新人教版小學(xué)六年級上冊《老人與海鷗》的解讀

1、感受人鷗情懷 領(lǐng)會訓(xùn)練重點(diǎn)新人教版小學(xué)六年級上冊老人與海鷗的解讀 老人與海鷗一課講述了老人生前像對待兒女一般地關(guān)愛海鷗，去世后，富于靈性的海鷗又如兒女一般為老人遺像送行的感人故事。文中既描繪了老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描述了海鷗為逝世老人送行時悲壯感人的情景，讀來既令人感到一份幸福與溫馨，又留給心靈一份悲傷與震撼，同時，也讓我們認(rèn)識到動物也有著豐富的情感世界。本課是人教版小學(xué)語文六年級上冊第七組的第二十一課。本組的單元主題是“動物豐富的情感世界”；訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的，本課就承擔(dān)著落實(shí)本組訓(xùn)

2、練重點(diǎn)的任務(wù)。下面將分別從課文本身和編者意圖兩個層面進(jìn)行解讀。一 與作者對話感受人鷗情懷從課文內(nèi)容來看，本課主要突出描述了以下幾點(diǎn)：1溫馨與震撼的人鷗深情課文通過寫老人生前對海鷗親如兒女般的關(guān)愛和海鷗對老人逝世后富于靈性的回報，真實(shí)而具體地寫出了這份人鷗情深。溫馨也好，震撼也好，一個“情”字貫穿始終，讓每一個讀者都隨課文為之幸福、為之感動、為之落淚、為之震撼。 待海鷗情同兒女，讓人感到的是一種和諧、幾份幸福和無盡的溫馨。課文的前半部分，主要記敘了老人生前對海鷗情同兒女般的疼愛，字里行間洋溢著的是一種溫馨。如：“海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人駐足觀看?！崩先艘宦晢?，海鷗馬上

3、應(yīng)聲而來，就像能聽懂老人的話語一般，而且“把他團(tuán)團(tuán)圍住”，就仿佛是一群可愛的孩子圍在自己的父母身邊，這是一個多么和諧溫馨的場面啊！“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！薄吧鷦印敝酗柡氖抢先耸畮啄陙韺ｚt愛的傾注，是對海鷗的無限情思，是海鷗帶給自己快樂時的幸福與滿足。因此，一談起海鷗，老人的眼睛就會立刻“生動”起來，就像年邁的父親一提及自己的兒女就會眼睛煥發(fā)光彩一般，這份溫情溢于言表。“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話獨(dú)腳灰頭紅嘴老沙公主”多么溫馨的一幕?。　坝H昵”一詞足可以看出老人對待海鷗的那份情親人般的溫情，而且是“親昵得都變了調(diào)”，老人對海鷗

4、的感情之深可見一斑。而那一個個樸實(shí)又具有特征的名字背后，我們可以體會出的是老人這十幾年來對每一只海鷗的心，試想那么多的海鷗，他是多么細(xì)心地觀察每只海鷗的特點(diǎn)，多么精心地為每一只海鷗取一個獨(dú)特的名字，又是多么用心地把每一只海鷗的名字記在心里，對上號。這一切的一切，哪像是對海鷗？不就像父母對自己心愛的孩子一樣嗎？這一幕幕溫馨的人鷗之情，感染著每個讀者的心靈，讓我們從中靜靜的品味著這份溫馨和幸福。 送老人情同親人，讓人感到的是一絲悲傷、幾份震撼和無盡的懷念。課文的后半部分因老人的去世，情感基調(diào)發(fā)生了變化，海鷗們面對逝世老人的遺像所表現(xiàn)出來的異常舉動，是那么不可思議，它們對老人深深的留戀帶給讀者內(nèi)心的

5、則是一份份悲傷，一次次震撼。如：“意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”海鷗們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了，于是它們的叫聲和姿勢也與平時大不一樣，它們好像在聲聲呼喚老人。而正是這一情景的“意想不到”，震撼了每個人的心?！爱?dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！痹谶@句話中，一個“撲”字賦予了海鷗人一樣的感情，而且這份感情是那么的強(qiáng)烈。面對即將離去

6、的老人遺像，是千般的不舍、萬般的留戀，就好像知道這遺像一收起，它們就再也見不到老人了似的。而飛動的雪白翅膀竟形成了一個飛動的“白色漩渦”，這份情之深，更足以震撼每個人的心。這一次次的震撼將作者的情感、課文的情感、讀者的情感推向了高潮，在為之震撼的同時，更加深了我們對課文主題的感悟和體會。2和諧與悲壯的感人畫面課文多處借助具體、生動、形象的語言文字，抓住老人與海鷗的表現(xiàn)，描寫出了一幅幅真實(shí)可感的畫面。其中老人生前與海鷗相處時營造的是一幅幅和諧美好的畫面，如老人給海鷗喂食時的畫面；老人呼喚海鷗、海鷗便應(yīng)聲而起時的畫面；海鷗團(tuán)團(tuán)圍住老人，引得路人駐足觀看的畫面。當(dāng)老人去世后，呈現(xiàn)更多的則是一幅幅悲壯

7、的畫面，如海鷗翻飛、盤旋、肅立、悲鳴的畫面等等。這一幅幅的畫面給了讀者以充分的想象空間，讓每個讀者都能置身其中，切身地去感受老人與海鷗之間的深情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使得這份情傳達(dá)得更真實(shí)、具體了，必定會給讀者的內(nèi)心深處留下?lián)]之不去的感觸和震撼。3鮮活與永恒的人物形象短暫的生命卻換回了愛的永恒，而老人的形象也在這短暫與永恒之間豐滿而鮮活起來。 從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡樸卻摯愛海鷗的老人。如：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?透過這段外貌描寫，我們首先看到的是一個駝了背的簡樸老人。一個“過時”再加上一個“褪色”，看來老

8、人就從來沒想過要為自己買件新衣服，而從連續(xù)使用的三個“褪色”我們可以推想出老人是十幾年如一日的簡樸，更能體會出他這十幾年來對海鷗風(fēng)雨無阻、從未更改的愛，對海鷗那種與眾不同的、超乎尋常的愛。 從人鷗相伴中，我們看到的是一位幸福而滿足的老人。如：“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！” 老人的每句話后面都綴著一個感嘆號，讓我們能充分感受到老人當(dāng)時的那份得意和與海鷗親近時的情意?？梢钥闯隼先藢γ恐缓ｚt都了如指掌，說起海鷗如數(shù)家珍，當(dāng)呼喚海鷗，海鷗應(yīng)聲而起的時候，老人的內(nèi)心也在為這極大的快樂滿足著。 從海鷗離去時，我們看到一位滿心思念

9、與牽掛的老人。如：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明的前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來”當(dāng)老人談起了前年曾與他告別的那只海鷗時，在言語中，透出的是一份牽掛、一份思念、一份懊悔、一份失落。十幾年來的相處，海鷗成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鷗與他告別時的情景時隔兩年仍歷歷在目，甚至兩年沒來，在眾多的海鷗中老人依然能夠認(rèn)得出。 從老人的去世中，我們看到的是一位把短暫化為永恒的老人。老人雖然去世了，但他對海鷗那如同兒女般的愛，以及海鷗對老人的那份富于靈性的眷戀，卻深深地震撼著人們的心靈。老人的生命是短暫

10、的，他對海鷗的照顧與關(guān)愛也因?yàn)樯慕Y(jié)束而終止了，但他卻喚醒了更多的人心中對海鷗的愛，據(jù)資料了解，在老人之后，越來越多的志愿者參與到了關(guān)愛海鷗的行列中來，他們是老人愛的延續(xù)，將老人有生之年那短暫的愛化為了永恒。從課文表達(dá)來看，本課主要有以下幾個特點(diǎn)：1真實(shí)具體的描寫文章要寫真實(shí)、寫具體，這不僅是對寫文章的基本要求，更是文章打動人心的關(guān)鍵。而本課為了將老人與海鷗之間的感情寫真實(shí)、寫具體，突出了以下幾點(diǎn)： 真實(shí)具體的描寫，寓于溫馨和諧的畫面之中。在課文的第一部分中，作者為我們展現(xiàn)了一幅幅老人與海鷗共同營造的溫馨和諧畫面，而在這一幅幅描寫細(xì)致具體的畫面中，讓我們感受到了這份情感的真實(shí)。如：“水面上應(yīng)

11、聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡?？磥硭褪仟?dú)腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。”多么溫馨和諧的畫面啊，當(dāng)我們欣賞這幅美景時，不禁驚嘆：那么多的海鷗，老人真的能一眼就認(rèn)出哪是老沙，哪是獨(dú)腳？但從“果然”一詞中，看出這并不是虛構(gòu)，老人對海鷗的確是了如指掌，海鷗對老人更是言聽計從，它是那么真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前，而這背后透出的正是這十幾年來海鷗對老人逐漸建立起來的親情和信任，這種真實(shí)具體的畫面描寫深深地刻在了每個讀者的心上。 真實(shí)具體的描寫，寓于催人淚下的情境之中。在課文的第二部分中，作者著重抓住海鷗

12、們在老人去世后的反常表現(xiàn)，描寫出了那一個個催人淚下的悲壯場面。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！薄跋袷乔皝碚把鲞z容的親屬”“像是為老人守靈的白翼天使”，這一比喻賦予了海鷗以人的情感，寫出了海鷗對老人去世的悲痛與懷念?？吹竭@一幕，不由得讓人懷疑：海鷗真的會站成兩行、肅立不動？這是不是作者的夸張和想象？然而，句中一個“竟”字卻體現(xiàn)了這一幕的真實(shí)性，這樣出乎意料、不可思議的一幕，卻的的確確發(fā)生了，“竟”字極為準(zhǔn)確地寫出了這一真實(shí)的景象帶給人們心靈上的震撼。 真實(shí)具

13、體的描寫，寓于生動形象的語言之中。如：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！痹谶@段話中，有這樣的兩組詞語搭配：“排成白色”“飛成樂譜”，很明顯，單獨(dú)來看，這樣的詞語搭配是不恰當(dāng)?shù)模覀兌剂?xí)慣于說“涂成白色”“譜成樂譜”，可看上去搭配不當(dāng)?shù)膬山M詞語，放在句子中卻給人感覺自然恰當(dāng)，甚至將老人與海鷗共同營造的和諧之美推向了高潮，這是為什么呢？其實(shí)，正是因?yàn)樽髡邔⒆约嚎吹降娜胡t有節(jié)奏的起起落落的景象進(jìn)行了真實(shí)的描寫，才會讓我們感覺到，雖然似乎不恰當(dāng)?shù)拇钆鋮s能在當(dāng)時的情景下變得自然真實(shí)。2清晰明了的結(jié)構(gòu)在課文中，有句話對全文起著重要作用，那就是

14、第十三自然段：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”句中作者用了一個“和”字，而這段話正是因?yàn)橛辛诉@個“和”字，在全文中具備了三個重要作用，這主要體現(xiàn)在：一是作者用“和”，而不是“對”，因?yàn)椤皩ｚt”是單方面的，只是老人對海鷗像親人一樣，而“和”表示的是雙向的，是老人和海鷗互相視對方為自己的親人，從而能幫助我們深入體會老人和海鷗之間這種親人般的深情；二是因?yàn)檫@個“和”字表示的是雙向關(guān)系，從而使得課文由這一段很自然地分為了前后兩大部分，而這一段則在其中起到了承上啟下的作用。三是借助前面對“和”字的理解，還可以幫助我們快速而準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。3引發(fā)想象的省略

15、號本課在標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上也很有特點(diǎn)。課文共六處運(yùn)用了省略號，通過其不同的作用表達(dá)了作者不同的情感，并留給了讀者以想象和個性化解讀的空間。在這六處中，最后一處的省略號單列一段，這種比較特殊的用法，留給讀者的是無盡的想象，我們可以借助于這一省略號去想象：或許是海鷗們緊緊跟隨著被抬走的老人的遺像翻飛、盤旋，久久不肯散去，鳴叫聲更急更大了；或許是作者此時內(nèi)心翻涌的情感、強(qiáng)烈的震撼，為海鷗的表現(xiàn)所動容省略號的這六個點(diǎn)，此刻就像是作者因感動于老人與海鷗之間的深情而流下的滴滴淚珠，就像是海鷗因?yàn)槔先巳ナ赖穆暵暟Q化成的一個個悲痛的音符，這一滴一滴的眼淚，一聲一聲的哀鳴感染著作者和讀者的心，可謂是“此時無聲勝有聲”

16、的巧妙之筆。二 與編者對話領(lǐng)會編排意圖從本組的人文主題來看：以寫動物為題材的課文，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已有不少的接觸。如，四年級上冊的第四組就專門安排了“名家筆下的動物”一組。如果與過去所學(xué)過的寫動物的課文相比，它們既有相同之處又有明顯區(qū)別。相同的是，它們都為我們展現(xiàn)了動物們可親可愛的一面，都表達(dá)了作者對動物的喜愛和真誠的贊美。但不同的是，過去所學(xué)的課文主要為我們展現(xiàn)動物們各自的外形特點(diǎn)、有趣的生活習(xí)性和鮮明的性格特點(diǎn)等，而本組則著力于通過講述發(fā)生在人與動物之間的真摯感人的故事，體現(xiàn)的是動物那奇妙的靈性和豐富的情感世界，以及和人類之間親密和諧的關(guān)系。由此，我們可以明確，本組本課的教學(xué)是由過去對動

17、物外在形象的認(rèn)識發(fā)展到了對動物富有靈性的情感世界的認(rèn)識，由體會對動物的喜愛之情發(fā)展到感受人與動物的和諧之美和情感交融。這就豐富了人們對動物的認(rèn)識動物也具有和人一樣的豐富情感。從本組訓(xùn)練重點(diǎn)來看：本課承擔(dān)著本組訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，主要有兩個：1 用較快的速度閱讀課文“用較快的速度閱讀”這一訓(xùn)練要求是在第一、二學(xué)段“學(xué)會默讀”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，人教版教材曾在第三學(xué)段多次提出這樣的訓(xùn)練要求。如： 在五年級下冊金色的魚鉤一課中提出：“用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事”。 在六年級上冊彩色的翅膀一課中提出：“用較快的速度默讀下面的課文，想一想戰(zhàn)士小高為什么要把昆蟲帶往寶石島”。 在六年級上冊大

18、瀑布的葬禮一課中提出：“用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達(dá)斯大瀑布的悲劇”。由此可見，“用較快的速度閱讀”的訓(xùn)練要求，在第三學(xué)段，是一個層層遞進(jìn)、逐步提高的訓(xùn)練過程。本課的教學(xué)，應(yīng)在前期初步嘗試、多次訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高快速閱讀的要求，一是要鞏固快速閱讀的技能；二是要訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀中，能夠比較準(zhǔn)確而清晰地把握課文的主要內(nèi)容，并力求落實(shí)到位，使學(xué)生逐步形成能力，為與之相關(guān)的“學(xué)習(xí)瀏覽”的新要求奠定基礎(chǔ)。2揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的“揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的”是本組的又一個訓(xùn)練重點(diǎn)。它是由側(cè)重于理解課文的思想內(nèi)容、體會作者的思想感情，向側(cè)重于領(lǐng)會作者的表達(dá)方法的遷移與發(fā)展。也就是說，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)轉(zhuǎn)移到