“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)

1、“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)【摘 要】數(shù)學(xué)來之于生活，又用之于生活，學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的意義在于解決生活實(shí)際問題，脫離了現(xiàn)實(shí)生 活的數(shù)學(xué)是無意義的。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力拉 近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活, 生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是為解決實(shí)際問題服務(wù)的?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活化；生活數(shù)學(xué)化生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源 于生活而最終服務(wù)于生活。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一 個(gè)弊端：教師為了教而教，只是把知識生硬地教給學(xué) 生，而對于學(xué)生來說，他們越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的， 是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行 數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有“現(xiàn) 實(shí)意義”的問題，使數(shù)學(xué)與生

2、活脫節(jié)了，完全失去了 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。因此我心中產(chǎn)生了一團(tuán)疑問： 在教學(xué)活動中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感 受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。一、例題生活化，體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)一提到數(shù)學(xué)這個(gè)詞，大家都覺得只是“題”、是“數(shù) 字”，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要做題就行了。而在使用新教材的 過程中，我逐步體會到了，數(shù)學(xué)它本身不只是“數(shù)字 符號”，它有更豐富的內(nèi)涵，它與生活實(shí)際密切相關(guān)。 數(shù)學(xué)教學(xué)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生 到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中 處處有數(shù)學(xué)”。女口，在講解直角三角形的時(shí)候，有這么 一個(gè)題：一個(gè)長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂 端距地面的垂直距離

3、為8米。如果梯子的頂端下滑1 米，那么底端滑動的距離是1米嗎？很多同學(xué)的第一 反映是下滑了 1米，我讓同學(xué)互相交流，并且動手建 立模型，操作，發(fā)現(xiàn)答案并不是1米。通過小組合作 學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組內(nèi)的交流，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀 點(diǎn)，傾聽同伴的解法，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué) 就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會解 決數(shù)學(xué)問題。二、在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提高生活實(shí)踐的能力著名教育家陶行知先生就教育與生活的關(guān)系指出: “行是知之始，知是行之成?！彼砻髁恕靶幸恢恍小?這一辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點(diǎn)。系統(tǒng)論的反饋原理 認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實(shí)現(xiàn)有效的控 制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。沒有信息反饋，要

4、實(shí)現(xiàn)對 系統(tǒng)的有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的是不可能的。 學(xué)生能在實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)思想， 就學(xué)生學(xué)習(xí)而言僅僅是為了解事物的一個(gè)方面。而把 這些數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，會用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和 方法來認(rèn)識周圍的事物，并能解答一些簡單的實(shí)際問 題這又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面。三、教學(xué)生活化，產(chǎn)生親切感在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生 活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏良好的 數(shù)感，學(xué)與做無法同步發(fā)展，解決實(shí)際問題的能力得 不到鍛煉和提高。學(xué)和用的分離，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活 需要割裂開來，在新課程背景下，我們很有必要讓數(shù) 學(xué)回歸生活，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在講一 次函

5、數(shù)問題時(shí)，我先出了這么個(gè)題：學(xué)校為了鼓勵(lì)節(jié) 約用水，對自來水費(fèi)按以下方式收取，用水不超過10 噸，每噸按0.8元收費(fèi)，若超過10噸，超出部分每噸 按1.5元收費(fèi)。王老師六月份用了 8噸水，應(yīng)交水 費(fèi)多少元？李老師六月份用了 12噸水應(yīng)交水費(fèi)多 少元？陳老師六月份平均水費(fèi)為每噸1.0元，則陳 老師六月份用了多少噸水？應(yīng)交水費(fèi)多少元？當(dāng)學(xué)生 解決了這個(gè)問題后，我再讓學(xué)生拿來當(dāng)月的水費(fèi)單子, 讓學(xué)生思考水費(fèi)的計(jì)算公式，當(dāng)用水量超過多少時(shí)， 水費(fèi)的單價(jià)會提高，從而讓學(xué)生得出水費(fèi)的一般計(jì)算 形式。這個(gè)生活實(shí)際問題的提出，既讓學(xué)生了解了分 段函數(shù)，也讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也對 學(xué)生進(jìn)行了節(jié)約用水的教育。總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中 積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)生動有趣的生活問題情景，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì) 學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角 度觀察和分析周圍事物習(xí)慣。更重要的是使學(xué)生感受 數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生從多方面的生活中“找” 數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，真切感受“數(shù)學(xué)是來 自生活”的，即生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。作者簡