新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》的解讀

1、感受人鷗情懷 領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練重點(diǎn)新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)老人與海鷗的解讀 老人與海鷗一課講述了老人生前像對(duì)待兒女一般地關(guān)愛(ài)海鷗，去世后，富于靈性的海鷗又如兒女一般為老人遺像送行的感人故事。文中既描繪了老人與海鷗相處時(shí)溫馨和諧的畫(huà)面，又描述了海鷗為逝世老人送行時(shí)悲壯感人的情景，讀來(lái)既令人感到一份幸福與溫馨，又留給心靈一份悲傷與震撼，同時(shí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物也有著豐富的情感世界。本課是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第二十一課。本組的單元主題是“動(dòng)物豐富的情感世界”；訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的，本課就承擔(dān)著落實(shí)本組訓(xùn)

2、練重點(diǎn)的任務(wù)。下面將分別從課文本身和編者意圖兩個(gè)層面進(jìn)行解讀。一 與作者對(duì)話感受人鷗情懷從課文內(nèi)容來(lái)看，本課主要突出描述了以下幾點(diǎn)：1溫馨與震撼的人鷗深情課文通過(guò)寫(xiě)老人生前對(duì)海鷗親如兒女般的關(guān)愛(ài)和海鷗對(duì)老人逝世后富于靈性的回報(bào)，真實(shí)而具體地寫(xiě)出了這份人鷗情深。溫馨也好，震撼也好，一個(gè)“情”字貫穿始終，讓每一個(gè)讀者都隨課文為之幸福、為之感動(dòng)、為之落淚、為之震撼。 待海鷗情同兒女，讓人感到的是一種和諧、幾份幸福和無(wú)盡的溫馨。課文的前半部分，主要記敘了老人生前對(duì)海鷗情同兒女般的疼愛(ài)，字里行間洋溢著的是一種溫馨。如：“海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人駐足觀看。”老人一聲喚，海鷗馬上

3、應(yīng)聲而來(lái)，就像能聽(tīng)懂老人的話語(yǔ)一般，而且“把他團(tuán)團(tuán)圍住”，就仿佛是一群可愛(ài)的孩子圍在自己的父母身邊，這是一個(gè)多么和諧溫馨的場(chǎng)面??！“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)?！薄吧鷦?dòng)”中飽含的是老人十幾年來(lái)對(duì)海鷗愛(ài)的傾注，是對(duì)海鷗的無(wú)限情思，是海鷗帶給自己快樂(lè)時(shí)的幸福與滿足。因此，一談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻“生動(dòng)”起來(lái)，就像年邁的父親一提及自己的兒女就會(huì)眼睛煥發(fā)光彩一般，這份溫情溢于言表?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話獨(dú)腳灰頭紅嘴老沙公主”多么溫馨的一幕??！“親昵”一詞足可以看出老人對(duì)待海鷗的那份情親人般的溫情，而且是“親昵得都變了調(diào)”，老人對(duì)海鷗

4、的感情之深可見(jiàn)一斑。而那一個(gè)個(gè)樸實(shí)又具有特征的名字背后，我們可以體會(huì)出的是老人這十幾年來(lái)對(duì)每一只海鷗的心，試想那么多的海鷗，他是多么細(xì)心地觀察每只海鷗的特點(diǎn)，多么精心地為每一只海鷗取一個(gè)獨(dú)特的名字，又是多么用心地把每一只海鷗的名字記在心里，對(duì)上號(hào)。這一切的一切，哪像是對(duì)海鷗？不就像父母對(duì)自己心愛(ài)的孩子一樣嗎？這一幕幕溫馨的人鷗之情，感染著每個(gè)讀者的心靈，讓我們從中靜靜的品味著這份溫馨和幸福。 送老人情同親人，讓人感到的是一絲悲傷、幾份震撼和無(wú)盡的懷念。課文的后半部分因老人的去世，情感基調(diào)發(fā)生了變化，海鷗們面對(duì)逝世老人的遺像所表現(xiàn)出來(lái)的異常舉動(dòng)，是那么不可思議，它們對(duì)老人深深的留戀帶給讀者內(nèi)心的

5、則是一份份悲傷，一次次震撼。如：“意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”海鷗們圍著遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了，于是它們的叫聲和姿勢(shì)也與平時(shí)大不一樣，它們好像在聲聲呼喚老人。而正是這一情景的“意想不到”，震撼了每個(gè)人的心?！爱?dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！痹谶@句話中，一個(gè)“撲”字賦予了海鷗人一樣的感情，而且這份感情是那么的強(qiáng)烈。面對(duì)即將離去

6、的老人遺像，是千般的不舍、萬(wàn)般的留戀，就好像知道這遺像一收起，它們就再也見(jiàn)不到老人了似的。而飛動(dòng)的雪白翅膀竟形成了一個(gè)飛動(dòng)的“白色漩渦”，這份情之深，更足以震撼每個(gè)人的心。這一次次的震撼將作者的情感、課文的情感、讀者的情感推向了高潮，在為之震撼的同時(shí)，更加深了我們對(duì)課文主題的感悟和體會(huì)。2和諧與悲壯的感人畫(huà)面課文多處借助具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言文字，抓住老人與海鷗的表現(xiàn)，描寫(xiě)出了一幅幅真實(shí)可感的畫(huà)面。其中老人生前與海鷗相處時(shí)營(yíng)造的是一幅幅和諧美好的畫(huà)面，如老人給海鷗喂食時(shí)的畫(huà)面；老人呼喚海鷗、海鷗便應(yīng)聲而起時(shí)的畫(huà)面；海鷗團(tuán)團(tuán)圍住老人，引得路人駐足觀看的畫(huà)面。當(dāng)老人去世后，呈現(xiàn)更多的則是一幅幅悲壯

7、的畫(huà)面，如海鷗翻飛、盤(pán)旋、肅立、悲鳴的畫(huà)面等等。這一幅幅的畫(huà)面給了讀者以充分的想象空間，讓每個(gè)讀者都能置身其中，切身地去感受老人與海鷗之間的深情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使得這份情傳達(dá)得更真實(shí)、具體了，必定會(huì)給讀者的內(nèi)心深處留下?lián)]之不去的感觸和震撼。3鮮活與永恒的人物形象短暫的生命卻換回了愛(ài)的永恒，而老人的形象也在這短暫與永恒之間豐滿而鮮活起來(lái)。 從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡(jiǎn)樸卻摯愛(ài)海鷗的老人。如：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！?透過(guò)這段外貌描寫(xiě)，我們首先看到的是一個(gè)駝了背的簡(jiǎn)樸老人。一個(gè)“過(guò)時(shí)”再加上一個(gè)“褪色”，看來(lái)老

8、人就從來(lái)沒(méi)想過(guò)要為自己買件新衣服，而從連續(xù)使用的三個(gè)“褪色”我們可以推想出老人是十幾年如一日的簡(jiǎn)樸，更能體會(huì)出他這十幾年來(lái)對(duì)海鷗風(fēng)雨無(wú)阻、從未更改的愛(ài)，對(duì)海鷗那種與眾不同的、超乎尋常的愛(ài)。 從人鷗相伴中，我們看到的是一位幸福而滿足的老人。如：“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！” 老人的每句話后面都綴著一個(gè)感嘆號(hào)，讓我們能充分感受到老人當(dāng)時(shí)的那份得意和與海鷗親近時(shí)的情意?？梢钥闯隼先藢?duì)每只海鷗都了如指掌，說(shuō)起海鷗如數(shù)家珍，當(dāng)呼喚海鷗，海鷗應(yīng)聲而起的時(shí)候，老人的內(nèi)心也在為這極大的快樂(lè)滿足著。 從海鷗離去時(shí)，我們看到一位滿心思念

9、與牽掛的老人。如：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明的前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)”當(dāng)老人談起了前年曾與他告別的那只海鷗時(shí)，在言語(yǔ)中，透出的是一份牽掛、一份思念、一份懊悔、一份失落。十幾年來(lái)的相處，海鷗成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鷗與他告別時(shí)的情景時(shí)隔兩年仍歷歷在目，甚至兩年沒(méi)來(lái)，在眾多的海鷗中老人依然能夠認(rèn)得出。 從老人的去世中，我們看到的是一位把短暫化為永恒的老人。老人雖然去世了，但他對(duì)海鷗那如同兒女般的愛(ài)，以及海鷗對(duì)老人的那份富于靈性的眷戀，卻深深地震撼著人們的心靈。老人的生命是短暫

10、的，他對(duì)海鷗的照顧與關(guān)愛(ài)也因?yàn)樯慕Y(jié)束而終止了，但他卻喚醒了更多的人心中對(duì)海鷗的愛(ài)，據(jù)資料了解，在老人之后，越來(lái)越多的志愿者參與到了關(guān)愛(ài)海鷗的行列中來(lái)，他們是老人愛(ài)的延續(xù)，將老人有生之年那短暫的愛(ài)化為了永恒。從課文表達(dá)來(lái)看，本課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1真實(shí)具體的描寫(xiě)文章要寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體，這不僅是對(duì)寫(xiě)文章的基本要求，更是文章打動(dòng)人心的關(guān)鍵。而本課為了將老人與海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體，突出了以下幾點(diǎn)： 真實(shí)具體的描寫(xiě)，寓于溫馨和諧的畫(huà)面之中。在課文的第一部分中，作者為我們展現(xiàn)了一幅幅老人與海鷗共同營(yíng)造的溫馨和諧畫(huà)面，而在這一幅幅描寫(xiě)細(xì)致具體的畫(huà)面中，讓我們感受到了這份情感的真實(shí)。如：“水面上應(yīng)

11、聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡?？磥?lái)它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說(shuō)著話。”多么溫馨和諧的畫(huà)面啊，當(dāng)我們欣賞這幅美景時(shí)，不禁驚嘆：那么多的海鷗，老人真的能一眼就認(rèn)出哪是老沙，哪是獨(dú)腳？但從“果然”一詞中，看出這并不是虛構(gòu)，老人對(duì)海鷗的確是了如指掌，海鷗對(duì)老人更是言聽(tīng)計(jì)從，它是那么真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前，而這背后透出的正是這十幾年來(lái)海鷗對(duì)老人逐漸建立起來(lái)的親情和信任，這種真實(shí)具體的畫(huà)面描寫(xiě)深深地刻在了每個(gè)讀者的心上。 真實(shí)具體的描寫(xiě)，寓于催人淚下的情境之中。在課文的第二部分中，作者著重抓住海鷗

12、們?cè)诶先巳ナ篮蟮姆闯１憩F(xiàn)，描寫(xiě)出了那一個(gè)個(gè)催人淚下的悲壯場(chǎng)面。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！薄跋袷乔皝?lái)瞻仰遺容的親屬”“像是為老人守靈的白翼天使”，這一比喻賦予了海鷗以人的情感，寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人去世的悲痛與懷念。看到這一幕，不由得讓人懷疑：海鷗真的會(huì)站成兩行、肅立不動(dòng)？這是不是作者的夸張和想象？然而，句中一個(gè)“竟”字卻體現(xiàn)了這一幕的真實(shí)性，這樣出乎意料、不可思議的一幕，卻的的確確發(fā)生了，“竟”字極為準(zhǔn)確地寫(xiě)出了這一真實(shí)的景象帶給人們心靈上的震撼。 真實(shí)具

13、體的描寫(xiě)，寓于生動(dòng)形象的語(yǔ)言之中。如：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！痹谶@段話中，有這樣的兩組詞語(yǔ)搭配：“排成白色”“飛成樂(lè)譜”，很明顯，單獨(dú)來(lái)看，這樣的詞語(yǔ)搭配是不恰當(dāng)?shù)模覀兌剂?xí)慣于說(shuō)“涂成白色”“譜成樂(lè)譜”，可看上去搭配不當(dāng)?shù)膬山M詞語(yǔ)，放在句子中卻給人感覺(jué)自然恰當(dāng)，甚至將老人與海鷗共同營(yíng)造的和諧之美推向了高潮，這是為什么呢？其實(shí)，正是因?yàn)樽髡邔⒆约嚎吹降娜胡t有節(jié)奏的起起落落的景象進(jìn)行了真實(shí)的描寫(xiě)，才會(huì)讓我們感覺(jué)到，雖然似乎不恰當(dāng)?shù)拇钆鋮s能在當(dāng)時(shí)的情景下變得自然真實(shí)。2清晰明了的結(jié)構(gòu)在課文中，有句話對(duì)全文起著重要作用，那就是

14、第十三自然段：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！本渲凶髡哂昧艘粋€(gè)“和”字，而這段話正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)“和”字，在全文中具備了三個(gè)重要作用，這主要體現(xiàn)在：一是作者用“和”，而不是“對(duì)”，因?yàn)椤皩?duì)海鷗”是單方面的，只是老人對(duì)海鷗像親人一樣，而“和”表示的是雙向的，是老人和海鷗互相視對(duì)方為自己的親人，從而能幫助我們深入體會(huì)老人和海鷗之間這種親人般的深情；二是因?yàn)檫@個(gè)“和”字表示的是雙向關(guān)系，從而使得課文由這一段很自然地分為了前后兩大部分，而這一段則在其中起到了承上啟下的作用。三是借助前面對(duì)“和”字的理解，還可以幫助我們快速而準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。3引發(fā)想象的省略

15、號(hào)本課在標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上也很有特點(diǎn)。課文共六處運(yùn)用了省略號(hào)，通過(guò)其不同的作用表達(dá)了作者不同的情感，并留給了讀者以想象和個(gè)性化解讀的空間。在這六處中，最后一處的省略號(hào)單列一段，這種比較特殊的用法，留給讀者的是無(wú)盡的想象，我們可以借助于這一省略號(hào)去想象：或許是海鷗們緊緊跟隨著被抬走的老人的遺像翻飛、盤(pán)旋，久久不肯散去，鳴叫聲更急更大了；或許是作者此時(shí)內(nèi)心翻涌的情感、強(qiáng)烈的震撼，為海鷗的表現(xiàn)所動(dòng)容省略號(hào)的這六個(gè)點(diǎn)，此刻就像是作者因感動(dòng)于老人與海鷗之間的深情而流下的滴滴淚珠，就像是海鷗因?yàn)槔先巳ナ赖穆暵暟Q化成的一個(gè)個(gè)悲痛的音符，這一滴一滴的眼淚，一聲一聲的哀鳴感染著作者和讀者的心，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

16、的巧妙之筆。二 與編者對(duì)話領(lǐng)會(huì)編排意圖從本組的人文主題來(lái)看：以寫(xiě)動(dòng)物為題材的課文，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已有不少的接觸。如，四年級(jí)上冊(cè)的第四組就專門(mén)安排了“名家筆下的動(dòng)物”一組。如果與過(guò)去所學(xué)過(guò)的寫(xiě)動(dòng)物的課文相比，它們既有相同之處又有明顯區(qū)別。相同的是，它們都為我們展現(xiàn)了動(dòng)物們可親可愛(ài)的一面，都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美。但不同的是，過(guò)去所學(xué)的課文主要為我們展現(xiàn)動(dòng)物們各自的外形特點(diǎn)、有趣的生活習(xí)性和鮮明的性格特點(diǎn)等，而本組則著力于通過(guò)講述發(fā)生在人與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，體現(xiàn)的是動(dòng)物那奇妙的靈性和豐富的情感世界，以及和人類之間親密和諧的關(guān)系。由此，我們可以明確，本組本課的教學(xué)是由過(guò)去對(duì)動(dòng)

17、物外在形象的認(rèn)識(shí)發(fā)展到了對(duì)動(dòng)物富有靈性的情感世界的認(rèn)識(shí)，由體會(huì)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情發(fā)展到感受人與動(dòng)物的和諧之美和情感交融。這就豐富了人們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)動(dòng)物也具有和人一樣的豐富情感。從本組訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)看：本課承擔(dān)著本組訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，主要有兩個(gè)：1 用較快的速度閱讀課文“用較快的速度閱讀”這一訓(xùn)練要求是在第一、二學(xué)段“學(xué)會(huì)默讀”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，人教版教材曾在第三學(xué)段多次提出這樣的訓(xùn)練要求。如： 在五年級(jí)下冊(cè)金色的魚(yú)鉤一課中提出：“用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事”。 在六年級(jí)上冊(cè)彩色的翅膀一課中提出：“用較快的速度默讀下面的課文，想一想戰(zhàn)士小高為什么要把昆蟲(chóng)帶往寶石島”。 在六年級(jí)上冊(cè)大

18、瀑布的葬禮一課中提出：“用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達(dá)斯大瀑布的悲劇”。由此可見(jiàn)，“用較快的速度閱讀”的訓(xùn)練要求，在第三學(xué)段，是一個(gè)層層遞進(jìn)、逐步提高的訓(xùn)練過(guò)程。本課的教學(xué)，應(yīng)在前期初步嘗試、多次訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高快速閱讀的要求，一是要鞏固快速閱讀的技能；二是要訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀中，能夠比較準(zhǔn)確而清晰地把握課文的主要內(nèi)容，并力求落實(shí)到位，使學(xué)生逐步形成能力，為與之相關(guān)的“學(xué)習(xí)瀏覽”的新要求奠定基礎(chǔ)。2揣摩作者是如何把感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的“揣摩作者是如何把感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”是本組的又一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。它是由側(cè)重于理解課文的思想內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情，向側(cè)重于領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法的遷移與發(fā)展。也就是說(shuō)，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)轉(zhuǎn)移到