實驗設計方案

1、實驗設計方案【篇一：教育實驗設計方案】一、研究問題：任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對 學生綜合能力提高的作用二、實驗處理：對比性實驗：普通班與實驗班的對比等組實驗：普通班與實驗班的對比三、實驗變量1、實驗自變量x二中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用2、實驗因變量y1二獲取信息的能力y2二合作學習的能力y3二對信息評價的能力y4二反省認知的能力y5二自我評價的能力3、干擾變量及其控制干擾變量：學生信息技術素養(yǎng)和技術水平的不同 任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性。學生與他能力的變化發(fā)展對這五種能力的影響。干擾變量的控制：為了確保信息技術課程教學效果的提高是由于任務

2、驅 動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗 研究過程中采用等組對比實驗。為避免由于任務驅動教學中任務的設計不合理而對實 驗效果產生影響，在進行實驗前應由教學設計專家、學科 帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進行論證，布爾什 確保任務的合理性。為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基 本學習能力、信息素養(yǎng)和計算機技術水平等因素進行調查 分析，并對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作 預測分析，最終對教學效果進行分析時加以考慮并予以排 除。四、試驗程序設計1、實驗假設任務驅動教學法對學生獲取信息的能力的提高有顯著 的作用任務驅動教學法對學生合作學習的能力的提高有顯著 的作用任

3、務驅動教學法對對信息評價的能力的提高有顯著的作用任務驅動教學法對反省認知的能力的提高有顯著的作用任務驅動教學法對自我評價的能力的提高有顯著的作 用2、實驗對象在附中信息技術教學中選取高二、班和第二中學信息 技術教學中選取高二、班為實驗對象；附中高二班和第二 中學高二為實驗組，教學中采用任務驅動教學法；附中高 二班和第二中學高二班為控制班，教學中不釆用任務驅動 教學法；實驗實施前對學生能力進行前測，確認兩班同學 在這三個方面的能力相當，視為等組?？刂?二附中高二班部分學生和二中高二班實驗1二附中高二班部分學生和二中高二班3、實驗過程本實驗研究采用等組對比前測后測實驗研究。利用里克特量表對預期的實驗對象進行前測，并分別 從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗 組和控制組。利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、能力結構等 因素進行調查研究，了解學生的特點和已具備的能力狀況, 為以后的效果分析掃清障礙。在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務驅動教學方 法。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日志表、 調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記 錄。在研究進行兩個月左右時對學生這三種能力的發(fā)展進 行形成性檢驗，發(fā)現存在的問題，并針對問題提出解決措 施，進行補救。