“生活化”的數學教學

1、“生活化”的數學教學【摘 要】數學來之于生活，又用之于生活，學 習數學的意義在于解決生活實際問題，脫離了現實生 活的數學是無意義的。在教學活動中，教師應努力拉 近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活, 生活中處處有數學，數學是為解決實際問題服務的?！娟P鍵詞】數學生活化；生活數學化生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源 于生活而最終服務于生活?，F在的數學教學存在著一 個弊端：教師為了教而教，只是把知識生硬地教給學 生，而對于學生來說，他們越來越感到數學是枯燥的， 是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行 數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有“現 實意義”的問題，使數學與生

2、活脫節(jié)了，完全失去了 學習數學的重要意義。因此我心中產生了一團疑問： 在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感 受到數學來源于生活，生活中處處有數學。一、例題生活化，體驗、感受數學一提到數學這個詞，大家都覺得只是“題”、是“數 字”，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的 過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字 符號”，它有更豐富的內涵，它與生活實際密切相關。 數學教學中，我從多方面“找”數學素材和多讓學生 到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中 處處有數學”。女口，在講解直角三角形的時候，有這么 一個題：一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂 端距地面的垂直距離

3、為8米。如果梯子的頂端下滑1 米，那么底端滑動的距離是1米嗎？很多同學的第一 反映是下滑了 1米，我讓同學互相交流，并且動手建 立模型，操作，發(fā)現答案并不是1米。通過小組合作 學習，進行小組內的交流，讓每個學生發(fā)表自己的觀 點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學 就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解 決數學問題。二、在數學應用中提高生活實踐的能力著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出: “行是知之始，知是行之成。”它表明了“行一知一行” 這一辯證唯物主義的認識論觀點。系統(tǒng)論的反饋原理 認為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實現有效的控 制，從而達到預期的目的。沒有信息反饋，要

4、實現對 系統(tǒng)的有效的控制，從而達到預期的目的是不可能的。 學生能在實際生活中抽象出數學知識、理解數學思想， 就學生學習而言僅僅是為了解事物的一個方面。而把 這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和 方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問 題這又是數學學習的另一個重要方面。三、教學生活化，產生親切感在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生 活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的 數感，學與做無法同步發(fā)展，解決實際問題的能力得 不到鍛煉和提高。學和用的分離，把數學學習和生活 需要割裂開來，在新課程背景下，我們很有必要讓數 學回歸生活，從而讓學生對數學產生親切感。在講一 次函

5、數問題時，我先出了這么個題：學校為了鼓勵節(jié) 約用水，對自來水費按以下方式收取，用水不超過10 噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸 按1.5元收費。王老師六月份用了 8噸水，應交水 費多少元？李老師六月份用了 12噸水應交水費多 少元？陳老師六月份平均水費為每噸1.0元，則陳 老師六月份用了多少噸水？應交水費多少元？當學生 解決了這個問題后，我再讓學生拿來當月的水費單子, 讓學生思考水費的計算公式，當用水量超過多少時， 水費的單價會提高，從而讓學生得出水費的一般計算 形式。這個生活實際問題的提出，既讓學生了解了分 段函數，也讓學生對生活中的數學產生了興趣，也對 學生進行了節(jié)約用水的教育?？傊?，數學知識來源于生活，教師在數學教學中 積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創(chuàng) 設生動有趣的生活問題情景，來幫助學生學習，鼓勵 學生善于去發(fā)現生活中的數學問題，養(yǎng)成從數學的角 度觀察和分析周圍事物習慣。更重要的是使學生感受 數學與生活中的聯系，讓學生從多方面的生活中“找” 數學，“想”數學，“做”數學，真切感受“數學是來 自生活”的，即生活問題數學化、數學教學生活化。作者簡