教師招聘考試簡答題總結

1、新課程改革1.新課程倡導的教師角色從教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者；從教學和研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者；從學校和社區(qū)的關系看，教師是社區(qū)型開放的教師。2.教師教學行為的變化在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。3.綜合實踐活動的內容信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。教育學1.簡述贊可夫提出的五條教學原則高難度原則；高速度原則；理論知識起指導作用；理解學習過程原則；是所有學生包括“差生”

2、都得到一般發(fā)展的原則。2.20世紀以來教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點？教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現(xiàn)代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學性。3.簡述學習和研究教育學的意義a.有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能d.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐c.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量d.有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。4.簡述學校產(chǎn)生的條件a.生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了物質基礎b.腦力勞動與體力勞動相分離，為學校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識

3、分子c.文字的創(chuàng)造與知識的積累，為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分地教育內容d.國家機器的產(chǎn)生需要專門的機構來培養(yǎng)官吏和知識分子來為統(tǒng)治階級服務。5.簡述20世紀主要的教育學流派實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學6.簡述教育學未來的發(fā)展趨勢a.教育學問題領域的擴大b.教育學研究學科基礎的擴展c.教育學研究范式的多樣化d.教育學的進一步分化與綜合e.教育學與教育改革的關系日益密切f.教育學的學術交流與合作日益廣泛。7.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面a.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權b.政治經(jīng)濟制度決定受教育權c.政治經(jīng)濟制度決定著教育目的d

4、.政治經(jīng)濟制度決定著教育內容的取舍e.政治經(jīng)濟制度決定著教育體制f.教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。8簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度需要的人才；教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不不起決定作用。9.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。a.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；b.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化；c.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內容、方法與手段；d.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置；e.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。10個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育對策a. 個體身心發(fā)展的順序性，要求教師循序漸進的促

5、進人的發(fā)展b. 個體身心發(fā)展的階段性，要求教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，同時注意前后相鄰階段的銜接c. 個體身心發(fā)展的不平衡性，要求教師在教學工作中抓住人的發(fā)展的“關鍵期”d. 個體身心發(fā)展的互補性，要求教師在教學工作中從學生的實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，揚長避短，從而獲得身心協(xié)調、統(tǒng)一的發(fā)展。e. 個體身心發(fā)展的個別差異性，要求教師要因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，選擇適宜的方法，采取有效的教育措施，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。11我國制定教育目的的基本依據(jù)有哪些？特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；人的身心發(fā)展

6、特點和需要；人們的教育理想；我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克斯關于人的全面發(fā)展學說。12.建立學制的依據(jù)有哪些？生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會經(jīng)濟制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展狀況；本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。13.簡述素質教育的內涵。是面向全體學生的教育；是促進學生全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。14.師生關系的基本類型有哪些？專制型、放任型、民主型師生關系15.試述現(xiàn)代學生觀。A.學生是發(fā)展著的人，要用發(fā)展的觀點認識學生；學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的潛能；學生是處于發(fā)展過程的人；學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。B

7、學生是獨特的人；學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生和成人之間存在著巨大的差異。C.學生是具有獨立意義的人；每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權主體。16.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；高等教育大眾化；終身教育體系的建構；教育社會化與社會教育化；教育的國際交流加強；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。17.舊中國的學制沿革1902年“壬寅學制”，雖然正式公布，但未實行。1903年“癸卯學制”，第一部國家頒布并實施

8、的學制，是走向制度化、法制化的標志。1912年壬子癸卯學制，蔡元培修訂并頒布，第一次男女同校，第一個具有資本主義性質的學制。1922年壬戌學制，以美國學制為藍本，又稱新學制、六三三學制。18.教師職業(yè)的特點（教師職業(yè)特色）“傳道者”角色；“授業(yè)、解惑者”角色；示范者角色“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色；“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；19.教師勞動的特點教師勞動的復雜性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的連續(xù)性和廣延性；教師勞動的長期性和間接性；教師勞動的主體性和示范性；20.教師的職業(yè)素養(yǎng)A教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)對待學生：熱愛學生對待集體：團結協(xié)作對

9、待自己：為人師表B.教師的知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)；精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的科學文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；豐富的實踐知識。C.教師的能力素養(yǎng)語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）D.職業(yè)心理健康高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格。21.教師如何熱愛學生？把對學生的愛與嚴格要求相結合；把愛與尊重、信任相結合；要全面關懷學生；要關愛全體學生；理解和寬容學生；解放學生；對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。22.教師專業(yè)發(fā)展的途徑。師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育、跨校合作、專家指導、政府教育部門和教研機

10、構組織的各類專業(yè)培訓和交流活動等。23.簡述教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑A.國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟保障；B.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力善于學習、恒與研究、勤與反思、勇于實踐。24.簡述良好師生關系建立的途徑和方法。A教師方面了解和研究學生；樹立正確的學生觀；提高教師自身的素質；熱愛、尊重學生，公平對待學生；發(fā)揚教育民主；主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。B.學生方面正確認識自己；正確認識教師。C環(huán)境方面加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；加強學風

11、教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習。25.簡述我國新（理想）型師生關系的特點。人際關系：尊師愛生社會關系：民主平等教育關系：教學相長心理關系：心理相容26三維課程目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。27.新課程結構的內容。整體設置九年一貫的義務教育課程；高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐課程并作為必修課程；農村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。28.簡述泰勒的目標模式中關于課程編制的四個問題學校應當追求哪些目標；怎樣選擇和形成學習經(jīng)驗；怎樣有效地組織學習經(jīng)驗；如何確定這些目標正在實現(xiàn)（課程評價）29.有效實施課程的條件課程計劃本身的特點；學區(qū)的特

12、征；學校的特征；校外環(huán)境30.簡述課程評價的基本階段把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。31.簡述教學的一般任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展體能，提高學生身心健康水平；培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。32.簡述教學過程的基本規(guī)律（基本特點）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合（間接性規(guī)律）；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。33.教學過程的結構（

13、基本階段）激發(fā)學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。34.我國目前中小學主要的教學原則思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則；量力性原則（可接受原則、發(fā)展性原則）。35.簡述常用的教學方法以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法。以引導探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。以陶冶情操為主教學方法：欣賞教學法、情境教學法。36.簡述選擇與運用教學方法的基本依據(jù)教學目的和任務的要求；課程性質

14、和特點；每節(jié)課的重點、難點；學生年齡特征；教學時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。37.教學工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)布置與反饋、課外輔導、學業(yè)成績的檢查和評定。38.教師應如何備課1.教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。2，下好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。39.課的結構：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。40.上好課的基本要求：教學目標明確、教學內容準確、教學結構合理、教學方法適當、講究教學藝術、板書有序、充分發(fā)揮學生的主體性。41簡述布置作業(yè)的要求作

15、業(yè)內容符合課程標準的要求；考慮不同學生的能力需求；分量適宜、難以適度；作業(yè)形式多樣，具有多選性；要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間；作業(yè)反饋清晰、及時；作業(yè)要具有典型性和舉一反三的作用；作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立思索并進行創(chuàng)造性思維的因素盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。42.簡述德育過程的基本規(guī)律是對學生知情意行的培養(yǎng)與提高過程；是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結合的過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。 43.簡述我國中小學主要的德育原則導向性原則；疏導性原則；因材施教

16、原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育與個別教育相結合原則；尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則；正面教育和紀律約束相結合原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）；教育影響的一致性和連貫性原則。44.常用的德育方法說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導法；品德評價法；角色扮演法；合作學習法。45.德育工作的新形式開展社區(qū)教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余黨校。46.簡述班集體的教育作用有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。47.簡述班集體的特征明確的共同目標；一定的組織結構，有力的領導集體；共同

17、的生活準則，健全的規(guī)章制度；集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；寬松的個性發(fā)展空間。48.簡述班集體的形成與培養(yǎng)確定班集體的發(fā)展目標；建立得力的班集體核心；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。49.簡述班主任工作的內容了解和研究學生；有效的組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；協(xié)調校內外各種教育力量；學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；組織課外、校外活動和指導課余生活；建立學生檔案；操行評定。50.簡述教育研究的基本過程選擇研究課題；教育文獻的檢索與綜述；制定研究計劃；教育研究資料的收集、整理與分析；研究研究論文與報告的撰寫。心理學1.簡述創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)運用啟發(fā)式教學。保護學生

18、的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性；培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合；發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力；組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性；開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；結合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。創(chuàng)造技法：頭腦風暴法、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類別法、組合創(chuàng)新法、對立思考法、轉化思考法、檢查單法。2. 簡述良好思維品質的培養(yǎng)加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。3. 學生想象力的培養(yǎng)（想象規(guī)律在教學中的應用）在教學中發(fā)展學生的

19、再造想象；在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象（要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；引導學生積極思考，有利于打開想象的大門；引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力）；注意發(fā)展學生的語言能力；結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力；引導學生進行積極的幻想。4.科學概念的掌握應注意的方面以感性材料作為掌握概念的基礎；合理利用過去的知識經(jīng)驗；提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較；突出有關特征，控制好無關特征的數(shù)量和強度，正確而充分的利用變式；正確運用語言表達，明確提示概念的本質特征；形成正確的概念體系，并運用于實際中。5.對學生情緒調節(jié)的指導教會學生形成適宜的情

20、緒狀態(tài)；豐富學生的情緒體驗；引導學生正確看待問題；教會學生情緒調節(jié)的方法；通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力。6.學生良好意志品質的培養(yǎng)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行為的盲目性；加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學生的自制能力；組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；教育學生正確地對待挫折；根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束；加強自我鍛煉，從點滴小事做起。7.學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)通過各種活動發(fā)展學生的興趣；通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣；引導學生將廣泛興趣與

21、中心興趣結合起來；要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生學習興趣；要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣；通過積極的評價使學生的興趣得到強化；充分利用原有興趣的遷移。8.影響能力形成與發(fā)展的因素遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力。9.學生能力的培養(yǎng)注重對學生早期能力的培養(yǎng)；教學中要加強知識與技能的學習與訓練；教學中要針對學生的能力差異因此施教；在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力；社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。10.根據(jù)氣質類型怎么做好教學工作?對待學生應克服氣質偏見；針對學生的氣質差異因材施教；幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良

22、好的氣質品質；特別重視膽汁質和抑郁質學生；組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。11.簡述學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)加強世界觀、人生觀和價值觀教育；及時強化學生的積極行為；充分利用榜樣人物的示范作用；利用集體的教育力量；提供實際鍛煉的機會；及時進行個別指導；提高學生的自我教育能力。12.影響人格形成與發(fā)展的因素生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學校教育因素。教育心理學1.個體心理發(fā)展的一般規(guī)律（基本特征）連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。2.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；“客體永久性”的形成；問題解決能力得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生。前運算

23、階段（2-7歲）：早期的信號功能；自我中心化；不可逆計算；不能夠推斷事實；泛靈論；不合邏輯的推理；認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。具體運算階段（7-11歲）：去自我中心化；可逆性；守恒；分類；序列化。形式運算階段（11-成人）：命題之間的關系；假設-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發(fā)展。3.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對基本的不信任感（1-1.5歲），發(fā)展任務：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感（2-3歲），發(fā)展任務：培養(yǎng)自主性；主動感對內疚感（4-5歲），發(fā)展任務：培養(yǎng)主動性

24、；勤奮感對自卑感（6-11歲）。發(fā)展任務：培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12-18歲），發(fā)展任務；培養(yǎng)自我同一性；親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。4.學生學習的特點學習形式：接受學習是主要形式；學習過程：學習過程是主動建構過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程；學習內容：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性；學習目標：具有全面性；學生的學習能力具有一定的被動性。5.簡述斯金納的程序教學程序教學是一種個別化的教學形式，斯金納將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按照一定的程序編排和呈現(xiàn)給學生，要求學生學習并回答問題

25、，學生回答問題后，及時得到反饋信息。程序教學的基本原理是采用連續(xù)接近法。程序教學的原則：小步子原則、積極反應原則、自定步調原則、及時反饋原則、低錯誤率原則。6.學生中心模式（非指導性教學模式）教學過程的五個階段確定幫助的情景；探索問題；形成見識；計劃和抉擇；整合。促進學生學習的關鍵是：真實或真誠；尊重、關注和接納；移情性理解。7.簡述韋納的成敗歸因理論韋納把人經(jīng)歷事情的成敗歸結為六種因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界因素。能力是穩(wěn)定-內在-不可控；努力程度是不穩(wěn)定-內在-可控；工作難度是穩(wěn)定-外在-不可控；運氣是不穩(wěn)定-外在-不可控；身心狀況是不穩(wěn)定-內在-不可控；外界環(huán)境是

26、不穩(wěn)定-外在-不可控因素。8.學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適的目標；控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平；表達明確的期望；提供準確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；合理運用外部獎賞；有效地運用表揚；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。9.學習動機的培養(yǎng)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生建立正確的自我概念，獲得自我效能感受；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀；培養(yǎng)對學生的興趣；利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。10.簡述學習策略的種類認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略：計劃、監(jiān)控、調節(jié)策略。資源管理策略：時

27、間管理、環(huán)境管理、努力管理策略、學業(yè)求助策略。11.學習策略的訓練原則主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。12.影響學習遷移的因素學習材料的特點；原有的認知結構；對學習情境的理解；學習的心理準備狀態(tài)（定勢）；學習策略的水平；智力與能力：教師的指導；13.簡述如何有效的進行知識概括配合運用正例和反例；正確運用變式；科學的進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。14.如何運用記憶規(guī)律，提高記憶的效果明確記憶目的；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；有效運用記憶

28、術；適當過度學習；重視復習方法，防止知識遺忘。15.操作技能的培訓要求準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。16.問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設。17.影響問題解決的因素問題情境；定勢與功能固著；原型啟發(fā)；已有知識經(jīng)驗；情緒與動機；個體的認知結構、個性特征以及問題的特點也會影響問題解決。18.學生問題解決能力的培養(yǎng)提高學生知識儲備的數(shù)量和質量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習機會；培養(yǎng)思考問題的習慣；訓練邏輯思維能力，提高思維水平。19.簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力；注重創(chuàng)造性個性的塑造；創(chuàng)設有力的社會環(huán)境；培養(yǎng)創(chuàng)

29、造型的教師隊伍。20.簡述科爾伯格品德發(fā)展階段理論他采用“道德兩難法”進行研究，最典型是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷。他將道德水平分為三個水平：前習俗水平：服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段。習俗水平：好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。后習俗水平：社會契約的到的定向階段；普遍原則的道德定向階段。21.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式有效的說服（有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態(tài)度的特點）；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予適當?shù)莫剟睿?2.學生不良行為的矯正策略改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；講究談話藝術，提高道德認知；鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；注重個別差異，運用教育機智。23.影響課堂管理的因素教師的領導風格；班級規(guī)模；班級的性質；對教師的期望。24.維持課堂紀律的策略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學生的自律品質。25.課堂行為的矯正預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意。26.心理健