大學(xué)有效課堂提問(wèn)的對(duì)話(huà)研究走向

1、    大學(xué)有效課堂提問(wèn)的對(duì)話(huà)研究走向    摘要：大學(xué)有效課堂提問(wèn)研究的理論探索與分析認(rèn)為，大學(xué)有效課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注雙向師生關(guān)系，著眼于師生之間的互動(dòng)、對(duì)話(huà)與交流，凸顯對(duì)話(huà)之于提問(wèn)的重要意義。然而，從實(shí)踐效果看，大學(xué)有效課堂提問(wèn)“對(duì)話(huà)”尚難以落實(shí)，走向?qū)υ?huà)的大學(xué)有效課堂提問(wèn)理論建設(shè)任重道遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：大學(xué)，有效課堂提問(wèn)，教學(xué)，對(duì)話(huà)基金項(xiàng)目：2015年度北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)：er2015c010616)。毋庸置疑，課堂教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)最為重要的途徑，其水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。從現(xiàn)有的

2、情況看，我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題：從教學(xué)內(nèi)容上看，教師更為偏重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生人文精神的關(guān)懷；從教學(xué)方法上看，教師偏愛(ài)講授，教學(xué)時(shí)常變?yōu)閱蜗蚬噍數(shù)倪^(guò)程；從師生關(guān)系上看，教師的“主導(dǎo)性”凸顯，學(xué)生的“主體性”不足，師生之間本應(yīng)充滿(mǎn)活力的課堂文化缺失、難現(xiàn)。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索的增多，大學(xué)有效課堂提問(wèn)逐步進(jìn)入現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)研究的視野，成為被學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)心的研究主題之一。從客觀的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)上看，這一積極探索既源于理論本身的發(fā)展，更是與大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求相契合。本文聚焦于有效課堂提問(wèn)的研究，從對(duì)有效課堂提問(wèn)基本認(rèn)識(shí)的分析和大學(xué)有效課堂提問(wèn)的理論探索與實(shí)踐期待中，對(duì)大學(xué)有效課堂提問(wèn)的走向加以

3、探索。一、有效課堂提問(wèn)研究分析1.有效課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)性研究(1)有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵。關(guān)于有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵界定，研究者從不同的視角予以審視，歸納起來(lái)大體分為三類(lèi)：一是關(guān)注教師的提問(wèn)技能，認(rèn)為“所謂的有效提問(wèn)，就是根據(jù)教材的實(shí)際，采用符合科學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、美學(xué)要求、靈活多變的提問(wèn)方式，做到有效設(shè)計(jì)、有效安排、有效形式、適當(dāng)時(shí)機(jī)、巧妙語(yǔ)言，能由表及里，由此及彼，舉一反三”1。二是關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，認(rèn)為有效課堂提問(wèn)是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并大膽回答，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的發(fā)展。三是關(guān)注師生間的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)為有效課堂提問(wèn)指“教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成

4、適切的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話(huà)，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程2。(2)有效課堂提問(wèn)的策略。關(guān)于有效課堂提問(wèn)的策略，研究成果較多，但多為宏觀的、綜合性的討論，與其內(nèi)涵對(duì)應(yīng)，具體來(lái)看亦有三個(gè)方面：一是從關(guān)注教師提問(wèn)技能的角度，認(rèn)為教師的提問(wèn)必須重視藝術(shù)性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方式上要特別注意深度、廣度以及探究的意義。二是從關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的角度，認(rèn)為提問(wèn)必須考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，合理把握等候時(shí)間，給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生思考余地。同時(shí)注意面向全體學(xué)生與不同層次學(xué)生之間問(wèn)題的合理安排。三是從關(guān)注師生互動(dòng)的角度，認(rèn)為教師

5、要注重理答，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，要迅速做出分析判斷，給予學(xué)生有效的反饋，相互啟迪、共同進(jìn)步。(3)有效課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提問(wèn)是否有效，需由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。關(guān)于有效課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究存在教師、學(xué)生和師生關(guān)系三方面的考量和設(shè)計(jì)。從教師的角度來(lái)看，主要關(guān)心教師提問(wèn)的技能，涉及教師課堂提問(wèn)的指向、所提問(wèn)題的類(lèi)型和水平及其提問(wèn)的方式等幾個(gè)方面；從學(xué)生的角度而言，更為關(guān)心“教師所提問(wèn)題”在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考上的意義與價(jià)值；在師生關(guān)系方面，有效課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生的參與度、促進(jìn)師生之間交流的內(nèi)容。綜上，從有效課堂提問(wèn)基礎(chǔ)性研究的分析可以看出：有效課堂提問(wèn)的研究由最初關(guān)注教師，

6、特別是教師提問(wèn)技能的相關(guān)內(nèi)容，逐步發(fā)展為關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)和重視提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā)展問(wèn)題，直至現(xiàn)今逐步關(guān)注雙向的師生關(guān)系，凸顯對(duì)話(huà)之于提問(wèn)的重要意義，對(duì)話(huà)即成為有效課堂提問(wèn)的研究指向之一。2.有效課堂提問(wèn)的理論基礎(chǔ)研究(1)心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)理論和建構(gòu)主義理論。動(dòng)機(jī)理論的核心要義在于探究推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因。就有效課堂提問(wèn)而言，作為發(fā)起提問(wèn)的教師，其提問(wèn)的目的在于喚起學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)其有效的學(xué)習(xí)。從動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，有效課堂提問(wèn)是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得不是認(rèn)知主體的被動(dòng)接受，而是積極的建構(gòu)過(guò)程。基于此，有效課堂提問(wèn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異、能力與水平的不同，期

7、望通過(guò)對(duì)學(xué)生已有狀況的關(guān)注，以問(wèn)題為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)，并在不斷的交互作用中幫助學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，形成具有生成意義的認(rèn)識(shí)體系。(2)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)群體動(dòng)力理論。群體動(dòng)力理論研究群體的行為，關(guān)心群體中起支配作用的行為力量對(duì)個(gè)體的作用與影響。而個(gè)體在場(chǎng)的緊張程度及與情景的相互作用關(guān)系決定其行為方向和強(qiáng)度。教師之所以在課堂中給予學(xué)生精心預(yù)設(shè)的有效問(wèn)題，其目的在于構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，保持積極的學(xué)習(xí)熱情，獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)哲學(xué)基礎(chǔ)對(duì)話(huà)理論。關(guān)于提問(wèn)與對(duì)話(huà)理論的關(guān)系，在伽達(dá)默爾的哲學(xué)解釋學(xué)中得到深入的闡釋。認(rèn)為對(duì)話(huà)的過(guò)程就是問(wèn)與答的交替作用過(guò)程?！皢?wèn)題的出現(xiàn)好像開(kāi)啟

8、了被問(wèn)東西的存在。因此展示這種被開(kāi)始的存在的邏各斯(話(huà)語(yǔ))就是一種答復(fù)?！?由于問(wèn)題本身在方向上預(yù)設(shè)了答復(fù)，而答復(fù)同時(shí)又會(huì)激發(fā)新的問(wèn)題，新問(wèn)題又會(huì)引發(fā)新的回答，以此不斷向前推進(jìn)，形成一種“問(wèn)答的邏輯”4。這種問(wèn)答邏輯是對(duì)話(huà)展開(kāi)的方式。從有效課堂提問(wèn)理論基礎(chǔ)的研究分析中可以看出，有效課堂提問(wèn)著眼于師生之間的互動(dòng)、對(duì)話(huà)與交流，將課堂提問(wèn)基于師生雙方互動(dòng)的脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)師生對(duì)話(huà)。有效課堂提問(wèn)基于“對(duì)話(huà)”成為一種現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。二、大學(xué)有效課堂提問(wèn)研究的理論探索1.大學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究一般來(lái)看，大學(xué)教學(xué)研究更多的是沿襲了基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的傳統(tǒng)，它以一般教學(xué)論為基礎(chǔ)，形成了以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)

9、組織形式要素等為基本框架的研究體系。(1)將醫(yī)學(xué)中的“病理學(xué)理論”引入大學(xué)課堂教學(xué)研究。闡述高校課堂教學(xué)的主要病理性病狀，分析原因并提出相應(yīng)的解決策略，認(rèn)為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式。(2)把物理學(xué)中的“場(chǎng)論”概念引入大學(xué)課堂教學(xué)理論。認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)是一種特殊的“場(chǎng)”，在“場(chǎng)”中師生之間、生生之間進(jìn)行復(fù)雜的信息交流。通過(guò)分析“教學(xué)場(chǎng)”的特征、效應(yīng)，提出大學(xué)“教學(xué)場(chǎng)”的現(xiàn)實(shí)構(gòu)想。(3)將哲學(xué)中的“對(duì)話(huà)理論”引入大學(xué)課堂教學(xué)研究。認(rèn)為課堂教學(xué)就是師生主體之間的對(duì)話(huà)，教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生通過(guò)不斷對(duì)話(huà)與反思而探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。2.大學(xué)教學(xué)策略的研究對(duì)大學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析可以看出：大學(xué)教學(xué)研究

10、呈現(xiàn)由單向到雙向發(fā)展的態(tài)勢(shì)，教師與學(xué)生的雙向?qū)υ?huà)與交流成為教學(xué)研究的基本共識(shí)。(1)以教師為中心的替代式教學(xué)策略。教師更多地為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)以學(xué)生為中心的產(chǎn)生式教學(xué)策略。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的水平與經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)順序，教師起輔助作用。(3)以師生互動(dòng)為中心的合作式教學(xué)策略。師生為了達(dá)到某一個(gè)共同目標(biāo)，彼此配合，相互協(xié)助，師生共同組織學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流，共同進(jìn)步。3.大學(xué)有效課堂提問(wèn)研究探索受大學(xué)教學(xué)研究成果的啟示，學(xué)者們對(duì)大學(xué)有效課堂提問(wèn)進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：大學(xué)課堂提問(wèn)有效與否的關(guān)鍵

11、取決于教師，提問(wèn)效果的有效程度須看師生之間的關(guān)系。在教學(xué)中，“有效”是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、能力等方面的預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。有效的課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)概念，也是一種教師必備的教學(xué)技能，更是一種教學(xué)理念，一種對(duì)課堂提問(wèn)走向有效和高效的價(jià)值追求5，而這種價(jià)值追求蘊(yùn)含于教師與學(xué)生雙邊的全方位交流過(guò)程之中。為了提高提問(wèn)的有效性，師生之間的對(duì)話(huà)顯得尤為重要。有研究者提出：有效課堂提問(wèn)應(yīng)該是師生之間“我你”主體互動(dòng)和交往的過(guò)程，體現(xiàn)在提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式和提問(wèn)的理答三個(gè)要點(diǎn)上，要求提問(wèn)內(nèi)容具有探索性；提問(wèn)方式具有互動(dòng)性；提問(wèn)理答要有開(kāi)放性6。另有學(xué)者提出：開(kāi)放、啟發(fā)并給予適當(dāng)反饋是大學(xué)

12、教師有效課堂提問(wèn)的基本策略，而策略的基礎(chǔ)是師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體的討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體的討論與對(duì)話(huà)7。綜上，大學(xué)教學(xué)中關(guān)于對(duì)話(huà)的研究已現(xiàn)端倪，在此影響之下，先后有學(xué)者對(duì)對(duì)話(huà)理念下大學(xué)教師的課堂提問(wèn)行為進(jìn)行分析，整體表現(xiàn)為由單一提問(wèn)走向雙向?qū)υ?huà)的趨勢(shì)。三、大學(xué)有效課堂提問(wèn)的實(shí)踐期待從以上論述可見(jiàn)，對(duì)話(huà)的思想逐步進(jìn)入現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)研究的視野，也開(kāi)始在大學(xué)教學(xué)具體的研究中發(fā)揮作用。考察當(dāng)前的教學(xué)狀況，“對(duì)話(huà)”已成為大學(xué)課堂提問(wèn)迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。根據(jù)已有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)891011，大學(xué)課堂提問(wèn)尚存諸多羈絆：提問(wèn)內(nèi)容上以事實(shí)性學(xué)術(shù)問(wèn)題、

13、封閉性問(wèn)題居多；提問(wèn)的方式上缺少挑戰(zhàn)性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、提問(wèn)的問(wèn)題順序多以知識(shí)的邏輯順序展開(kāi)；提問(wèn)的理答上多半沒(méi)有形成課堂互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的回答往往給予直接反饋，高效評(píng)價(jià)匱乏。這種常常出現(xiàn)的“問(wèn)答儀式”和“教師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)現(xiàn)象，究其原因在于教師對(duì)教學(xué)本意和提問(wèn)本體的扭曲和背叛，倡導(dǎo)對(duì)話(huà)方能回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)。大學(xué)有效課堂提問(wèn)“對(duì)話(huà)”難以落實(shí)，涉及學(xué)校管理、學(xué)生和教師三方面因素。學(xué)校管理方面，教師培訓(xùn)流于形式、課時(shí)的限制無(wú)暇展開(kāi)教學(xué)、課堂規(guī)模無(wú)法給學(xué)生提供交流的條件等；學(xué)生方面，原有知識(shí)的不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正、學(xué)習(xí)方法的刻板等負(fù)向作用明顯；教師方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以改變、教學(xué)基本技能弱、

14、缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力等等。近年來(lái)，從大學(xué)有效課堂提問(wèn)對(duì)話(huà)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法，以及師生關(guān)系的角度，或針對(duì)不同學(xué)科，或針對(duì)不同群體，開(kāi)展了基于對(duì)話(huà)的大學(xué)有效課堂提問(wèn)的自發(fā)而樸素的探尋。從實(shí)際效果來(lái)看，這些經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)往往限定在特定的條件下，實(shí)施方法的形成也往往是對(duì)已有做法的修正，雖在自我教學(xué)開(kāi)展中取得了較好的成績(jī)，但可推廣性、可重復(fù)性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)尚顯缺乏。然而，這些探尋至少客觀地表明一點(diǎn)：大學(xué)有效課堂提問(wèn)應(yīng)該走向?qū)υ?huà)。面對(duì)實(shí)踐的期待，走向?qū)υ?huà)的大學(xué)有效課堂提問(wèn)的理論建設(shè)任重道遠(yuǎn)，寄希望于大學(xué)教師精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、在教學(xué)過(guò)程中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題、對(duì)學(xué)生問(wèn)題給予恰當(dāng)理答，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效課堂提問(wèn)的對(duì)話(huà)態(tài)勢(shì)得以真正實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1周新亮.構(gòu)建課堂“有效提問(wèn)”j.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(2)：64.2盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)j.教育研究，2010(4)：66.3伽達(dá)默爾.真理與方法(上卷)m.上海：上海譯文出版社，1999：466.4張鵬騫.問(wèn)與答格伽達(dá)默爾的對(duì)話(huà)理論d.上海：華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2006：24.5楊啟亮.為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)的教學(xué)j.教育研究，2012(7)：98-103.6910馮少麗.基于對(duì)話(huà)理論的大學(xué)教師有效課堂提問(wèn)研究d.北京：北京工業(yè)大學(xué)學(xué)位論文，2014.7蘇冬瑩