2015秋兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱資料

1、2015 2016 學(xué)年第一學(xué)期兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱一、試題類型：一、名詞解釋 （每題 2 分，共 10分）二、選擇題 （每題 1 分，共 20分）三、簡(jiǎn)答題 （每題 6 分，共 30分）四、論述題 （每題 10 分，共 20分）五、材料分析題（ 每題 10 分，共 20 分 ）二、復(fù)習(xí)提綱第一章：緒論發(fā)展心理學(xué)的概念 是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心 理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。“天性”與“教養(yǎng)”之爭(zhēng)，如何看待遺傳與環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用？ 遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。環(huán)境對(duì)于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或 行為

2、的遺傳基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相對(duì)作用在個(gè)體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的 作用都不一樣?？偟恼f(shuō)來(lái)，遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí) 性之間的辯證關(guān)系。格塞爾的成熟勢(shì)力理論及對(duì)學(xué)前教育的啟示 爬樓梯實(shí)驗(yàn) 個(gè)體的生理和心理的發(fā)展，取決于個(gè)體的成熟程度，而個(gè)體的成熟取決于基因 規(guī)定的順序。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿??！敖滔?、不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任， 你不要抓緊每一分鐘去 育 ”他。 （孩子發(fā)展由成熟決定，急不來(lái)）2、學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。 信孩子新的能力。如孩子會(huì)自己倒水，不要不放心）3、尊重孩子的實(shí)際

3、水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。（打一個(gè)比方，因?yàn)楹⒆右L(zhǎng)大，就給孩子買大鞋，結(jié)果不合腳，卻阻礙了孩子的行動(dòng)）4、不要老是想下一步應(yīng)發(fā)展什么了？ ”應(yīng)該讓你的孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階 段的樂(lè)趣?？傊?，教育要基于一個(gè)基點(diǎn)-教育要尊重成熟的客觀規(guī)律發(fā)展的關(guān)鍵期與能力的缺失10歲以前人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源?激，會(huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為:個(gè)爭(zhēng)論中的問(wèn)題.有的認(rèn)” i是人類心理發(fā)展或廿為獲得是否有弓爭(zhēng)右的行為特點(diǎn),人不一足有;有的認(rèn)為人類即使有關(guān)鍵期也不定是那么短暫H丹口 .iL 2 a +frU 冶、LI訂上一亡 M

4、i兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的方向性和不可逆性 發(fā)展的不平衡性和個(gè)別差異性科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志和推動(dòng)力量 普萊爾1882年出版第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作兒童心理 首先是自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響。其次是達(dá)爾文進(jìn)化論的影響。行為主義理論：了解華生、斯金納、班杜拉的基本觀點(diǎn)（強(qiáng)化理論、觀察學(xué)習(xí) 概念、觀察學(xué)習(xí)過(guò)程、替代強(qiáng)化等）經(jīng)典行為主義華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)為理解發(fā)展的關(guān)鍵是可觀測(cè)性行為與外部環(huán) 境中的刺激。操作行為主義 斯金納他認(rèn)為，行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類 是操作性行為。 斯金納認(rèn)為，人的行為

5、大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。 因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。社會(huì)學(xué)習(xí)行為主義 班杜拉將觀察學(xué)習(xí)（一種普遍的、有效的學(xué)習(xí)）定義為： 經(jīng)由對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存 的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。 注意過(guò)程 保持過(guò)程動(dòng)作再生過(guò)程強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程 一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生 同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā) 生這種行為的傾向。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念 最近發(fā)展區(qū)是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際能力水平與在成人的指導(dǎo)下或有能力的 同伴的合作下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。 教學(xué)的可

6、能性是由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定的，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。 臨床法；縱向研究、橫斷研究（概念及優(yōu)缺點(diǎn)）、跨文化研究 被選擇的一組人群將代表更多人數(shù)的總體，他們需要回答有關(guān)自己對(duì)于某個(gè)特 定主題的態(tài)度、行為或想法的問(wèn)題。 調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。 調(diào)查法的缺點(diǎn)是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進(jìn)行科學(xué)的 調(diào)查，得出恰當(dāng)?shù)慕忉?，必須有?jīng)過(guò)預(yù)先檢驗(yàn)過(guò)的問(wèn)卷、有受過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查者， 有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。縱向設(shè)計(jì)：（追蹤研究）是對(duì)同一個(gè)或同一群體，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀 察，實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，以探究某個(gè)心理特質(zhì)隨時(shí)間變化的發(fā)展的規(guī)律和

7、特點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料；探明早期發(fā)展與未來(lái)心理發(fā) 展的聯(lián)系，深入了解發(fā)展的機(jī)制和原因。不足：時(shí)間長(zhǎng)、耗資多、被試的代表性問(wèn)題、練習(xí)效應(yīng)、跨代問(wèn)題 橫斷設(shè)計(jì)：在同一個(gè)時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，以探 究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短，不易受時(shí)代變遷的影響；取樣大，材料更具代表性；省時(shí)省力 見(jiàn)效快。不足：不足以反映心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和特點(diǎn)；世代效應(yīng)的影響跨文化研究跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過(guò)對(duì)不同社會(huì) 文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化 條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。第二章 影響兒童心理發(fā)

8、展的因素布朗芬布倫納的生態(tài)發(fā)展觀（結(jié)合圖示理解）同件膽齊-個(gè)體 性別健康門哼：命歷史寧ft 之府的社會(huì)朋史強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互 作用并影響著個(gè)體的發(fā)展。生態(tài)就是指?jìng)€(gè)體正在經(jīng)歷著的，或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。 生態(tài)發(fā)展觀：微系統(tǒng)（microsystem）:個(gè)體最直接接觸到的環(huán)境，主要包括家庭、學(xué) 校、同伴、玩耍地等；中間系統(tǒng)（mesosystem :在微系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、和同伴群體之間 的聯(lián)系或相互關(guān)系；布朗芬布倫納認(rèn)為:如果微系統(tǒng)中有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，發(fā)展可 能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。外系統(tǒng)（exosystem :指那些個(gè)體并未直接參與但卻對(duì)個(gè)人有影響

9、的環(huán) 境，如鄰居、傳媒、社會(huì)福利制度、家庭成員的朋友、工作場(chǎng)所等； 宏系統(tǒng)（macrosystem :個(gè)體發(fā)展所處的文化、亞文化和社會(huì)階層背景 歷時(shí)系統(tǒng)（chronosystem :個(gè)體或環(huán)境隨時(shí)間的變化影響著發(fā)展的方向。 如:青春期的認(rèn)知生理變化似乎增加了父母與青少年的沖突；環(huán)境變化 所帶來(lái)的影響也取決于時(shí)間的變量?jī)和哪挲g。這五種環(huán)境因素同時(shí)存在，并且宏系統(tǒng)的變化會(huì)影響外系統(tǒng)，并進(jìn)而影 響到個(gè)體的微系統(tǒng)和中介系統(tǒng)。對(duì)個(gè)體發(fā)展的考察，不應(yīng)僅停留在微系 統(tǒng)上，而應(yīng)在各系統(tǒng)的相互聯(lián)系中來(lái)考察發(fā)展。遺傳和環(huán)境的辯證關(guān)系，三種形式（這個(gè)內(nèi)容可和天性和教養(yǎng)之爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容 聯(lián)系起來(lái)遺傳與環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)

10、展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互 滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。 第一種為被動(dòng)式（ passive 影響，是指由兒童的父母為他們提供成長(zhǎng)的 環(huán)境。被動(dòng)式影響的作用將隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而減弱。第二種是喚起式 （ evocative 影響，是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作 用于他的環(huán)境因素，也就是說(shuō)，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起 不同的環(huán)境反應(yīng)。這種喚起式的影響在個(gè)體整個(gè)發(fā)展過(guò)程中將持續(xù)存在。第三種為主動(dòng)式（ active 影響，指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境 因素進(jìn)行有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。主體總是傾向于選擇那些自己感 到比較能適應(yīng)的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)

11、，其結(jié)果是，個(gè)體間在發(fā)展的方向與程度上表現(xiàn)出差異。隨年齡的增長(zhǎng)，這種形式的影響程度將越來(lái)越大第三章 嬰幼兒感知覺(jué)的發(fā)展 嬰幼兒感知覺(jué)研究的技術(shù)（習(xí)慣化和去習(xí)慣化、視覺(jué)偏愛(ài)） 視覺(jué)偏好方法 : 在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。? 實(shí)驗(yàn)者同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案，并測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的時(shí)間。如果嬰兒 對(duì)某一對(duì)象的注視時(shí)間長(zhǎng)于對(duì)另一對(duì)象的注視，則說(shuō)明嬰兒對(duì)第一個(gè)對(duì) 象表現(xiàn)出了“偏好”。產(chǎn)生偏好對(duì)嬰兒發(fā)展的意義： 出現(xiàn)這一“偏好”說(shuō)明：嬰兒的知覺(jué)系統(tǒng)能夠?qū)@兩個(gè)刺 激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。? 研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺(jué)偏好：偏好相對(duì)新穎、清晰、 復(fù)雜、對(duì)稱、和諧

12、的刺激。? 曲線勝于直線，喜歡三維圖形勝過(guò)二維圖形，喜歡臉型勝于非臉型 產(chǎn)生視覺(jué)偏好的原因： 嬰兒從出生起似乎便有了某種對(duì)視覺(jué)刺激的主動(dòng)需求。? 原因一，可能是視覺(jué)皮層的正常發(fā)展必須要有相應(yīng)的視覺(jué)刺激輸入? 原因二，可能在于嬰兒所傾向于注意的環(huán)境信息，正是那些對(duì)他們的發(fā) 展而言最重要的刺激，如母親的面孔等。習(xí)慣化與去習(xí)慣化 : 嬰兒的吸吮行為可作為評(píng)估指標(biāo)。首先給嬰兒一個(gè)橡皮奶頭供其 吸吮，記下其吸吮頻率的基線。? 當(dāng)一個(gè)新異的刺激（如聲音）出現(xiàn)時(shí)，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，可能表現(xiàn) 為吸吮行為的中斷或頻率降低。? 同樣的刺激如果反復(fù)呈現(xiàn)，嬰兒的定向反射將逐漸減少直至完全消失， 吸吮行為不再受刺激呈

13、現(xiàn)的影響。（習(xí)慣化）? 如果這時(shí)又出現(xiàn)另一個(gè)新刺激，嬰兒可能又產(chǎn)生新的反射行為，吸吮行 為再次發(fā)生變化。 （去習(xí)慣化） 該研究方法能夠提供三方面的信息：? （1） 嬰兒的知覺(jué)辨別能力；? （2） 嬰兒的知覺(jué)偏好；（3） 嬰兒的再認(rèn)記憶的能力?！耙曆隆睂?shí)驗(yàn)? 研究者制作了平坦的棋盤式的圖案 , 用不同的圖案構(gòu)造以造成 " 視覺(jué)懸崖 " 的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將 23 個(gè)月大的嬰兒腹部向下放 在"視覺(jué)懸崖 "的一邊, 發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，這說(shuō)明他們體驗(yàn)到了 物體深度：當(dāng)把 6 個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上 ,讓其母親在另一邊招呼嬰 兒時(shí), 發(fā)現(xiàn)

14、嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊 ,但卻不愿意爬過(guò) 看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊 , 縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。? 當(dāng)嬰兒到能爬行時(shí)（一般為 7 個(gè)月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（ 36 人中 27 人爬過(guò)淺灘，只有 3人爬過(guò)懸崖）。? 將 2 個(gè)月的嬰兒置于視崖深側(cè)時(shí)，他們的心率比處于淺側(cè)時(shí)的心率為低， 說(shuō)明他們能夠從知覺(jué)上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害 怕。? 情緒的社會(huì)性參照作用： 如果母親表現(xiàn)出害怕，嬰兒就不敢向前爬? 如果母親向他微笑，大多數(shù)的嬰兒能夠爬過(guò)視崖? 深度知覺(jué) 2-3 個(gè)月嬰兒有保護(hù)性閉眼反映 4-6 個(gè)月躲避反應(yīng)第四章 兒童認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的理論 兒童認(rèn)知

15、發(fā)展的機(jī)制（同化、順化）? 組織：將已有圖式（格式）整合成相關(guān)系統(tǒng)或知識(shí)體系的先天傾向。? 適應(yīng)：通過(guò)同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)。? 同化：把新的體驗(yàn)納入到已有圖式中加以理解的過(guò)程。? 順應(yīng)：調(diào)整已有圖式來(lái)適應(yīng)新的刺激的過(guò)程。 兒童認(rèn)知發(fā)展的階段的劃分及各階段的特征? 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 02 歲） 兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格 式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性 ，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開(kāi)始區(qū)分自己和物體， 逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。? （ 1）逐漸形成客體永久性（不是守恒）的意識(shí)。? （ 2）出現(xiàn)了延遲模仿。? 前運(yùn)算階段（ 27 歲） 出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺(jué)思維。兒童出現(xiàn)了象征功能

16、? 具體運(yùn)算階段（ 7 11、 12 歲）? 運(yùn)算：皮亞杰理論中的特定概念，有四層含義：內(nèi)化了的動(dòng)作；可逆的 動(dòng)作；具有一種守恒性，；是系統(tǒng)性，不能單獨(dú)進(jìn)行。? 1 、獲得了守恒性? 2 、群集結(jié)構(gòu)的形成? 認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng) 形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能 就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。? 形式運(yùn)算階段（ 11、1214、15 歲）? 兒童思維此時(shí)已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式分開(kāi)來(lái)，能根據(jù) 種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演 繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。具體運(yùn)算：在心

17、理上操縱客體和事件 （命題內(nèi)思維： 能夠產(chǎn)生、 理解和驗(yàn)證具體的、單一的命題 ）形式運(yùn)算： 操縱假設(shè)情境中的命題與觀念（命題間思維：能夠推論兩個(gè)或更多命題 之間的邏輯關(guān)系 ）前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)? 思維的直覺(jué)性? 思維的不可逆性? 思維的自我中心性? 泛靈論? 現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系客體永久性、自我中心的概念 客體永久性：當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，仍知道該客體的存在 自我中心 :指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人 有不同的觀點(diǎn)。第五章 兒童智力的發(fā)展加德納的多重智力理論（基本觀點(diǎn)及對(duì)我國(guó)教育的啟示） 加德納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每

18、種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生外顯的行為。 八種智力成分：語(yǔ)言智力閱讀、寫文章以及日常會(huì)話能力。數(shù)學(xué)邏輯智力數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，比如做數(shù)學(xué)證明題或進(jìn)行邏輯推理 空間智力包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。大腦右半球掌管空間位置的判斷。大腦右半球受傷的病人，會(huì)失去辨別細(xì)節(jié)的能力，易于迷路。 音樂(lè)智力包括對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)能力。如拉小提琴或?qū)懸皇浊拥哪芰Α４竽X右半球?qū)σ魳?lè)的感知和創(chuàng)造起重要作用。右半球受傷會(huì)造成失歌癥”。身體運(yùn)動(dòng)智力支配身體來(lái)完成精密作業(yè)的能力。如打籃球，跳舞等。身體運(yùn)動(dòng)由大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。大腦半球?qū)?duì)側(cè)肢體發(fā)生支 配和控制。人際關(guān)系能力包括與人交往

19、且和睦相處的能力。如理解人的行為、動(dòng)機(jī)、情緒的能力等。大腦額葉在人際關(guān)系方面起主要作用。 自我認(rèn)識(shí)智力認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。大腦額葉對(duì)自知能力起主要作用。自然觀察智力斯滕伯格的三元智力理論智力不但與一個(gè)人所處的外部社會(huì)文化條件有關(guān)，也與其內(nèi)在的心理機(jī) 制有關(guān)，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)則是實(shí)現(xiàn)內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系的紐帶。 情境智力 是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的改變環(huán)境適應(yīng)自己，或改變自 己適應(yīng)環(huán)境的智力。包括適應(yīng)、選擇、塑造三個(gè)方面 情境智力受社會(huì)文化背景的制約 經(jīng)驗(yàn)智力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)工作效率的能力。 包括同一連續(xù)體的兩端：處理新異性的能力、自動(dòng)化加工的能力 成分智力指?jìng)€(gè)體在解決

20、實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)于思考、計(jì)劃、判斷、執(zhí)行等操作 過(guò)程中的能力。包含三種成分：知識(shí)策略元認(rèn)知智力測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)家按照心理測(cè)量的原理編制出一套測(cè)驗(yàn)的題目，以兒童在測(cè) 驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)表現(xiàn)他們智力水平的高低。比奈西蒙量表 斯坦福比奈量表 韋克斯勒兒童智力量表采用離差智商作為估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度 如何看待智力測(cè)驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)與智商之間的適度相關(guān)是一種整體趨勢(shì)，具體到某個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)， 他的智商分?jǐn)?shù)也許并不能準(zhǔn)確反映他現(xiàn)在或?qū)?lái)的學(xué)業(yè)成就。對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的批評(píng) :沒(méi)有把社會(huì)智力涵蓋在內(nèi)（犯人越獄與迷津測(cè)驗(yàn)） 未能控制知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的作用限時(shí)測(cè)驗(yàn)（沉思 /沖動(dòng)）測(cè)驗(yàn)焦慮惡意運(yùn)用使用智力測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

21、1，智力測(cè)驗(yàn)是一種科學(xué)的方法，需要專業(yè)人士來(lái)操作 2，智力測(cè)驗(yàn)還需考慮合適的測(cè)驗(yàn)工具 3，智力測(cè)驗(yàn)一定要在其規(guī)定的條件下才能進(jìn)行 4，智力測(cè)驗(yàn)是為了更好地對(duì)一個(gè)人實(shí)施教育，即針對(duì)性教育，不是為了給人貼 標(biāo)簽5，國(guó)外的智力測(cè)驗(yàn)一定要經(jīng)過(guò)修訂后才能使用第六章 兒童情緒的發(fā)展嬰兒的微笑發(fā)展階段? 嬰兒的微笑 :-階段1：自發(fā)微笑（0-5周）-階段2:無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（3-4周起）階段 3: 有選擇性的社會(huì)性微笑（ 5-6 個(gè)月起）情緒的社會(huì)性參照、移情? 情緒的社會(huì)性參照：在不確定的情境中借助他人表情做出判斷。? 移情的獲得? 移情是指兒童在覺(jué)察他人的情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到與他人相似的情 緒反應(yīng)。兒童

22、情緒發(fā)展態(tài)勢(shì)（教材 p182）1. 從情緒引起的動(dòng)因看，從生物性刺激社會(huì)性刺激（如學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、 社會(huì)評(píng)定等），從直接的刺激間接的刺激（如語(yǔ)言、表象），由外部刺激 內(nèi)部刺激（如自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我強(qiáng)化）； 2. 從情緒的表現(xiàn)看，從 外顯（冥想的）內(nèi)隱的（內(nèi)含的、不明顯的），從里外一致表里不符（外顯的情緒與內(nèi)在的體驗(yàn)不一致），從混沌統(tǒng)一逐步分化，細(xì)化，精致化；3. 從情緒的內(nèi)容看，社會(huì)性情緒逐漸增多，生物性情緒體驗(yàn)減少；4.從對(duì) 情緒的意識(shí)和識(shí)別來(lái)看，從無(wú)意識(shí)的情緒狀態(tài)能感受或意識(shí)到自己的情緒 狀態(tài)，能識(shí)別和感受別人的情緒狀態(tài)； 5. 從情緒的控制來(lái)看，從盲目的沖動(dòng) 受外部控制自我控制，逐

23、漸學(xué)會(huì)自我按照社會(huì)需求 方式適時(shí)、適地、適 度地表達(dá)情緒和行為。兒童怯生（概念及影響因素）-是兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)出的害怕反應(yīng)。影響因素：-父母是否在場(chǎng)；-環(huán)境的熟悉性；-陌生人特點(diǎn)；-撫養(yǎng)者的多少；-嬰兒與母親的親密程度；-嬰兒接受的刺激第七章 兒童個(gè)性的發(fā)展弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論、人格階段理論 ； 人格結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我本我又稱伊底，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來(lái)的沖動(dòng)、 欲望或能量構(gòu)成 .它受快樂(lè)原則的支配，是人格中的生物成分。 自我是個(gè)體出生以后，在外部環(huán)境的作用下形成的。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分 它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，

24、另 一方面還要協(xié)調(diào)本我和超我的關(guān)系超我是是個(gè)體在社會(huì)道德規(guī)范的影響下，特別是在父母的管教下將社會(huì) 道德觀念內(nèi)化而成的。超我包括自我理想和良心 超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會(huì)成分。三者之間存在交互作用。自我在超我的監(jiān)督下，按現(xiàn)實(shí)可能的情況，允許來(lái)自本我的沖動(dòng)有限地表現(xiàn)出來(lái)在三者之中，自我（egO受到本我與超我的夾擊，必須應(yīng)付并協(xié)調(diào)來(lái)自 三方面的要求，否則發(fā)生問(wèn)題。護(hù)/駛1年輔釦._丄*KT -& 口層期II-站月常懇舌月齒 1-T8個(gè)月一存冊(cè)1酬1-k13-7理器（1谿®騙紺5-12 歲to(OW)L12-加歲生殖器fedipusRcx 咄 I花槪冃春期，撫飜號(hào)眥法俄榊

25、硼輕了與聯(lián)彌聽(tīng)姍生了歟翹側(cè)耽 報(bào)髓福覲了齢靱而肚閩 口唇期（01歲）嬰兒口唇期沒(méi)滿足會(huì)發(fā)展出貪婪。以后對(duì)他人不信任和拒絕；對(duì)愛(ài)和建立親密關(guān)系感到恐懼。這樣的兒童將來(lái)會(huì)依賴和攻擊，會(huì)在飲酒、抽煙和吃上有問(wèn)題。 i 1 L * - 1 -1" "-1 11 nF?泌7澀也 II口wffl /'-llldHiiL.r .肛門期（13歲）父母對(duì)兒童排泄的訓(xùn)練有重要意義。期間的發(fā)展任務(wù)包括學(xué) 習(xí)獨(dú)立，接受個(gè)人力量，學(xué)習(xí)表達(dá)消極情緒，如憤怒和攻擊。如果父母太寬松，孩子將來(lái)會(huì)是凌亂的、不講衛(wèi)生的、具有破壞性的人 格。如果父母太嚴(yán)厲或者太早訓(xùn)練孩子的排泄，孩子將來(lái)會(huì)是有次序的、死

26、板的、嚴(yán)厲的和強(qiáng)迫性的人格。前生殖器期（36歲這是一個(gè)激動(dòng)不安的時(shí)期，性器是兒童快樂(lè)和滿足的主要來(lái)源。 開(kāi)始對(duì)異性父母眷戀，對(duì)同性父母嫉恨，其間充滿復(fù)雜的矛盾和沖突， 兒童會(huì)體驗(yàn)到戀父和戀母情結(jié)。 在這一階段，兒童人格、性別同一性、道德良心都開(kāi)始形成了，這是人 生發(fā)展的最重要階段。潛伏期（ 6 11歲）性驅(qū)力投入到學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量游戲中去。 這一階段是形成與人交往和溝通技能的重要時(shí)期，也是形成自信心的重 要時(shí)期。青春期（ 11、12 歲始）友誼，謀職，求愛(ài)，結(jié)婚 父母影響的逐漸消失 關(guān)心他人的能力 經(jīng)常采用的克制沖動(dòng)的方法：禁欲和升華。艾里克森的人格發(fā)展階段理論，（重點(diǎn)理解 13 歲這個(gè)階段

27、，此階段的特點(diǎn)及 相關(guān)教育措施）。強(qiáng)調(diào)個(gè)體和他人的社會(huì)交互作用。 他把兒童人格的發(fā)展看作是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，一定要經(jīng)過(guò)幾 個(gè)順序不變的階段。每個(gè)階段都有一個(gè)普遍的任務(wù)，這些任務(wù)都是由成熟與社會(huì)文化 環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的?；拘湃螌?duì)基本不信任 0 1 歲 自主對(duì)羞怯和懷疑 13 歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 3 6 歲 勤奮對(duì)自卑 612 歲 同一性對(duì)角色混亂 1220 歲 親密對(duì)孤獨(dú) 2040 歲 繁殖對(duì)停滯 4065 歲 自我整合對(duì)失望 65 歲以后1-3 歲： 影響兒童個(gè)性形成與發(fā)展的因素（重點(diǎn)關(guān)注家庭因素對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響）影響個(gè)性形成的因素生物學(xué)因素：1、先天的氣質(zhì)2、體

28、貌與體格3、成熟速率 個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因家庭、學(xué)校、同伴等1、父母的教養(yǎng)方式2、家庭結(jié)構(gòu)：隔代教育 離異家庭對(duì)子女心理的影響 短期效應(yīng)： 父母離異對(duì)不同年齡兒童的影響 不同性別兒童對(duì)父母離異作出不同的反應(yīng)長(zhǎng)期效應(yīng)： 離異家庭中的兒童在整個(gè)青少年期以至于成人早期都表現(xiàn)出學(xué)業(yè) 困難和心理抑郁。 來(lái)自離異家庭的青少年害怕自己的婚姻也會(huì)不幸福。3、電視和網(wǎng)絡(luò)的影響 個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我的發(fā)生（二）兒童自我概念的發(fā)展 父母教養(yǎng)方式劃分的依據(jù)、類型、特點(diǎn) ，對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響 教養(yǎng)方式的劃分的維度 命令/控制：父母對(duì)孩子限制和控制的程度 接納/反應(yīng)：父母對(duì)孩子提供支持、對(duì)孩子的需

29、要敏感的程度專制型許多的規(guī)則和命令對(duì)孩子的需要和要求的極少解釋和不敏感權(quán)威型合理的要求一致的強(qiáng)化敏感對(duì)待、接納孩子冷漠型很少的規(guī)則和要求父母不管孩子且對(duì)孩子的要求不敏感放任型較少的規(guī)則和要求父母給予孩子很多的自由權(quán)威型教養(yǎng)方式 總是和積極的社 會(huì)性、情感及智 力發(fā)展相關(guān)相聯(lián) 系。嬰兒的三種氣質(zhì)類型、氣質(zhì)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響容易的（異養(yǎng)型） 慢慢活躍的（遲緩型） 困難的（難養(yǎng)型）是個(gè)性塑造兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的這些氣質(zhì)特點(diǎn)是兒童個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，的起跑線。正是這種差異或特點(diǎn)制約了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母和教養(yǎng)者對(duì)兒童作用的效果。氣質(zhì)并不直接決定幼兒個(gè)性的發(fā)展，嬰兒的氣質(zhì)類型與

30、他的社會(huì)環(huán)境之間的擬合性（goodness of it，才是真正決定兒童個(gè)性發(fā)展的因素。當(dāng)父母以敏感撫養(yǎng)方式去適應(yīng)嬰兒的氣質(zhì)特征，兒童可實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。 電視、網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的正面影響。 1、可以開(kāi)闊視野。 2、可以對(duì)外交流。 3、可以促進(jìn)青少 年個(gè)性化發(fā)展。 4、可以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)業(yè) 5、可以掌握最新的教育動(dòng)態(tài)。 6、互聯(lián)網(wǎng)為 青少年提供了求知和學(xué)習(xí)的廣闊校園。 7、互聯(lián)網(wǎng)有助于青少年不斷提高自身技能。二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的負(fù)面影響。1、傷害身體迷戀游戲，通宵達(dá)旦地玩，能達(dá)到可以不吃飯、不睡覺(jué)的地步。身體傷害很大！尤其對(duì)腦部的傷害很大， 上網(wǎng)打游戲時(shí)會(huì)暫時(shí)降低智商，時(shí) 間長(zhǎng)

31、了會(huì)導(dǎo)致智商下降。2、心理方面 由于網(wǎng)迷對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著很大的依賴心理，輕者影響學(xué)習(xí)使注意力難以集中，重者可能會(huì)心理變態(tài)！而且還會(huì)降低個(gè)人素質(zhì)！3、易惹是非 進(jìn)出網(wǎng)吧的大多是中小學(xué)生，他們大多沒(méi)有收入，為了能弄到上網(wǎng)的錢，有的敲詐，有的搶劫。還有一類人進(jìn)出網(wǎng)吧，他們純粹是敲詐一些小學(xué)生，經(jīng)常有打架斗毆的事在網(wǎng)吧發(fā)生。影響學(xué)業(yè) 學(xué)生一旦迷戀上網(wǎng)，成績(jī)肯定會(huì)直線下降。5、安全問(wèn)題 大多數(shù)網(wǎng)吧都未請(qǐng)專業(yè)人員安裝安全設(shè)備，也未經(jīng)消防、安全、文化、衛(wèi)生等部門允許，更沒(méi)有保安人員，所以存 在著很大的安全隱患。6、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的傷害網(wǎng)上的一些內(nèi)容也是對(duì)人特別是未成年人的傷害是巨大的。其不良的如黃、毒內(nèi)容及其不負(fù)責(zé)任的

32、胡言亂語(yǔ)，一些不健康的視頻及圖片， 直接導(dǎo)致了上網(wǎng)者的個(gè)人素質(zhì)下降，真實(shí)的精神毒品！7、社會(huì)角色及觀念的改變 在網(wǎng)絡(luò)游戲中，動(dòng)輒幾十上百萬(wàn)的一個(gè)武器裝備，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬級(jí)別， 使得許多孩子的價(jià)值觀念有了改變。殺幾十個(gè)人，結(jié)幾十次婚，養(yǎng)個(gè)私生寶寶這在網(wǎng)絡(luò)中簡(jiǎn)直就不是什么怪事了。有的游戲及空間里還對(duì)殺人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，與社會(huì)實(shí)際的法律法規(guī)相抵觸、矛盾，也是對(duì)孩子的法制觀念的戕害。第八章兒童性別角色的社會(huì)化性別角色是被社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性 在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。兒童性別概念發(fā)展的階段性別概念的發(fā)展（性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性? 1、性別認(rèn)同-性別認(rèn)同

33、是兒童對(duì)自己和他人的性別的正確標(biāo)定。-大多數(shù)研究認(rèn)為，兒童的性別認(rèn)同出現(xiàn)的時(shí)間在1歲半到2歲之間? 2、性別穩(wěn)定性?指兒童對(duì)人一生性別保持不變的認(rèn)識(shí)。一般在3-4歲的年齡達(dá)到。? 3、性別恒常性?指兒童對(duì)一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識(shí)。? 一般要到6- 7歲才能獲得性別恒常性的認(rèn)識(shí)。影響兒童性別刻板印象的社會(huì)因素?（一）父母對(duì)兒童性別角色形成的影響? 1 、示范與模仿? 2 、期望、對(duì)待方式的增強(qiáng)作用? （二）學(xué)校教育對(duì)兩性性別角色社會(huì)化的影響? 1 、教師的影響? 學(xué)校使用的教材中的性別角色非常明顯地反映出社會(huì)文化對(duì)兩性作用的 定型看法。? （三）伙伴關(guān)系與性別角色的形成

34、? 兒童越是按照傳統(tǒng)社會(huì)的性別角色行事，就越會(huì)被同伴們所接受，反之 則可能被孤立? （四）大眾傳媒對(duì)性別角色的影響1、在各國(guó)的商業(yè)廣告中，女性通常被表現(xiàn)為傳統(tǒng)的角色定型形象，這是一種典 型的性別歧視。 廣告不僅在向社會(huì)推銷商品， 也在向社會(huì)推銷一種文化， 這種文 化將影響著人的價(jià)值觀念及行為方式。2、媒體還在不斷強(qiáng)化、教導(dǎo)女性怎樣為女孩、女人，男性怎樣為男孩、男人， 并為之附上一件 “現(xiàn)代性 ”的時(shí)髦外衣， 而內(nèi)面還是 “傳統(tǒng)”的關(guān)于社會(huì)性別角色的 假定 ，這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著這樣的判斷：作女人美麗即可，作男人則要成功。 第九章 兒童的交往 兒童依戀（依戀的概念、出現(xiàn)標(biāo)志、依戀測(cè)量的技術(shù)、依戀的類型、影響依戀 的因素、依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響） 一般意義上的依戀是指?jìng)€(gè)體對(duì)另一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。 發(fā)展心理學(xué)中的依戀是指嬰兒尋求并企圖保持