xué)科也可以覆蓋多門學(xué)科。專題選取的切入點(diǎn)要小而精，便于“小題大做”，對專題做深入透徹的研究，避免專題過大，蜻蜓點(diǎn)水式的空泛而談。2）重視內(nèi)容的整合與拓展，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu) a.將相關(guān)的知識點(diǎn)非線性地有機(jī)組織融合在一起，形成科學(xué)的邏輯體系，設(shè)立與專題相關(guān)的多個知識點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 b.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容是非封閉性的，而是開放性的，一方面它不

7、局限于某一門學(xué)科的內(nèi)容，而是可以涵蓋與該專題相關(guān)的跨學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)了整合性；另一方面它可以跟隨時代發(fā)展的趨勢，在原有知識體系的基礎(chǔ)上，不斷更新和填充新的內(nèi)容，體現(xiàn)了拓展性。3）提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中提供了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，例如：文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等素材資源、多媒體課件、相關(guān)的學(xué)科工具和網(wǎng)站鏈接、以及網(wǎng)絡(luò)通訊工具等，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站真正能夠成為學(xué)生的信息獲取、情境探究、協(xié)作交流、自我評測的認(rèn)知工具。 4）實(shí)現(xiàn)超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

8、思維  超鏈接結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)專題內(nèi)容的有效組織和靈活獲取，適合于不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，超鏈接結(jié)構(gòu)還可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。4知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是圍繞一條主線（即專題）展開，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，形成一個既有邏輯，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式）的結(jié)構(gòu)體系，在體系中重新劃分和建立自己的知識點(diǎn)?？梢园凑障嚓P(guān)度、整合度和擴(kuò)展度三個方面來進(jìn)行知識體系的建立。 三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 打造高效課堂（一）、以生為本，優(yōu)化思想設(shè)計是打造高效課堂的前提義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的

9、組織者、引導(dǎo)者和合作者。要實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，教師和學(xué)生都必須準(zhǔn)確定位自己，教師要做課堂數(shù)學(xué)活動的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動的合作者。學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，整個課堂都應(yīng)以學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，同時交融在師生之間以及學(xué)生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學(xué)設(shè)計時必須以學(xué)生的成長和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學(xué)生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學(xué)設(shè)計思想和理念。有了以生為本的思想，數(shù)學(xué)課堂就會由教師的舞臺轉(zhuǎn)換為學(xué)生的舞臺；有了學(xué)生是課堂主體的理念，數(shù)學(xué)課堂就會由教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)思想，課堂教學(xué)就

10、會找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就會讓學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知能、解決數(shù)學(xué)問題和激活數(shù)學(xué)思維中學(xué)會數(shù)學(xué)知識、會用數(shù)學(xué)技能和愉悅探究數(shù)學(xué)王國，從而達(dá)到學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的目標(biāo)，高效課堂在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就有了可能性。（二）、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)對“全體“的含義是這樣表述的：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。教師在解讀教材時，要對教學(xué)內(nèi)容中的“

11、保底目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”了然于胸。在教學(xué)設(shè)計時，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求而制定多層次的教學(xué)活動，對不同的學(xué)生確立與之相符的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問題情景的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中等盡可能地讓學(xué)生都能主動參與。精心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在課堂中獲得必須的知識，落實(shí)“下保底”目標(biāo),因材施教，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實(shí)“上不封頂”目標(biāo)。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實(shí)際生活中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助的事例。給學(xué)生以“趣味性

12、”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，更好地把握課堂，必能提高教學(xué)效率（三）、改進(jìn)策略，優(yōu)化過程設(shè)計是打造高效課堂關(guān)鍵數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇靈活多樣教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引領(lǐng)者。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定對學(xué)生終生發(fā)展有用的知識為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對“保底目標(biāo)”的內(nèi)容人人學(xué)會。同時，根據(jù)學(xué)生的

13、稟賦和個性特征，進(jìn)行拓展性知識的設(shè)計和多層次能力的訓(xùn)練。要克服教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)虛化現(xiàn)象，使得應(yīng)該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機(jī)融合，目標(biāo)具有檢測的可操作性，達(dá)到用設(shè)計的目標(biāo)完全可以評價課堂生成度的要求。2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學(xué)內(nèi)容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對教材內(nèi)容中承載的課標(biāo)要求讀懂、讀透，明確“這個”數(shù)學(xué)、空間、概率等的具體知識和生成要點(diǎn)。所謂不拘泥于教材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)計的超市購物活動，可以設(shè)計為收購糧食活

14、動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點(diǎn)承載其中。設(shè)計中還要有“分層設(shè)計”理念，考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗和個性特征，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對每個學(xué)生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠傾向。3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確的學(xué)情把握、適宜的教學(xué)內(nèi)容都要用科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來落實(shí)。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，因此在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要把內(nèi)容、能力和潛力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，盡可能多的以活動為載體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數(shù)學(xué)知識變成一個個生活場景，一個個實(shí)踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識的內(nèi)在規(guī)

15、律，活動之間既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復(fù)習(xí)、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發(fā)之間無縫對接。4、優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要把學(xué)生作為新知識的建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究等形式讓學(xué)生獲得新知。在教學(xué)方法設(shè)計時，要對學(xué)生知能情況準(zhǔn)確把握，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能夠解決的問題予以牽引，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠完成的問題搭建平臺，對學(xué)生似是而非的問題進(jìn)行澄清，對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解。因此教學(xué)方法的設(shè)計既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發(fā)，何處用訓(xùn)練，何處用實(shí)驗等等胸有成竹。只有

16、這樣，才能在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確處理隨機(jī)問題，合理解決設(shè)計與實(shí)踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態(tài)課堂中生成。5、優(yōu)化評價方式設(shè)計新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價，要以學(xué)生發(fā)展為本，重視多元化評價，多運(yùn)用激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。如：學(xué)生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚(yáng)，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。打造數(shù)學(xué)的高

17、效課堂，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，但優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要我們?nèi)?yōu)化。四、學(xué)校校本培訓(xùn)方案（一）、培訓(xùn)宗旨 認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）精神，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗推廣的進(jìn)程，立足校本，緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過多種形式的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，有效實(shí)施教育教學(xué)的師資隊伍。（二）、培訓(xùn)目標(biāo) 1、更新教育觀念，掌握學(xué)科課程的基本理念，理解學(xué)科教育的功能和價值。 2、深入研究學(xué)科教學(xué)中的各種實(shí)際問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，解決課程實(shí)施過程中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)

18、的問題。 3、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理念與操作的結(jié)合上探索新課程實(shí)施的有效途徑。 4、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取分層培訓(xùn)的方法。 （三）、培訓(xùn)對象 校本培訓(xùn)的對象為本校的教師，但根據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，培訓(xùn)必須分層次進(jìn)行。 1、組建一支實(shí)施校本培訓(xùn)的核心隊伍，校長必須是核心隊伍成員。這支隊伍（大約占全校教師10）應(yīng)該接受過較高層次的培訓(xùn)，或者是已經(jīng)具有較高的理論與實(shí)踐水平，是實(shí)施校本培訓(xùn)的龍頭。 2、培養(yǎng)一支大約占全校教師30以上、各學(xué)科兼有的骨干隊伍。這批隊伍將是課程改革的骨干力量，也是學(xué)校推廣新課程的師資“校本培訓(xùn)”的主要“師資”隊伍。 3、面向全體，采取多種形式，自上而下的逐級培訓(xùn)與自下而上的“問題研

19、究”策略結(jié)合。通過培訓(xùn)活動與互動參與，以及問題、課題探究活動等，達(dá)到在研究與實(shí)踐中建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍的目標(biāo)。 （四）、培訓(xùn)內(nèi)容 校本培訓(xùn)重在提高教師的條件性知識和教育教學(xué)能力，以及教科研能力。因此，內(nèi)容的選擇要具有針對性、實(shí)效性。 1、教育觀念。教師的教育觀念對自身的教育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。教師在接受校本培訓(xùn)的過程中通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理念，及時修正自己的教育教學(xué)工作，使之符合性課程的教育要求。 2、課標(biāo)解讀。課程目標(biāo)決定了課程的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式與手段。強(qiáng)化目標(biāo)意識，重視目標(biāo)研究，是教師盡快熟悉新課程，走向成熟的必經(jīng)途徑

20、。因此，各學(xué)科以課程標(biāo)準(zhǔn)為主的校本培訓(xùn)是重要的一項內(nèi)容。3、教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師工作的落腳點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實(shí)、融化在教師教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。因此，實(shí)踐操作為主的策略研究是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。這一內(nèi)容的培訓(xùn)包括教學(xué)案例分析、觀摩（包括上課與說課）研討、問題研究、經(jīng)驗交流等等。 4、課題研究。課堂教學(xué)是一項極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)該學(xué)會針對某些實(shí)際問題改變教學(xué)方式，在問題解決的過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和評價。教師的這種教學(xué)與研究技能的獲得與提高，唯有在自己的課堂教學(xué)里親身參與研究才是最有效的途徑。因此，

21、校本培訓(xùn)要重視培養(yǎng)教師的教育科研能力，做到“教與研”緊密結(jié)合，研究與行動合而為一，促使教師的教學(xué)水平和研究能力共同發(fā)展。這樣，通過校本培訓(xùn)，教師的素質(zhì)提高就不會僅僅停留在教學(xué)的外部行為上，而且能促使教師成為研究者。 （五）、培訓(xùn)形式 1、 專家講座。以理念與通識學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)采用專家講座的形式。 專家講座課程改革的理論指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)變教師觀念。2、骨干教師講座。理論如何與本校、本學(xué)科的實(shí)際相結(jié)合，以及日常教學(xué)中的一些實(shí)際的、共同性的問題，以骨干教師講座的方式集中授課。 骨干教師講座將自己參加培訓(xùn)獲得的理論與教學(xué)的實(shí)踐起來結(jié)合，重在指導(dǎo)實(shí)踐。 3、教學(xué)示范（包括上課與說課）研討。教師展示自己課堂運(yùn)

22、用先進(jìn)的教學(xué)方式，滲透、落實(shí)新課程理念，組織觀摩，并進(jìn)行有針對性的討論。 4、案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來，供教師研究、交流。 案例分析與觀摩（包括上課與說課）研討有利于學(xué)科課程的專題組織研究，重在探討理論如何在實(shí)踐中的運(yùn)用。 5、課題研究。問題即課題。開展以校本為主的課題研究。解決實(shí)際問題，提高教師的教科研能力。 6、問題沙龍。提煉教學(xué)中的有關(guān)問題，組織部分教師，在骨干教師的帶領(lǐng)下，展開針對性的探究。 課題研究、問題沙龍等針對性的“問題”研究，重在解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題。如：針對“品德與生活和思想品德課的不同點(diǎn)”、“一年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生能否組織有效活動，如何組織”、“統(tǒng)一要

23、求與關(guān)注個體課堂教學(xué)管理”、“數(shù)學(xué)課如何激發(fā)學(xué)生情感參與”、“語文課如何落實(shí)面向全體”、“藝術(shù)課如何實(shí)施小組合作”等問題展開探討。此外，還可以通過經(jīng)驗交流、讀書活動、成果展示等形式開展校本培訓(xùn)。（六）、培訓(xùn)時間 1、集中培訓(xùn)可以利用開學(xué)前的準(zhǔn)備周，每周安排一個單位時間。 2、教研組研討合理安排課程，按照學(xué)科組每周安排一個半天的空課時間，專門用于校本培訓(xùn)。 3、課題組研討根據(jù)各自所承擔(dān)的課題，不定時進(jìn)行。4、中心組探討組建學(xué)校教科研中心組，開展“問題攻關(guān)”，每個月不少于一個單位時間。 5、校園網(wǎng)傳輸力爭建起校園網(wǎng),讓大家在校園網(wǎng)上及時發(fā)布信息進(jìn)行交流。 （七）、資源開發(fā) 1、師資隊伍建設(shè) （1）請進(jìn)專家培訓(xùn)。有條件可以請專家到校進(jìn)行培訓(xùn)；條件不足可以購買專家講座光盤，通過觀看專家講座進(jìn)行培訓(xùn)。（2）外派骨干培訓(xùn)選派一定量的骨干教師參加國家級、省級、市級的培訓(xùn)。這些派出培訓(xùn)的骨干教師是學(xué)校教育理念更新的前衛(wèi)一族，是最佳的校本培訓(xùn)資源。他們參加培訓(xùn)后結(jié)合教學(xué)實(shí)際開講座，培訓(xùn)其他教師；在學(xué)科教育教學(xué)中帶頭、示范；承擔(dān)相應(yīng)教育科研任務(wù)。 （3）利用資源培訓(xùn) 利用各種培訓(xùn)機(jī)會（觀摩活動、競賽活動、培訓(xùn)活動）、利用各種教育刊物、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體資源和信息資源學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。 （4）校際之間的師資交流。 2、硬件資源開發(fā) 確保經(jīng)費(fèi)投入。 （1）購買課改學(xué)習(xí)資料，盡量做到人手