短文兩篇《行道樹》《第一次真好》教學(xué)設(shè)計

1、短文兩篇行道樹 第一次真好教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解行道樹無私奉獻者的形象感T吾并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗。揣摩形象化的語言。了解以小見大和夾敘夾議的寫法。教學(xué)重點：理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。理解形象而又含蓄的語言。課前準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，就課文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問題，列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺?。教師設(shè)置精當(dāng)?shù)乃伎碱}備案，以供學(xué)生參考。第一課時行道樹學(xué)習(xí)內(nèi)容：理解行道樹的無私奉獻精神；反復(fù)朗讀課文，體會形象化的語言。課文導(dǎo)入 ：同學(xué)們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、 最生動。 在漢語的

2、寶典里， 有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫 動植物，其實是有象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！蹦銈冎肋@首詞寫的是什么嗎 ?你們知道它的深刻含義嗎 ?今天，我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文行道樹 ，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。朗讀課文1）教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問題。2）學(xué)生根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)情況，表演自編的朗讀劇，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。3）識記字詞整體感知

3、思考質(zhì)疑讓同學(xué)們獨立閱讀，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。討論探究四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決；集中疑難問題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。交流研討小組代表發(fā)言，提出問題。教師進行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：a.行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神？b.我由本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面? 有關(guān)提示 神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。c 怎樣理解“我們是一列

4、憂愁而又快樂的樹”?研討賞析鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會這篇課文的現(xiàn)實意義，進行人文教育。作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?提示自我犧牲、奉獻人類、心系社會怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?“我們的存在只是一種悲涼的點綴?！北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀? 有關(guān)提示 保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。為突生行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法？ 提示 采用了對比手法：a.與同類的優(yōu)越處境對比；b.與人類的盲目和無知行為對比。你認為哪些語言描寫最生動，最能突生行道樹的形

5、象？試分析說明 ?讓學(xué)生體會形象化的語言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點，明確中心。拓展延伸鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。現(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?本文的現(xiàn)實意義是什么 ?本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)由來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？教師小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社

6、會的一員，應(yīng)該有強烈的社會責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。布置作業(yè)完成“研討與練習(xí) ’’相關(guān)作業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不好的同學(xué)布置相關(guān)作業(yè)進行強化訓(xùn)練預(yù)習(xí)第一次真好。第二課時第一次真好學(xué)習(xí)目標(biāo)：認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。了解選材的典型性。教學(xué)設(shè)計：課文導(dǎo)入“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷?。∧阒赖谝淮纬晕骷t柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第

7、一次求助自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的第一次真好可以給我們一個很好的啟示。整體感知集體朗讀感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時的情感和速度。默讀課文獨立思考，出示問題組：a.“第一次真好”，好在哪里？b.課文的中心意思是什么？c 作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫 ?d.課文在安排材料上有什么特點？好處是什么？e.有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。研討探究引導(dǎo)學(xué)生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明

8、確；a. “第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。b. “生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”c 作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型（ 學(xué)生談不透，教師要予以引導(dǎo)、點撥。 ）d.詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使文

9、章內(nèi)容更加充實。e.本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例,都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。研讀賞析在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內(nèi)容更深刻的理解?？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學(xué)討論。出示問題組：為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別 ？“我喜愛他們又甚于那些老鳥” 一句表達了作者怎樣的思想感情 ?提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。我生課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。本題的設(shè)計旨在讓

10、學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。體驗反思讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化理解。為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響 ?什么樣的第一次不能嘗試?為什么 ?教師小結(jié)：同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。 而他的那個第一次，